農(nóng)春燕

摘要：眾所周知，培養(yǎng)學(xué)生健康心理，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的心理品質(zhì)，是素質(zhì)教育背景下，學(xué)校教育教學(xué)活動(dòng)的重要組成部分。班主任作為班級(jí)的管理者，其具有育人功能，在踐行工作的過(guò)程中，其需要采取多樣的方式滲透心理健康教育，幫助學(xué)生塑造良好心理，促進(jìn)其健康發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué);班主任;滲透式心理健康教育;實(shí)施對(duì)策

所謂的滲透式教育是一種以潛移默化地形式進(jìn)行的心理健康教育模式，其在小學(xué)班主任工作中的應(yīng)用，不僅可以驅(qū)使班主任認(rèn)識(shí)到心理健康教育的重要性，還可以使班主任在日常與學(xué)生相處的過(guò)程中，及時(shí)地發(fā)現(xiàn)學(xué)生心理發(fā)展過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，及時(shí)地進(jìn)行干預(yù)和指導(dǎo)，幫助學(xué)生塑造良好的心理品質(zhì)，實(shí)現(xiàn)身心的健康發(fā)展。那么，我們要如何在小學(xué)班主任工作踐行中實(shí)施滲透式的心理健康教育呢？

一、創(chuàng)設(shè)和諧互動(dòng)的課堂心理氛圍

課堂是教師和學(xué)生進(jìn)行心智和情感交流的主要場(chǎng)所。班主任在執(zhí)教的過(guò)程中，其情緒會(huì)直接作為課堂氛圍影響學(xué)生，甚至對(duì)學(xué)生的情感產(chǎn)生影響，進(jìn)而影響到學(xué)生的心理發(fā)展。所以，班主任在實(shí)施心理健康教育的時(shí)候，需要從自身的情緒、情感入手，塑造積極飽滿的情緒、情感，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的熏陶，進(jìn)而使學(xué)生在和諧互動(dòng)的課堂氛圍的影響下，塑造健康的心理品質(zhì)。我在執(zhí)教的時(shí)候發(fā)現(xiàn)，班主任承擔(dān)的責(zé)任是較為繁重的，其每天不僅要組織班級(jí)管理活動(dòng)、教育教學(xué)活動(dòng)，還要參與到學(xué)校的各項(xiàng)事務(wù)之中，在這樣的情況下，不少班主任的情緒較為波動(dòng)，有時(shí)候會(huì)因?yàn)橐稽c(diǎn)小事就大發(fā)脾氣，甚至將不良情緒帶到班級(jí)里。當(dāng)學(xué)生看到班主任帶著情緒走進(jìn)教師的時(shí)候，其內(nèi)心深處產(chǎn)生了畏懼，不敢與班主任交流，甚至不敢直視班主任。慢慢地，學(xué)生的心理受到了不良的影響?；诖?，我在組織班級(jí)管理活動(dòng)的時(shí)候，會(huì)對(duì)自我進(jìn)行約束，絕對(duì)不會(huì)將不良情緒帶進(jìn)課堂。就算在上課之前遇到了令人氣憤的事情，我也會(huì)先在辦公室平復(fù)情緒，帶著微笑走進(jìn)教室，以微笑拉近與學(xué)生的距離，同時(shí)使學(xué)生在我的感染下，也建立積極的情緒，有效地參與班級(jí)活動(dòng)。

