以讀促寫，鍛筆生花

毛明明

【摘? 要】英語(yǔ)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的聽、說、讀、寫四項(xiàng)技能，而英語(yǔ)寫作這項(xiàng)技能要求學(xué)生能夠綜合運(yùn)用各種知識(shí)，因此寫作是小學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的難點(diǎn)。傳統(tǒng)的英語(yǔ)寫作教學(xué)只要求學(xué)生自主寫作，而沒有提供一些實(shí)質(zhì)性的幫助。在新課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下，教師應(yīng)該在小學(xué)英語(yǔ)課堂上采用以讀促寫的教學(xué)模式，幫助學(xué)生在閱讀文章中提高自己運(yùn)用英語(yǔ)的能力和寫作的水平。本文將從小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中“以讀促寫”教學(xué)模式的必要性入手，針對(duì)譯林版小學(xué)英語(yǔ)教材的實(shí)際情況，對(duì)“以讀促寫”教學(xué)模式提供一些建議。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語(yǔ);課堂教學(xué)模式;以讀促寫

新課標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生在小學(xué)階段掌握英語(yǔ)的聽、說、讀、寫四項(xiàng)技能，但是現(xiàn)在真正的小學(xué)課堂上并沒有著重四項(xiàng)技能的全面培養(yǎng)，尤其是寫作方面的技能。因?yàn)閷懽饕髮W(xué)生不僅能夠準(zhǔn)確拼寫和運(yùn)用單詞和句子，還對(duì)文章的組織和邏輯關(guān)系方面有所考察。在目前的小學(xué)階段的英語(yǔ)寫作教學(xué)方面存在著諸多問題，如教師自身缺乏理論指導(dǎo)、教師培訓(xùn)力度不足等問題，這些都嚴(yán)重地影響到了學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)。而小學(xué)階段又是學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的起始階段，良好的積累可以為學(xué)生未來(lái)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。因此，為了更好地促進(jìn)小學(xué)生的英語(yǔ)寫作能力的提升，教師應(yīng)該學(xué)習(xí)“以讀促寫”的教學(xué)模式，在課堂上構(gòu)建高效的英語(yǔ)寫作環(huán)境。

一、小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中“以讀促寫”教學(xué)模式的必要性

“以讀促寫”的教學(xué)模式主要有以下三個(gè)方面的優(yōu)勢(shì)：

（一）擴(kuò)充學(xué)生詞匯量

詞匯量是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。“巧婦難為無(wú)米之炊?！睕]有足夠的詞匯量的支撐，就算是再聰明的學(xué)生也寫不出一篇符合標(biāo)準(zhǔn)的英語(yǔ)文章。對(duì)于英語(yǔ)初學(xué)者而言，詞匯學(xué)習(xí)更是重中之重。因?yàn)樵跊]有足夠語(yǔ)法知識(shí)的支撐下，學(xué)生可以憑借詞匯的意思猜出文章的主要意思，也能與伙伴進(jìn)行大量的交流。

“以讀促寫”的教學(xué)模式是從閱讀入手，讓學(xué)生進(jìn)行充分的閱讀。學(xué)生可以在具體且相對(duì)真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境中掌握一些常見詞匯，也可以了解一些非常用詞匯及俗語(yǔ)，從而擴(kuò)充學(xué)生的詞匯量。

（二）提高學(xué)生的讀寫技能

傳統(tǒng)的詞匯教學(xué)及閱讀教學(xué)模式難以讓學(xué)生真正地利用好自己已經(jīng)學(xué)習(xí)過的詞匯和語(yǔ)法，因?yàn)樗盍验_詞匯與具體的真實(shí)語(yǔ)境。但是“以讀促寫”的模式下，學(xué)生可以在閱讀中體會(huì)詞匯的用法及使用環(huán)境，并進(jìn)而真正掌握這些詞匯。而且，通過閱讀的方式積累的詞匯可以促進(jìn)學(xué)生更好的輸出，因?yàn)閷W(xué)生可以模仿閱讀文本里的詞匯用法構(gòu)建自己的文章，從而潛移默化地提高學(xué)生地讀寫技能。

