摘要：隨著信息技術(shù)在教育教學(xué)領(lǐng)域的使用率逐漸提高，當(dāng)前初中歷史典故教學(xué)中對(duì)于微課的使用也逐漸增多，不僅有效地提升了初中歷史課堂的教學(xué)質(zhì)量，同時(shí)也全面提升了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力全面提升。微課的學(xué)習(xí)是近年來(lái)較為流行的一種創(chuàng)新性的教學(xué)模式，將其與初中歷史典故教學(xué)充分的結(jié)合起來(lái)，能夠有效地加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于歷史知識(shí)的理解，從而促進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量全面提升。但是在當(dāng)前的教學(xué)過(guò)程中，仍舊有很多教師秉承傳統(tǒng)的教學(xué)方式進(jìn)行初中歷史典故的教學(xué)，雖然能幫助學(xué)生增加對(duì)于歷史知識(shí)的理解，但是學(xué)生很容易通過(guò)傳統(tǒng)的教學(xué)方式導(dǎo)致歷史典故知識(shí)內(nèi)容的混淆。為此只有通過(guò)微課的使用，將歷史典故中的相關(guān)知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)的闡述，才能幫助學(xué)生建立起完整的歷史時(shí)間線，提升歷史典故的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：微課;初中歷史;典故教學(xué)

歷史微課主要是將一個(gè)明確的知識(shí)內(nèi)容作為當(dāng)前教學(xué)的核心，通過(guò)視頻、音像等多種方式，將相關(guān)的歷史典故內(nèi)容進(jìn)行收集整理，然后形成系統(tǒng)的知識(shí)點(diǎn)。這種方式的使用，不僅能夠全面增進(jìn)學(xué)生對(duì)于歷史知識(shí)的認(rèn)識(shí)，同時(shí)也能提升歷史的教學(xué)質(zhì)量，加深學(xué)生對(duì)于歷史典故的認(rèn)識(shí)。在初中歷史教學(xué)的過(guò)程中，通過(guò)微課的使用，學(xué)生能夠進(jìn)一步理解歷史的核心知識(shí)，有效地發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性，讓歷史核心素養(yǎng)全面提升。

一、微課在初中歷史教學(xué)中應(yīng)用的重要性

微課本身就是信息化時(shí)代發(fā)展下的產(chǎn)物，不僅有效地促進(jìn)了教學(xué)的改革發(fā)展，同時(shí)也全面提升了學(xué)生對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)的理解。在當(dāng)前的初中歷史教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)微課的使用發(fā)揮歷史課堂教學(xué)的有效性，一是在歷史典故課堂教學(xué)中充分使用微課，進(jìn)一步提升微課的應(yīng)用質(zhì)量。微課的使用不僅能全面增進(jìn)學(xué)生對(duì)于歷史知識(shí)的理解，同時(shí)也能有效地將歷史課堂教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際的歷史背景充分地結(jié)合起來(lái)，有效地促進(jìn)學(xué)生對(duì)于歷史文獻(xiàn)資料的認(rèn)識(shí)，全面推動(dòng)學(xué)生素質(zhì)教育發(fā)展。二是微課教學(xué)優(yōu)勢(shì)多，有效促進(jìn)歷史教學(xué)質(zhì)量全面提升。初中學(xué)生本身綜合素質(zhì)水平參差不齊，因此在教育教學(xué)的過(guò)程中，教師對(duì)于初中學(xué)生的教學(xué)引導(dǎo)勢(shì)在必行。而通過(guò)微課的教學(xué)方式，能夠有效地將信息化技術(shù)充分的應(yīng)用和開(kāi)發(fā)出來(lái)，對(duì)于重點(diǎn)歷史典故進(jìn)行反復(fù)的推敲研習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生增進(jìn)對(duì)于歷史知識(shí)的理解和認(rèn)識(shí)。三是初中歷史教材中，有很多典故知識(shí)都是在同一個(gè)時(shí)間節(jié)點(diǎn)內(nèi)實(shí)現(xiàn)的，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，會(huì)出現(xiàn)記憶混亂的現(xiàn)象，為此教師可以通過(guò)微課的教學(xué)方式，將所有的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合，然后讓學(xué)生通過(guò)反復(fù)觀看研習(xí)的方式增進(jìn)對(duì)于歷史典故的認(rèn)識(shí)，從而提升歷史的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

