基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的教學(xué)設(shè)計

李爽 張勇

【摘 要】本文以核心素養(yǎng)培養(yǎng)為目標(biāo)，以“壓強”為例，通過以教學(xué)內(nèi)容為載體，以情景、問題為引導(dǎo)，以探究活動為主體，具體表述如何基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)進行教學(xué)設(shè)計，并對教學(xué)設(shè)計思路和設(shè)計建議進行闡述。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);教學(xué)設(shè)計;壓強;教學(xué)建議

2016年9月，我國正式發(fā)布了《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》，這個研究成果推動著我國的教育變革，使得我國的教育重點轉(zhuǎn)為培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。而只有將核心素養(yǎng)落實到學(xué)科的教學(xué)和課堂中，學(xué)生的素養(yǎng)才能真正地得到發(fā)展和提升。因此“如何在教學(xué)設(shè)計中實現(xiàn)核心素養(yǎng)的滲透？”成了教學(xué)領(lǐng)域中討論和研究的重要話題。下面筆者就基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)對初中物理“壓強”內(nèi)容的教學(xué)活動進行設(shè)計，并針對活動的設(shè)計思路和設(shè)計建議進行了表述。

一、新課引入

創(chuàng)設(shè)情境：教師演示用吸管的圓頭去插飲品封膜，吸管插不進去。

師：同學(xué)們，老師有些口渴，可是我的吸管插不進去，誰能幫助一下老師嗎？

生：（用吸管的另一尖頭插入吸管）

師：同學(xué)們都很聰明而且生活經(jīng)驗豐富，但是同學(xué)們知道這樣做是為什么嗎？這小小的生活常識中蘊含了怎樣的科學(xué)知識嗎？今天就讓我們來學(xué)習(xí)這個知識“壓強”。

設(shè)計思路：該設(shè)計在引入部分采用了情境導(dǎo)入法，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個生活中常見的情景：插吸管，學(xué)生雖然可以很容易憑借著生活經(jīng)驗解決了問題，但在進一步的提問中，學(xué)生遇到了知識盲區(qū)，從而引出課題——壓強。

設(shè)計建議：利用創(chuàng)設(shè)生活情境來引起學(xué)生的原有生活經(jīng)驗與認(rèn)知的沖突，更能激發(fā)學(xué)生探究和獲取新知的興趣以及求知欲。因此引入的生活情境設(shè)計應(yīng)該選取身邊常見的，但卻容易忽略其原理的現(xiàn)象。讓問題從日常生活中來，知識在生活經(jīng)驗中展現(xiàn)，最后再應(yīng)用于生活中去。

二、新課教學(xué)

任務(wù)一：認(rèn)識壓力

教師多媒體展示圖片：

思考：請畫出物體重力和接觸面所受彈力示意圖。

請三位同學(xué)在黑板上作圖，學(xué)生針對三位同學(xué)作圖情況，進行糾錯。教師進行總結(jié)和講評，錯誤的要進行糾正。

問題1：以上圖中物體對接觸面的力有什么共同特點？

問題2：接觸面受到的彈力方向和大小與物體重力方向和大小一致嗎？

啟發(fā)學(xué)生回答：三個彈力方向都是垂直于接觸面;三個的彈力大小和方向與重力的方向和大小不總是一樣。

教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)分析結(jié)果，歸納出壓力定義：垂直作用在物體表面上的力叫作壓力。

繼續(xù)引導(dǎo)，學(xué)生歸納總結(jié)：

1.方向：垂直于接觸面，并指向受力物體。

2.作用點：在受力物體的接觸面上。

3.大?。簤毫Σ豢偟扔谥亓?在水平面上等于施力物體重力。

設(shè)計思路：壓力是學(xué)習(xí)壓強的基礎(chǔ)，因此壓力概念是本節(jié)的首要解決的問題。在本環(huán)節(jié)的設(shè)計中，沒有采取直接的概念傳輸，而是利用學(xué)生已有知識“壓力是彈力”引導(dǎo)學(xué)生畫出不同情況的壓力示意圖，再引導(dǎo)學(xué)生對三種力進行分析和綜合，獨立得出壓力的概念以及壓力特點。

