李景利

摘要：計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)作為中等職業(yè)學(xué)校的一門公共基礎(chǔ)課程，是學(xué)生必備知識(shí)結(jié)構(gòu)的重要組成部分，也是社會(huì)各行各業(yè)必需的技能之一。文章著重對(duì)中職計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)的教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行了深入的分析和探討，同時(shí)對(duì)教學(xué)模式、教學(xué)方法提出了創(chuàng)新性的建議。

關(guān)鍵詞：中職計(jì)算機(jī)基礎(chǔ);教學(xué)模式;教學(xué)方法

一、目前中職計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)所面臨的教學(xué)現(xiàn)狀

（一）教學(xué)內(nèi)容單調(diào)，缺乏專業(yè)針對(duì)性

在現(xiàn)實(shí)生活中，不同的專業(yè)領(lǐng)域?qū)W(xué)生的計(jì)算機(jī)技能需求存在著很大的差異。如果的教材內(nèi)容千篇一律，就無(wú)法滿足不同專業(yè)學(xué)生的綜合技能需求。舉一個(gè)很現(xiàn)實(shí)的例子，學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)后我們到企業(yè)回訪，企業(yè)對(duì)我們的反饋大多圍繞在學(xué)生的專業(yè)知識(shí)和計(jì)算機(jī)知識(shí)不能有效結(jié)合在一起的問(wèn)題，并提出能否開(kāi)設(shè)專業(yè)針對(duì)性強(qiáng)的計(jì)算機(jī)應(yīng)用課程，這說(shuō)明我們的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)授課已經(jīng)無(wú)法滿足各專業(yè)的需求，缺乏專業(yè)輔助性和針對(duì)性。

（二）教材理論多，實(shí)踐少

現(xiàn)在的中職計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教材理論性內(nèi)容過(guò)多，雖然配有上機(jī)實(shí)訓(xùn)練習(xí)冊(cè)，但因?yàn)樯蠙C(jī)練習(xí)內(nèi)容過(guò)少、過(guò)單一，有時(shí)候一個(gè)的章節(jié)的內(nèi)容僅僅只有兩個(gè)綜合性練習(xí)，教學(xué)進(jìn)度和上機(jī)實(shí)踐練習(xí)不匹配，學(xué)生無(wú)事可做、無(wú)內(nèi)容可練。再加上練習(xí)內(nèi)容更新跟不上計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展水平，跟不上社會(huì)需求，教師限于學(xué)校條件又無(wú)法給學(xué)生配備練習(xí)材料，只能憑空給學(xué)生講解。雖然現(xiàn)在中職學(xué)校因?yàn)榭甲C的原因，都會(huì)配備考證練習(xí)素材，但因?yàn)榭甲C內(nèi)容并不能涵蓋整個(gè)教材內(nèi)容，而且與社會(huì)需求和學(xué)科發(fā)展前沿嚴(yán)重脫節(jié)，造成了學(xué)生視野過(guò)窄，不能適應(yīng)企業(yè)需求。

（三）教學(xué)模式傳統(tǒng)單一，學(xué)生僅僅被“任務(wù)”硬性驅(qū)動(dòng)

最大限度提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高，就要選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)模式。雖然教師都知道應(yīng)用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)法”來(lái)促進(jìn)教學(xué)，但教師只是將任務(wù)下發(fā)，順著任務(wù)進(jìn)行講解，學(xué)生被“學(xué)習(xí)任務(wù)”硬性驅(qū)動(dòng)，自主學(xué)習(xí)能力還是沒(méi)有被激發(fā)出來(lái)，填鴨式教學(xué)模式依舊存在，這就嚴(yán)重阻礙了學(xué)生的創(chuàng)新性、主動(dòng)性，同時(shí)也與計(jì)算機(jī)教學(xué)的理念相背離，與大環(huán)境下工匠精神的培養(yǎng)相偏離。學(xué)生的創(chuàng)新能力、對(duì)作品對(duì)操作的精雕細(xì)琢的理念受到了嚴(yán)重影響。

二、改進(jìn)和創(chuàng)新傳統(tǒng)的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課課堂教學(xué)模式

（一）以就業(yè)為導(dǎo)向，結(jié)合專業(yè)開(kāi)發(fā)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)校本教材，推行目標(biāo)培養(yǎng)

通過(guò)網(wǎng)絡(luò)調(diào)查、實(shí)地走訪和市場(chǎng)調(diào)研等多種方式摸清市場(chǎng)對(duì)計(jì)算機(jī)辦公軟件的需求，使中職學(xué)校全面了解就業(yè)單位對(duì)各專業(yè)計(jì)算機(jī)素質(zhì)的要求，摸清專業(yè)授課中的綜合知識(shí)技能缺陷。而后針對(duì)不同的專業(yè)制訂個(gè)性化的人才培養(yǎng)目標(biāo)，契合專業(yè)特點(diǎn)，編寫專業(yè)針對(duì)性強(qiáng)的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)校本教材，配套專業(yè)計(jì)算機(jī)應(yīng)用練習(xí)冊(cè)，提升學(xué)生綜合技能，以滿足當(dāng)代社會(huì)市場(chǎng)對(duì)綜合人才的需求。在教學(xué)理念上，構(gòu)建以就業(yè)導(dǎo)向教學(xué)模式，提高學(xué)生的就業(yè)服務(wù)意識(shí)。在課程講授和實(shí)際訓(xùn)練和教材編寫上，依據(jù)社會(huì)和就業(yè)單位的需求來(lái)重建人才培養(yǎng)方案，明確各專業(yè)的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)技能訓(xùn)練目標(biāo)。

