摘要：核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是提升學(xué)生綜合素質(zhì)的有效方式，在這一背景下課外閱讀是小學(xué)語文閱讀的構(gòu)成部分之一?，F(xiàn)階段小學(xué)教師在教學(xué)的過程之中還未充分的認(rèn)識(shí)到課外閱讀對于語文教學(xué)的重要性，在課外閱讀指導(dǎo)的過程之中存在隨意性強(qiáng)、形式主義等諸多的問題。在小學(xué)語文教學(xué)的過程之中明確教師的指導(dǎo)策略，營造良好的課外閱讀氛圍從而使充分發(fā)揮課外閱讀的價(jià)值。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學(xué)語文;語文閱讀;指導(dǎo)

一、小學(xué)課外閱讀現(xiàn)狀分析

（一）指導(dǎo)過程隨意，缺乏系統(tǒng)性

長期以來我國小學(xué)語文教學(xué)的主體是課本內(nèi)容，教師缺乏引導(dǎo)學(xué)生閱讀課外書籍的經(jīng)驗(yàn)，現(xiàn)階段教師針對學(xué)生的需要進(jìn)行課外閱讀引導(dǎo)時(shí)存在隨意性較強(qiáng)的問題。教師通常從自身的認(rèn)知和喜好的角度對學(xué)生的課外閱讀資料及內(nèi)容進(jìn)行引導(dǎo)，忽略了學(xué)生和教師在年齡、社會(huì)閱歷和人生經(jīng)驗(yàn)上的巨大差距。部分教師將課外閱讀以家庭作業(yè)的形式布置下去，由學(xué)生家長協(xié)助學(xué)生完成相關(guān)的教學(xué)任務(wù)。教師在學(xué)生課外閱讀的過程之中缺乏系統(tǒng)性的指導(dǎo)由此導(dǎo)致了學(xué)生無法培養(yǎng)良好的課外閱讀習(xí)慣，不利于學(xué)生快速高效的提升自身的課外閱讀能力，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，未有效的落實(shí)提升學(xué)生核心素養(yǎng)的相關(guān)要求。

（二）重視形式，課外閱讀效率低

課外閱讀對于開拓學(xué)生的視野，積累文學(xué)常識(shí)，提升對于語文學(xué)習(xí)的興趣，認(rèn)識(shí)人類社會(huì)的發(fā)展有著非常重要的意義，但是在以往的小學(xué)語文教學(xué)中課外閱讀被有意忽視，現(xiàn)階段隨著社會(huì)的發(fā)展人們逐漸認(rèn)識(shí)到課外閱讀的重要性，存在為了閱讀而閱讀的現(xiàn)象，重視形式上的課外閱讀，忽視了課外閱讀的實(shí)質(zhì)內(nèi)容。教師在教學(xué)的過程之中為提升小學(xué)生閱讀的興趣，通常推薦一些快餐類的讀物，無法有效的啟迪學(xué)生的思想，增長學(xué)生對于生命的理解，一定程度上直接導(dǎo)致了學(xué)生課外閱讀內(nèi)容質(zhì)量較低，閱讀價(jià)值低，未切實(shí)的實(shí)現(xiàn)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀的目的

二、課外閱讀分級指導(dǎo)策略概述

小學(xué)語文課外閱讀分級指導(dǎo)的核心理論使協(xié)同理論，其本質(zhì)是教師對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分級，依據(jù)教學(xué)內(nèi)容所處的層級向?qū)W生推薦相對應(yīng)層級的課外閱讀書籍，進(jìn)而使課外閱讀和教學(xué)內(nèi)容實(shí)現(xiàn)良好的協(xié)同，發(fā)揮相互促進(jìn)的作用。此外教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生個(gè)人的實(shí)際接受能力推薦對應(yīng)的書籍，以期學(xué)生能夠有效的吸收課外閱讀書籍之中的內(nèi)涵。教師在進(jìn)行分級指導(dǎo)的過程之中應(yīng)注重以下幾個(gè)策略。