二、微課在歷史典故教學(xué)中的應(yīng)用

1、有效利用微課，還原歷史事件

在我國(guó)的很多影視作品中都有歷史事件的反映，作為教師為了進(jìn)一步提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，增進(jìn)學(xué)生對(duì)于歷史知識(shí)的認(rèn)識(shí)和分析，進(jìn)一步明確歷史典故的發(fā)生背景，就可以通過(guò)微課的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)研究，并且讓學(xué)生通過(guò)觀看相關(guān)影視作品的方式，對(duì)歷史典故發(fā)生的時(shí)代背景、社會(huì)現(xiàn)狀和政治、經(jīng)濟(jì)、文化、軍事等情況進(jìn)行全面的分析，讓學(xué)生先觀看，然后探討自己對(duì)于歷史事件的認(rèn)識(shí)，進(jìn)一步提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。另外通過(guò)真實(shí)事件的還原，也能加深學(xué)生對(duì)于歷史典故的認(rèn)識(shí)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。例如在進(jìn)行“北伐戰(zhàn)爭(zhēng)”的教育教學(xué)過(guò)程中，教師可以將相關(guān)的電影進(jìn)行微課壓縮，以電影播放的形式讓學(xué)生感受到北伐戰(zhàn)爭(zhēng)的慘烈，加深對(duì)于歷史事件的理解。

2、因材施教實(shí)現(xiàn)微課教學(xué)

不同的學(xué)生喜歡的歷史典故是不盡相同的，有的學(xué)生喜歡三國(guó)的，有的學(xué)生喜歡隋唐的，因?yàn)椴煌膶W(xué)生教育背景不同，在實(shí)際的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)習(xí)的能力和對(duì)歷史典故的關(guān)注更多的是按照自己的喜好進(jìn)行。在對(duì)歷史人物的認(rèn)識(shí)和理解中更多的是將自己的主觀判斷加在其中，不能客觀地看待歷史事件。而通過(guò)不同視角的微課教學(xué)，能夠增進(jìn)學(xué)生對(duì)于歷史典故的認(rèn)識(shí)，以客觀的角度分析和認(rèn)識(shí)歷史事件。例如在進(jìn)行七年級(jí)上冊(cè)《戰(zhàn)國(guó)時(shí)期的社會(huì)變化》第三節(jié)“造福千秋的都江堰”的教學(xué)中，為了讓學(xué)生充分加深對(duì)于戰(zhàn)國(guó)歷史的認(rèn)識(shí)，教師可以將微課《神奇的都江堰》作為切入點(diǎn)，通過(guò)分析其產(chǎn)生的時(shí)代背景和歷史背景，結(jié)合百家講壇等相關(guān)歷史資料的參考，制作相關(guān)的動(dòng)畫，讓學(xué)生對(duì)“都江堰這座綜合性水利樞紐2200多年來(lái)，一直發(fā)揮著巨大的作用，這在世界水利史上絕無(wú)僅有，充分反映了我國(guó)人民的智慧”有一個(gè)全面的認(rèn)識(shí)，增進(jìn)了學(xué)生對(duì)于歷史文獻(xiàn)的理解，提升學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)。

總結(jié)：為了全面提升學(xué)生對(duì)于初中歷史知識(shí)的理解，有效地引導(dǎo)學(xué)生建立起系統(tǒng)的歷史知識(shí)時(shí)間線，教師應(yīng)當(dāng)充分利用微課進(jìn)行歷史典故的教學(xué)，不僅有效地將學(xué)生作為當(dāng)前課堂教學(xué)的核心，同時(shí)也能有效地促進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量的全面提升。在當(dāng)前的教學(xué)中，教師要想引導(dǎo)學(xué)生提升歷史學(xué)習(xí)質(zhì)量，就更應(yīng)該利用多方資料內(nèi)容，建立起微課教學(xué)機(jī)制，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立起良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，將所有的歷史典故作為歷史教學(xué)的重點(diǎn)，讓學(xué)生在歷史典故的接觸中不斷深入地進(jìn)行歷史問(wèn)題的思考和探究，以此全面加深學(xué)生對(duì)于歷史文化知識(shí)的認(rèn)識(shí)和理解，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合素質(zhì)能力的全面培養(yǎng)。

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劉天孟??龍川縣老隆鎮(zhèn)蓮南學(xué)校 廣東省