（二）因材施教，實(shí)行分級(jí)教學(xué)

就學(xué)生計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)水平差異明顯的問(wèn)題，教學(xué)中應(yīng)因材施教，實(shí)行分級(jí)教學(xué)、差異化輔導(dǎo)。如在編寫校本教材時(shí)，可以對(duì)授課內(nèi)容進(jìn)行模塊化編排。對(duì)模塊實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目分成易、中、難三個(gè)等級(jí)，學(xué)生按可按自己的水平選擇不同的模塊進(jìn)行層級(jí)練習(xí)?；A(chǔ)差的學(xué)生從最簡(jiǎn)單的做起，慢慢消化，層層遞進(jìn)。基礎(chǔ)好的學(xué)生可以直接從難度大、綜合知識(shí)較強(qiáng)的模塊開(kāi)始學(xué)習(xí)。當(dāng)優(yōu)秀學(xué)生練習(xí)完畢后，可以幫助基礎(chǔ)差的學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐性探究，從而使自己的知識(shí)掌握更加鞏固，也使不同層次的學(xué)生都學(xué)有所獲。

（三）在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)中滲透工匠意識(shí)，踐行工匠精神

計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)作為中職各專業(yè)學(xué)習(xí)的必修課，任課教師要認(rèn)真剖析學(xué)生所應(yīng)具有的職業(yè)素養(yǎng)，并將工匠精神貫穿到計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教、學(xué)、練中。因此，教師要在實(shí)際操作過(guò)程中循序漸進(jìn)，嚴(yán)格要求，一點(diǎn)點(diǎn)塑造其職業(yè)素養(yǎng)。同時(shí)制定切實(shí)可行的考查方案，從作品完成、作品創(chuàng)意、實(shí)際效果進(jìn)行科學(xué)評(píng)價(jià)，讓學(xué)生有法可依、有章可循。此外，要注重培養(yǎng)和塑造學(xué)生耐心、專注的工匠精神內(nèi)涵。比如，學(xué)生在做電子報(bào)的時(shí)候，讓學(xué)生精雕細(xì)琢，反復(fù)打磨，直到實(shí)現(xiàn)一個(gè)滿意的作品為止。

（四）建立網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的資源平臺(tái)

網(wǎng)絡(luò)是最便捷、利用率最高的學(xué)習(xí)平臺(tái)之一，學(xué)校務(wù)必要建立良好的校園網(wǎng)絡(luò)教學(xué)新平臺(tái)，為學(xué)生呈現(xiàn)微視頻、電子課件、學(xué)生作品，案例講解和練習(xí)等。計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程必須加強(qiáng)課后的教學(xué)延伸，通過(guò)上面的措施，豐富教學(xué)資源，來(lái)滿足學(xué)生個(gè)性化需求，提高教學(xué)效率，這對(duì)學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)和創(chuàng)新性學(xué)習(xí)也極為有利。師生也可以在這個(gè)平臺(tái)上相互討論，通過(guò)這種全新教學(xué)模式，為學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)開(kāi)辟了一條便捷之路。

（五）推進(jìn)“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式和其他教學(xué)手段，實(shí)現(xiàn)課堂的多項(xiàng)互動(dòng)

要實(shí)現(xiàn)“翻轉(zhuǎn)課堂”，教師必須借助微課、課件、學(xué)習(xí)資料，將課堂講授的過(guò)程遷移到課前，并通過(guò)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)的支持，教師掌握學(xué)生課前學(xué)習(xí)的信息后，可以有更多的時(shí)間去設(shè)計(jì)課堂教學(xué)活動(dòng)，這樣既給學(xué)生留有充分的學(xué)習(xí)余地，又提高了學(xué)生參與的主動(dòng)性、創(chuàng)造性，增加了學(xué)生的求知欲。此外，以讓學(xué)生自己多探究、多歸納、多演示、多評(píng)價(jià)的教學(xué)手段，來(lái)挖掘?qū)W生發(fā)現(xiàn)、解決問(wèn)題的能力，提高他們的參與的興趣，可以大大提高計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課的教學(xué)效率。

三、結(jié)束語(yǔ)

總之，中職計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)模式的改革是社會(huì)發(fā)展的需求，也是中職學(xué)校面臨的挑戰(zhàn)。對(duì)教師而言，除不斷提高自身的計(jì)算機(jī)素養(yǎng)、了解不同專業(yè)對(duì)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)的基本需求外，還要不斷學(xué)習(xí)新的教學(xué)方法、教學(xué)模式來(lái)適應(yīng)不同層面的學(xué)生。對(duì)學(xué)校而言，如何面向市場(chǎng)，實(shí)現(xiàn)靈活多樣的人才培養(yǎng)模式，以滿足社會(huì)對(duì)中職“工匠”人才的多樣化需求，是亟待討論和解決的問(wèn)題。

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