羅莉

摘要：小學(xué)語文情景教學(xué)的探究能夠讓語文教學(xué)更貼近生活實際，因此應(yīng)該引起教師的充分重視。在這個過程中，小學(xué)語文情景教學(xué)需要學(xué)生的積極配合，更需要教師有效的教學(xué)方法，積極調(diào)動每一位學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)熱情，引導(dǎo)學(xué)生扎實基礎(chǔ)，才能讓語文教學(xué)更好地開展，教師應(yīng)該充分重視每一位學(xué)生的表現(xiàn)，利用小學(xué)語文情景教學(xué)提高教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué);小學(xué)語文;運用

隨著新課改的深入推進(jìn)和實施，小學(xué)語文的教學(xué)重心也發(fā)生了極大改變，已經(jīng)從注重知識傳授轉(zhuǎn)變?yōu)閺娬{(diào)綜合能力的培養(yǎng)。在這樣的背景下，傳統(tǒng)教學(xué)方式表現(xiàn)出的弊端也越來越明顯。情境教學(xué)作為一種新的教學(xué)理念和方法，其在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用能顯著提高學(xué)生參與教學(xué)活動的積極性，對彌補傳統(tǒng)教學(xué)模式下存在的弊端來說大有好處。

一、情境教學(xué)的內(nèi)涵

一般而言，情境教學(xué)通常是學(xué)科教師在授課前，對其教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深入的分析與整合，進(jìn)而在教學(xué)課堂中為學(xué)生制造出同教學(xué)內(nèi)容相符合的一種情境，使學(xué)生身臨其境的教學(xué)環(huán)境中感悟和學(xué)習(xí)，加深他們對教學(xué)內(nèi)容的理解，從而使學(xué)生集中注意力專心聽講，提高教學(xué)的質(zhì)量和效果。值得注意的是，情境教學(xué)與以往所使用的傳統(tǒng)教學(xué)模式大為不同，傳統(tǒng)教學(xué)模式一般是教師講授，學(xué)生聽講的固定形式，而情境教學(xué)的運用是需要教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容做出一定的改變，使得課堂的教學(xué)情境可以滿足不同教學(xué)內(nèi)容的要求，進(jìn)而達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的要求。因此，小學(xué)語文教師需要從傳統(tǒng)的教學(xué)觀念中走出來，主動學(xué)習(xí)和探索先進(jìn)的教學(xué)技巧，掌握使用情境教學(xué)的方式方法，使得該教學(xué)方法可以在課堂充分調(diào)動學(xué)生的積極性，使他們在情境中能夠認(rèn)真感悟教材內(nèi)所闡釋的情感，豐富他們的學(xué)習(xí)體驗，使他們獲得綜合能力的發(fā)展，實現(xiàn)素質(zhì)教育的要求。

二、情境教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的運用策略

（一）根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，合理設(shè)計選擇情景教學(xué)內(nèi)容

在實際的教學(xué)實踐工作中，教師想要合理的運用情景教學(xué)手段來增加課堂教學(xué)的效率，首先要做的是根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，去選擇情景教學(xué)內(nèi)容。雖然傳統(tǒng)的教學(xué)方式在小學(xué)課堂教學(xué)中有許多不足之處，但是也并不是任何一個知識點都適合轉(zhuǎn)化為情景教學(xué)的。情景教學(xué)是教師的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)情景本身不是目的，讓學(xué)生在創(chuàng)設(shè)的情景中，快速、愉快的掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容才是情景教學(xué)的目標(biāo)。所以，教師在選擇情景教學(xué)內(nèi)容時，也要對知識點進(jìn)行篩選和梳理。對一些傳統(tǒng)課堂教學(xué)手段無法到達(dá)教學(xué)目的的，盡量創(chuàng)設(shè)出一定的教學(xué)情景。