設(shè)計建議：學(xué)會學(xué)習(xí)是中國學(xué)生發(fā)展必備的素養(yǎng)之一，學(xué)生只有具備學(xué)習(xí)能力才能不斷更新自身的知識和能力，才能去面對社會的發(fā)展與變革。概念學(xué)習(xí)設(shè)計的目標(biāo)應(yīng)該是在確保學(xué)生順利獲取概念知識的前提下，在概念形成過程中，使學(xué)生形成獨立學(xué)習(xí)意識，培養(yǎng)學(xué)生收集處理信息能力、分析解決問題能力和獲取新知識能力等自主學(xué)習(xí)能力。因此在概念學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)教學(xué)設(shè)計中可以采用信息情境創(chuàng)設(shè)，給學(xué)生一定的相關(guān)信息，學(xué)生通過分析綜合等邏輯方法進行信息歸納，進而表述與理解概念，完成概念的學(xué)習(xí)。

任務(wù)二：探究壓力作用效果

1.提出問題——感受壓力作用效果

教師多媒體展示圖片：

問題1：為什么父子倆在雪地上行走會留下腳印呢？

問題2：為什么父子同行，腳印卻深淺不一呢？

教師引導(dǎo)：雖然上述現(xiàn)象都是由于壓力在物體上產(chǎn)生的作用效果引起的，但是作用效果卻不同，那么現(xiàn)在，你最大的疑問是什么呢？

引出探究問題：壓力的作用效果與哪些因素有關(guān)？

2.猜想與假設(shè)——進階體驗，做出猜想

讓學(xué)生用兩根手指同時抵住鉛筆的筆尖和筆尾，認(rèn)真體驗兩手指的感覺。并不斷增大手指抵住鉛筆的力度，體驗手指感覺的變化。

問題1：為什么手指會感覺疼痛？

問題2：為什么抵住筆尖的手指會更痛？

問題3：為什么增大力度后，兩個手指的痛感增加？

引導(dǎo)學(xué)生作出合理的猜想，并完整地表述猜想。如：“力越大產(chǎn)生效果越明顯，因此壓力的作用效果和力的大小有關(guān)”等等。

3.設(shè)計實驗——談?wù)摻涣?，解決問題

可選實驗器材：小桌子模型、鉤碼、砝碼、裝有細(xì)沙的容器、裝有適當(dāng)水的瓶子、小木板、海綿、橡皮泥、磚塊以及身邊物品等。

問題1：如何體現(xiàn)出壓力作用效果的大??？

問題2：如何改變壓力大小？

問題3：如何改變受力面積的大?。?/p>

問題4：能否同時改變壓力大小和受力面積大??？應(yīng)采取哪種實驗方法？

學(xué)生交流討論以上問題，教師根據(jù)學(xué)生討論結(jié)果，總結(jié)研究方法。轉(zhuǎn)化法和控制變量法實驗方法。

4.進行實驗——合理分工，共同參與

組織各小組從已備好的器材或身邊的一些物品中自主選擇器材，來驗證實驗猜想。教師巡回查看，并適當(dāng)做出指導(dǎo)。

5.得出結(jié)論——分析信息，完善結(jié)論

觀察、記錄并分析實驗現(xiàn)象，驗證實驗猜想，定性得出壓力作用效果與壓力大小和受力面積的關(guān)系。

6.評估與反思——總結(jié)實驗方案優(yōu)缺點

請各小組代表表述該組實驗過程與結(jié)論，全體同學(xué)對各組實驗情況進行評估，并提出改進建議。設(shè)計思路：該環(huán)節(jié)主要活動為探究實驗。本實驗設(shè)計思路：從探究壓力作用效果的任務(wù)出發(fā)，通過創(chuàng)設(shè)“父子雪中同行，留下不同的腳印”情境，激發(fā)學(xué)生好奇心，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和提出問題;其次利用體驗教學(xué)，讓同學(xué)體驗到壓力作用效果的不同與改變過程，從而作出合理猜想;再利用層層問題的設(shè)置，來細(xì)化研究內(nèi)容和體現(xiàn)研究方法，進而幫助學(xué)生設(shè)計實驗方案和選擇實驗器材;最后學(xué)生獨立實驗，得出結(jié)論，并就實驗情況進行交流評估和改進創(chuàng)新。

設(shè)計建議：核心素養(yǎng)指導(dǎo)下的實驗教學(xué)應(yīng)重視學(xué)生科學(xué)精神素養(yǎng)的形成和提升，實驗教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計應(yīng)巧妙的利用多重情境的創(chuàng)設(shè)，遞進問題的設(shè)置和知識方法的正遷移，引導(dǎo)學(xué)生獨立完成知識的獲取，將教師教學(xué)過程轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)過程，使學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程中形成理性思維和問題意識，以及提升學(xué)生獨立思考問題和解決問題的能力。

（吉林師范大學(xué)，吉林 四平 136000）