二、把好的心理疏導(dǎo)方法教給學(xué)生

在各項(xiàng)教育活動(dòng)參與中，有效學(xué)習(xí)方法的掌握都是極為重要的。就當(dāng)前的小學(xué)班級(jí)管理活動(dòng)開(kāi)展情況來(lái)看，一些學(xué)生之所以產(chǎn)生了不良的心理問(wèn)題，是因?yàn)槠錄](méi)有掌握疏導(dǎo)心理的方法。面對(duì)此情況，班主任不能僅將心理健康教育的責(zé)任攬?jiān)谧约旱募缟?，還要授人以漁，教給學(xué)生疏導(dǎo)心理方法，以此使學(xué)生在發(fā)揮其自主性，有效地疏導(dǎo)自我，塑造健康心理。為了實(shí)現(xiàn)這一點(diǎn)，我在實(shí)施班級(jí)管理活動(dòng)的時(shí)候，和心理健康教師合作建立了心理健康課程，在主題班會(huì)或心理課程實(shí)施過(guò)程中，教給學(xué)生具體的方法。比如，在“如何樹(shù)立自信心”此主題班會(huì)中，我就聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際情況，先向其展現(xiàn)了這樣的情境：小明因?yàn)榭荚囀Ю械胶芫趩?。為了提高成?jī)，他每天努力學(xué)習(xí)，但是在期末考試中，成績(jī)還是不盡如人意，備受打擊，慢慢地小明失去了學(xué)習(xí)的自信心，只要一上課，就感到很害怕，害怕老師提問(wèn)，害怕考試。如此情境的創(chuàng)設(shè)很快地引發(fā)了學(xué)生的共鳴，不少學(xué)生在體驗(yàn)情境的過(guò)程中，談到了自己類似的情況，甚至一些學(xué)生還覺(jué)得自己就算努力學(xué)習(xí)了，學(xué)習(xí)也不會(huì)提高，還不如學(xué)習(xí)其他科目。在這樣消極情緒的影響下，這些學(xué)生逐漸地產(chǎn)生了不良心理，如自卑、自我厭棄等。根據(jù)學(xué)生所提到的問(wèn)題，我邀請(qǐng)心理健康教師，發(fā)揮其專業(yè)能力的作用，對(duì)學(xué)生給予指導(dǎo)。比如，在考試失利的情況下，學(xué)生可以受到挫折，但是不能放棄，放棄意味著失敗。在繼續(xù)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，可以分析自身的學(xué)習(xí)不足，以此有針對(duì)性地進(jìn)行彌補(bǔ)。也可以將自己的心理問(wèn)題與老師、班主任、同伴等進(jìn)行交流，以此在互動(dòng)中，排遣內(nèi)心的壓抑，在他人的幫助下實(shí)現(xiàn)心理疏導(dǎo)。在組織了此次主題班會(huì)之后，我鼓勵(lì)學(xué)生在小組中，根據(jù)心理健康教師提到的方法進(jìn)行總結(jié)，以此實(shí)現(xiàn)方法的積累，為在之后的學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)自我疏導(dǎo)打好基礎(chǔ)。

三、立足日常觀察給予學(xué)生鼓勵(lì)

心理學(xué)研究表明，在教育管理活動(dòng)開(kāi)展中，教師適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)和點(diǎn)評(píng)，不僅可以推動(dòng)學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)，還可以使學(xué)生備受鼓舞，樹(shù)立自信心，塑造健康心理。在當(dāng)前的班級(jí)管理活動(dòng)開(kāi)展中，大部分班主任將學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)作為了實(shí)施管理和教育的重點(diǎn)，一味地按照學(xué)習(xí)成績(jī)對(duì)學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，且將注意力過(guò)分地集中在學(xué)生的學(xué)習(xí)不足上，給予批評(píng)和指導(dǎo)。學(xué)生在班主任不斷的批評(píng)下，會(huì)對(duì)自我產(chǎn)生懷疑，同時(shí)備受打擊。面對(duì)此情況，我在育人理念的指導(dǎo)下，嘗試將賞識(shí)教育引入班級(jí)管理之中，善于發(fā)現(xiàn)的學(xué)生日常表現(xiàn)中的進(jìn)步之處，給予其鼓勵(lì)，從而點(diǎn)燃學(xué)生的自信心，使其獲得心理的健康發(fā)展。

四、開(kāi)展豐富多彩的社會(huì)實(shí)踐

陶行知先生的生活教育理念要求我們打破教室、學(xué)校的限制，將學(xué)生帶入到廣闊的生活空間里，使學(xué)生在親身體驗(yàn)的過(guò)程中，既能實(shí)現(xiàn)視野的開(kāi)拓，又能在認(rèn)識(shí)社會(huì)、適應(yīng)社會(huì)的時(shí)候，學(xué)會(huì)做人，學(xué)會(huì)發(fā)展?，F(xiàn)有的研究表明，健康心理的塑造與真實(shí)的情境有著密切的聯(lián)系。所以，在組織班級(jí)管理活動(dòng)的時(shí)候，班主任要把握心理健康教育與社會(huì)實(shí)踐的關(guān)系，積極地組織多樣的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，以此給予學(xué)生親身體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，并使學(xué)生在自主性的發(fā)揮下，通過(guò)“做”真正地受到健康心理的熏陶，塑造健康的心理品質(zhì)，實(shí)現(xiàn)健康發(fā)展。

總之，在立德樹(shù)人的指導(dǎo)下，班主任在組織小學(xué)班級(jí)管理活動(dòng)的時(shí)候，要對(duì)學(xué)生的心理健康發(fā)展給予充分的重視，實(shí)現(xiàn)滲透式心理健康教育，積極地營(yíng)造和諧的心理氛圍、教給學(xué)生心理疏導(dǎo)方法、善于賞識(shí)鼓勵(lì)學(xué)生、開(kāi)展多樣的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，進(jìn)而使學(xué)生在體驗(yàn)中，順其自然地樹(shù)立健康心理，實(shí)現(xiàn)健康發(fā)展。

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