（二）提升情景教學(xué)創(chuàng)設(shè)方式的多樣性

教師要圍繞自己需要創(chuàng)設(shè)的情景展開有效研究，首先教師要對文本內(nèi)容展開分析與解讀，有效尋找教學(xué)素材。教師可以以小學(xué)生生活中常見的情景、實物、圖片、動畫等為依托構(gòu)建教學(xué)情景，這樣才能夠為學(xué)生們營造更加充分的學(xué)習(xí)氛圍。另外教師也要鼓勵學(xué)生參與到情景創(chuàng)設(shè)活動之中，例如學(xué)生們可以扮演教學(xué)情景中的不同角色感受到情景角色的內(nèi)心思想與情感變化，有效加深學(xué)生們的印象。教師運用多種情景創(chuàng)設(shè)方式能夠有效提升情景創(chuàng)設(shè)的最終效果，促使學(xué)生更好地融入到情景之中。

（三）創(chuàng)設(shè)生活化的情景

學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中經(jīng)常出現(xiàn)缺少代入感的問題，出現(xiàn)這樣問題的主要原因就是教師在教學(xué)的過程中沒有將小學(xué)語文教學(xué)與生活進(jìn)行有效的結(jié)合。針對這樣的情況，教師在教學(xué)的過程中應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活化的情景，讓學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的情景中能夠發(fā)揮自己的主觀能動性，同時能夠?qū)⒆约旱纳罱?jīng)驗代入對語文知識的理解當(dāng)中，這樣能夠有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，同時提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。教師在教學(xué)的過程中通過讓學(xué)生對生活中的內(nèi)容進(jìn)行觀察的方式為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了生活化的情景，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中將自己對生活事物的理解與學(xué)習(xí)內(nèi)容相結(jié)合。

（四）巧妙設(shè)置問題情境

教師在進(jìn)行語文教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的時候，應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生的個性和興趣特點，并考慮到教學(xué)目標(biāo)的需要，把課堂中需要思考和解決的問題通過更加有效的方式呈現(xiàn)給學(xué)生。以此來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。在實際創(chuàng)設(shè)問題情境的時候，教師應(yīng)當(dāng)全面了解和掌握課文的核心問題，之后再將問題融入真實的情境之中，這樣才能使文章的總體結(jié)構(gòu)和思路更加明地展現(xiàn)出來，學(xué)生也能更好地掌握課文的難點與重點。

（五）創(chuàng)設(shè)多媒體情境，集中學(xué)生的注意力

教師在開展創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法的時候就要特別關(guān)注學(xué)生的注意力動向，牢牢抓住小學(xué)生好奇心旺盛的特點，將枯燥乏味的教材內(nèi)容設(shè)置成生動有趣的場景。在設(shè)置場景的過程中，教師可以使用視頻、圖片、動畫等多媒體手段，將場景豐富化、立體化，使學(xué)生能夠更加直觀的對教材內(nèi)容進(jìn)行了解，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。在設(shè)置多媒體情境的過程中需要注意以下幾點：首先，多媒體情境只是一種手段，不能夠喧賓奪主，在進(jìn)行場景設(shè)置的過程中要立足于教材本身;其次在進(jìn)行多媒體畫面選擇時要從學(xué)生的角度出發(fā)，挑選學(xué)生能夠感興趣并且容易理解的動畫、圖片等，不能挑選過于高深的畫面，這樣不僅不能夠吸引學(xué)生的注意力，還有可能起到反效果;此外在進(jìn)行多媒體場景設(shè)置的時候不能夠過分具象化，要留給學(xué)生想象和思考的空間，以培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維。

結(jié)語：

總而言之，小學(xué)語文教學(xué)對小學(xué)生綜合素質(zhì)的提升來說具有十分重要的現(xiàn)實意義，它不僅是培養(yǎng)學(xué)生識字寫字能力的基礎(chǔ)，同時也是促進(jìn)學(xué)生文化素養(yǎng)提升的關(guān)鍵。具體來說，將情境教學(xué)運用于小學(xué)語文教學(xué)之中，有利于加強學(xué)生群體的團(tuán)結(jié)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，并促進(jìn)其鑒賞文章能力的提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]盧向琴.融合信息技術(shù)的小學(xué)語文課堂教學(xué)策略探究[J].課程教育研究，2019（49）：70.

[2]康琰琰.“微課”與小學(xué)語文課堂教學(xué)的整合[J].語文教學(xué)通訊·D刊（學(xué)術(shù)刊），2019（11）：49-51.

[3]湯道瓊.淺談在小學(xué)語文課堂教學(xué)中如何有效的設(shè)疑提問[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2019，16（11）：134.