（一）循序漸進(jìn)，由無知到自知

處于小學(xué)階段的學(xué)生在天性的驅(qū)使下具有較強(qiáng)的求知欲，渴望對世界上的各種事物有一個(gè)全面具體的了解。條件允許的情況下，在學(xué)習(xí)的過程之中小學(xué)生會(huì)自發(fā)的尋找自身感興趣的讀物進(jìn)行閱讀。小學(xué)生的閱讀行為通常是由興趣驅(qū)使，不存在明確的閱讀目的，也不掌握高效閱讀的方法，因此教師在教學(xué)的過程之中首先要為小學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)良好的閱讀條件，使小學(xué)生能夠?qū)φn外閱讀產(chǎn)生足夠的興趣，其次教師要引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，掌握高效的課外閱讀方法，進(jìn)而使學(xué)生在閱讀的過程之中由無目的的隨性閱讀，轉(zhuǎn)化為具有目的的探索、思考式閱讀，提升小學(xué)生課外閱讀的教育價(jià)值。

教師對小學(xué)生課外閱讀的引導(dǎo)過程可以劃分為以下四個(gè)階段：一是學(xué)讀階段，其目的是教導(dǎo)學(xué)生如何去讀書，即在讀書的過程之中獲取，感受到文學(xué)的魅力，收獲快樂陶怡情操;二是學(xué)會(huì)在閱讀的過程之中思考。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生思考課外閱讀材料表達(dá)的精神內(nèi)涵、在寫作的過程之中使用的寫作技巧等，進(jìn)而使學(xué)生在讀書的過程之中不斷成長;三是引導(dǎo)學(xué)生將課外閱讀的內(nèi)容同生活和教材內(nèi)容聯(lián)系為一個(gè)整體，使學(xué)生感受到文學(xué)來自生活;四是學(xué)會(huì)辯證的看待課外閱讀材料之中的觀點(diǎn)。課外閱讀材料之中存在各種各樣的價(jià)值觀，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生正確的看待不同的價(jià)值觀并在這一過程之中培養(yǎng)學(xué)生積極向上的人生觀。此外引導(dǎo)學(xué)生辯證的看待課外閱讀材料，本質(zhì)上是引導(dǎo)學(xué)生鑒賞課外閱讀材料。

（二）組織小學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)化閱讀

小學(xué)生的閱讀行為是由興趣驅(qū)使的，但是興趣可能存在的時(shí)間較短，同時(shí)興趣也存在一定的盲目性，由此導(dǎo)致小學(xué)生在課外閱讀的過程之中存在走馬觀花，淺嘗則止，無法全面了解一部分知識(shí)的問題。教師在教學(xué)的過程之中應(yīng)該組織學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)化的閱讀，其目的在于使學(xué)生能夠全面系統(tǒng)的掌握某一部分知識(shí)。例如教師根據(jù)課本的教學(xué)內(nèi)容在知識(shí)體系之中的分類，組織學(xué)生在一段時(shí)間內(nèi)閱讀該類的課外資料，進(jìn)而使學(xué)生能夠全面徹底的掌握該類知識(shí)，提升學(xué)生課外閱讀的價(jià)值，增強(qiáng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。

（三）強(qiáng)化示范效應(yīng)

小學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程之中存在較強(qiáng)的模仿和從眾心理，因此塑造課外閱讀的良好氛圍和環(huán)境是提升小學(xué)生閱讀興趣和動(dòng)力的有效策略。教師在日常的教學(xué)之中首先要鼓勵(lì)學(xué)生多讀書，其次要樹立若干個(gè)喜歡讀書的學(xué)生典型，號(hào)召班級內(nèi)的學(xué)生向典型學(xué)習(xí)，以此激發(fā)學(xué)生閱讀課外書籍的興趣和動(dòng)力，在整個(gè)班級之中塑造一種熱愛閱讀的氛圍，培養(yǎng)學(xué)生閱讀課外書籍的良好習(xí)慣，進(jìn)而提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

三、結(jié)語

在核心素養(yǎng)的背景下，小學(xué)語文教師應(yīng)重視課外閱讀分級指導(dǎo)。通過分級課外閱讀指導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀的興趣，提高學(xué)生課外閱讀技巧與能力，讓學(xué)生的課外閱 學(xué)習(xí)變得更加高效。

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蔡玲玲 安徽省天長市千秋小學(xué)