朱春梅

摘? 要：英語課堂的教學過程，是英語語言“輸出”與“輸入”的相互滲透。而在語言輸出環(huán)節(jié)中，教師應對教學方案精心設計，將自身的組織和引導作用充分發(fā)揮出來，通過多元化課堂教學模式的有效運用，對學生的英語核心素養(yǎng)進行培育。本文著重分析了英語課堂的真實性語言輸出，以期打造小學英語高效課堂。

關鍵詞：真實性語言? 輸出? 小學英語? 高效課堂

中圖分類號：G623.31? ? ? ? ?文獻標識碼：C? ? ? ? ? ? 文章編號：1672-1578（2020）02-0189-01

作為一種語言交際工具，英語是情感的表達和思維的展現(xiàn)。為了真正習得英語的語言能力，必須通過和他人的思想交流和言語互動。新課改明確提出：外語教學應強調語言學習的實踐性，在真實的語境中，通過體驗和接觸，幫助學生對語言更好的理解;并在此基礎上，對語言進行運用，真正實現(xiàn)對語言知識的內(nèi)化，以提高學生的語用能力和思維能力。本文結合譯林牛津版教材，對如何提升學生真實語言輸出能力，提出了幾點看法。

1? ?創(chuàng)設真實的語言輸出情境，培養(yǎng)學生英語表達習慣

小學生對任何事物都充滿了好奇，Guessing game 與他們的年齡特點非常相符。雖然他們擁有極小的詞匯量，但依然需要創(chuàng)設真實的語言輸出情境。例如，在對一些已學詞匯進行復習時，為了開啟學生的智力，教師應有意設問：Guess，whats in my bag？ 學生會回答：A pencil。教師接下來會帶著疑問的語氣讓學生來猜，使學生能對語言運用的情境更好的體驗。在對新單詞進行講授時，為了有效吸引學生的注意力，教師可用遮蓋圖片法來讓學生進行學習。教師示范提問：Is that

a …？ 學生會進行頭腦風暴，展開豐富的想象，在真實語境中用 Is that a…？來提問，既對舊單詞進行了復習，同時，激發(fā)了學習新單詞的欲望。教師要有意識的啟發(fā)學生運用英語進行思維，培養(yǎng)學生用英語表達的習慣。

2? ?在對話教學拓展環(huán)節(jié)，豐富學生的語言輸出

小學一線英語教師需要在教學中不斷反思的問題，是如何在對話教學的拓展環(huán)節(jié)，使學生的語言輸出更加豐富。通過長期的教學實踐證實，在課堂操作層面，妙用思維導圖、巧用教學插圖等，對學生真實的語言輸出，能取得一定的成效。

首先，巧用教學插圖。培養(yǎng)學生語言綜合運用能力，是新課改提出的總的目標。在譯林牛津版教材中，每節(jié)課都涵蓋著一定的語言知識和語言技能。所以為了實現(xiàn)教學目標，學生應對所學的語言熟練運用。在拓展環(huán)節(jié)，中心點就是目標語，從已學舊知為著眼點，對學生的語量進行豐富。教師在教學中，應著眼插圖關鍵，將舊詞表達激活，活用對話目標語。教學插圖能將學生的求知欲和好奇心充分激發(fā)出來，而在拓展環(huán)節(jié)，圖片中關鍵實物所傳達的信息，是讓學生學到更多的知識。通過對文本的閱讀或描述提問，將學生的發(fā)散性思維激發(fā)出來。學生通過關鍵性描述或者幾個主題詞，能進一步拓展思維的空間，并掌握更多的英語詞匯。

其次，運用思維導圖，使學生的思維效率提升。思維訓練需要學生有充足的思考空間和高度注意力。而思維導圖通過圖形支架的運用，建立語篇和詞語間的聯(lián)系，通過實效操作，幫助學生對知識點進行總結、歸納和梳理。同時，學生還要找到關鍵詞，以完成思維導圖。在關鍵詞之間建立聯(lián)系，不斷的聯(lián)結和轉化對話話題。在思維導圖的引導和建構下，多樣表達、大膽輸出，由此不僅能將對話的重點突出，同時還能更好的展開發(fā)散思維，提高學生的學習效率，對學生的語言表達更好的豐富，進而對學生語言內(nèi)化，發(fā)揮積極的推動作用。

3? ?加強和學生的互動，從語言形式向語言意義轉化

英語課上，引導學生不斷內(nèi)化課堂上獲取的信息，并不斷傳遞出去，是教師的主要一項工作任務。例如，在學習 Hobbies 這個話題時， 教師先對自己的愛好進行介紹，然后在對班級其他學生的愛好進行詢問。接著提出以下問題：Whats my/his/her hobby？這時，學生要向他人傳遞自己所獲取的信息。這個方法也同樣適用于 Do a survey 環(huán)節(jié)。在這種遷移性的語言輸出過程中，學生之間不斷地進行體驗、交流與情感的碰撞，由此能對學生的語言能力更好的發(fā)展。因為語言本身就是情境，所以，在小學英語教學中，不需要對語用情境刻意的創(chuàng)設，只需要巧用信息，自然對接。例如，在訓練 6Bunit5 語言項目 be going to 時，學生連線匹配教師給出的人物及相應活動，操練了：What

is…going to do？…is gong to…但教師卻打亂了該匹配，而是拋出問題：Do you remember？Is …going to…？學生間通過相互交流，而將Is…going to…？ Yes…/No…自然的輸出。在不知不覺間，學生完成了真實的交際，從語言形式向語言意義轉換。同時，在文本的學習過程中，教師還應加強和學生的互動，鼓勵學生對文本內(nèi)容進行提問，將文本脈絡理清，以真正完成真實性語言輸出。

4? ?結語

在小學英語課堂教學中，教師應增添互動交流環(huán)節(jié)，拓寬學生的語言輸出。在言語的互動中，提升學生語言運用能力，增強教學的時效性。

參考文獻：

[1] 王丹.在英語課堂教學中培養(yǎng)學生參與意識[J].中小學教學研究，2006（06）.

[2] 周立會.對英語課堂教學的反思[J].學周刊，2018（08）.

[3] 段偉，李宏媛.英語課堂教學評價標準初探[J].品牌與標準化，2018（04）.

[4] 張麗福.農(nóng)村英語課堂教學的幾個重要環(huán)節(jié)[J].名師在線，2018（02）.

[5] 陳生萍.英語課堂教學淺議[J].青海教育，2005（Z3）.