思維導圖在小學英語story time板塊的應用

顧曄

【摘 要】思維導圖是訓練學生思維的一種良好載體和有效手段。Story time板塊作為小學譯林版英語的重要內容，具有很強的情境性和實踐性。在這個板塊教學中運用思維導圖，引領學生完成詞匯、句型的學習，理解文本大意和思想內涵，可以更好的實現小學英語教學目標。

【關鍵詞】小學英語;story time板塊;思維導圖

在譯林版小學英語教材中，story time板塊極具特色，是豐富學生英語知識，訓練語言技能，進行思維情感教育的重要內容。在這個板塊教學中，教師依托思維導圖，引領學生迅速的學習英語詞匯，準確的理解英語句型，掌握基礎語言知識，鍛煉并提升學生的英語聽說讀寫技能，讓學生受到深刻的思想情感、價值觀念等方面的教育，將小學英語的各個維度教學目標落實到位，為小學生的英語學習和全面發(fā)展奠定良好的基礎。

一、借助思維導圖，突破story time板塊句型語法

句型語法知識是英語語言知識的重要構成部分，也是各類英語測試的重點內容，還是學生語言表達能力形成的必備基礎。譯林版小學英語教材的story time板塊中包含著大量的句型語法知識，為學生學習句型語法知識提供了優(yōu)質的學習資源。在組織小學英語story time板塊教學時，教師可以利用思維導圖直觀明了的特點，引導學生學習句型語法知識，使學生迅速發(fā)現句型結構，抓住語法知識的要點，學會句型語法的正確應用，完善語言知識結構，打下扎實的英語基礎。

例如，在學習譯林英語五年級上冊Unit 1 Goldilocks and the three bears的Story time時，教師組織學生運用思維導圖學習本單元的“there be”重點句型。教師在學生開始閱讀之前開始繪制思維導圖，以“there is/are”作為核心，要求學生在閱讀時注意包括這個結構的句子。學生們找到了“There is a house in the forest.”“There is some soup on the table.”“There are three bears in front of her.”等句子，并且組織學生翻譯成漢語。學生們通過翻譯“樹林中有一座房子”“桌子上有些湯”，發(fā)現“there is/are something+ prep.+some place.”表達“某處有某物”的意思。教師帶領學生一起完善思維導圖，牢記的句型知識，學會正確應用。

教師運用簡潔明了的思維導圖促使學生認真觀察句型語法現象，精準的呈現句型語法知識的核心內容，強化學生的記憶，引領學生學會句型語法的正確用法，正確熟練的應用句型語法組織語言，有效提升學生的英語語言表達能力。

二、運用思維導圖，把握story time板塊內容大意

理解語篇內容大意是英語閱讀的主要任務，也是訓練學生英語閱讀理解能力的必要手段。譯林版小學英語story time板塊是訓練小學生英語閱讀能力的優(yōu)質素材。在組織小學生進行story time板塊學習時，教師可以運用圖文并茂的思維導圖，設計閱讀的目的和步驟，組織學生閱讀文本，引導學生迅速搜集語篇中的重要信息，精彩呈現這一板塊的核心內容，輔助學生迅速的梳理文本，清晰的認識文本的思路，全面準確的理解這一板塊的內容大意，鍛煉學生英語閱讀技能。

例如，在學習譯林英語五年級上冊Unit 6 My e-friend的Story time時，教師組織學生依托思維導圖理解文本大意。教師首先寫下了“my e-friend”這個核心詞，然后分別向外延伸，“country”“age”“l(fā)anguage”“subjects”“hobbies”，引導學生在閱讀時關注這幾個方面的信息，并且完善思維導圖。學生通過閱讀找到信息，“He lives in the UK.” “Hes 11 years old.” “He can peak Chinese.” “l(fā)ike Maths and P.E.”“play football and swim.”學生根據思維導圖的提示，迅速的獲得有用信息，了解了story time部分的主要內容。在這個基礎上，教師組織學生按照思維導圖上的信息概括文本大意，學生將信息串聯起來，輕松完成學習任務。

教師通過直觀清晰的思維導圖，引導學生有的放矢、步驟清晰的開展英語語篇閱讀活動，指點學生的英語閱讀技巧，促使學生可以順利克服閱讀障礙，抓住有價值的信息，快速的理解語篇大意，把握核心內容，提高學生英語閱讀能力。

三、憑借思維導圖，挖掘story time板塊思想內涵

根據新課改的要求，思想情感態(tài)度價值觀的教育作為教學目標的一個重要維度，成為小學英語課堂教學的根本任務之一。譯林版小學英語教材中的story time板塊的故事性很強，具有巨大的思想教育價值，是對小學生進行思想情感教育的優(yōu)質素材。在組織小學生進行story time板塊學習時，教師可以充分發(fā)揮思維導圖引領作用，利用關鍵詞帶領學生深入全面的思考，挖掘這一板塊深刻的思想內涵，對學生進行思想教育，喚醒學生內心積極向上的情感，訓練學生的思維能力。

例如，在學習譯林英語五年級上冊Unit 7 At weekends的story time時，教師運用思維導圖呈現了“What do you do at weekends？”的內容，圍繞著“Things do at weekends”寫下了“visit grandparents”“chat with the grandparents”“have dancing lessons.” “go to cinema”“play football”“fly a kite”“have a picnic”。之后，教師提問，“What do you do at weekends？”“I often play games at home.”“I go shopping.”學生們給出不同答案。“What do you think of these activities？ Which are good and which are bad？”有學生說，“Playing games at home is bad for us.”學生受到思想教育。

教師利用直觀的符號和簡練的信息，帶領學生層層深入，透徹理解文本的深層內涵，把握板塊的主題，充分發(fā)揮英語閱讀學習的思想教育功能，使學生受到思想情感方面的教育，利用非智力因素的積極影響，提升小學生的綜合素質。

總之，在小學英語的story time板塊教學中，利用思維導圖清晰、直觀的特點，充分發(fā)揮思維導圖對學生思維活動的引導、指示作用，可以輔助學生順利實現學習目標，有效訓練學生的英語學習方法和思維方式，鍛煉學生的英語綜合能力，為學生的英語學習和未來發(fā)展奠定堅實的基礎，做好充分的準備。教師在運用思維導圖時，需要充分考慮小學生的實際情況，對其設計形式和運用過程進行不斷創(chuàng)新，增強思維導圖的趣味性，最大化的體現思維導圖的教學價值。

【參考文獻】

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[2]黨萬霞.思維導圖在小學英語教學中的作用[J].課程教育研究，2019（42）：134+136

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