（三）激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的成就感

英語(yǔ)學(xué)習(xí)之所以難以吸引學(xué)生的興趣，一方面是由于英漢兩種語(yǔ)言之間的巨大差異，另一方面是由于學(xué)生難以在短時(shí)間內(nèi)獲得學(xué)習(xí)的成就感。傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，學(xué)生只是在不斷地背單詞、背課文。學(xué)生根本不了解為什么要這么做，而且也很難在真實(shí)的環(huán)境中運(yùn)用他們背過的知識(shí)。但是，“以讀促寫”的教學(xué)模式下，學(xué)生會(huì)在真實(shí)的語(yǔ)境中掌握詞匯，并在以后的情境中運(yùn)用這些詞匯，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的成就感，并真正地提高學(xué)生的英語(yǔ)能力和水平。

二、小學(xué)英語(yǔ)“以讀促寫”教學(xué)策略

目前小學(xué)階段的讀寫教學(xué)還處在十分落后的階段，為此，我們可以從加強(qiáng)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)、加強(qiáng)英語(yǔ)閱讀寫作方法的指導(dǎo)、引導(dǎo)小組合作學(xué)習(xí)、巧設(shè)問題以讀促寫和拓展延申課文內(nèi)容五個(gè)方面來(lái)實(shí)現(xiàn)“以讀促寫”，從而提高學(xué)生的讀寫能力。具體方法如下：

（一）加強(qiáng)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)

教師只有自己牢牢掌握“以讀促寫”方面的理論知識(shí)，才能給學(xué)生帶去真正的“以讀促寫”的課堂。學(xué)校可以定期舉辦“以讀促寫”理論知識(shí)的研討會(huì)，組織教師互相溝通自己的理解。除此之外，學(xué)校還可以組織教師互相觀摩課堂，吸取其他教師的優(yōu)點(diǎn)，改正自己的缺點(diǎn)。

比如，教師在教授譯林版小學(xué)三年級(jí)上冊(cè)My Family的時(shí)候，教師可以從話題“Family”入手，讓學(xué)生在讀完課文中的內(nèi)容之后談?wù)勛约旱捏w會(huì)，并且引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)如何寫作Family類的文章?？梢砸龑?dǎo)學(xué)生先介紹自己即將要說的主題內(nèi)容，如“This is my family.”。然后再分別介紹自己家里有什么人，如“This is my father. This is Tim. He is my brother.”。只有教師建立良好的理論知識(shí)體系，才能讓學(xué)生學(xué)以致用，從而提高學(xué)習(xí)的效率。因此，教師要積極樹立“以讀促寫”的教學(xué)觀念，指導(dǎo)學(xué)生在課堂上朗讀然后引導(dǎo)學(xué)生梳理文章框架，之后，在進(jìn)行簡(jiǎn)單的寫作，從而提高學(xué)生的寫作能力。

（二）加強(qiáng)英語(yǔ)閱讀寫作方法的指導(dǎo)

學(xué)生閱讀、寫作成績(jī)的高低很大程度上取決于教師指導(dǎo)的是否到位。目前小學(xué)階段的英語(yǔ)閱讀寫作練習(xí)中，不少學(xué)生會(huì)在沒有明確寫作主題、寫作框架、話題相關(guān)詞匯的基礎(chǔ)上開始寫作。教師應(yīng)該改變這種現(xiàn)狀，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)所給閱讀材料確定寫作框架，學(xué)習(xí)寫作邏輯。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生用思維導(dǎo)圖或提綱的工具將閱讀材料的內(nèi)容梳理出來(lái)，并根據(jù)梳理的情況開始寫作。

比如，教師在教授譯林版五年級(jí)上冊(cè)At Weekends的時(shí)候，可以先領(lǐng)讀文章，然后讓學(xué)生分角色朗讀。男同學(xué)可以扮演Su Hai，女同學(xué)可以扮演Mike。在充分閱讀文章之后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生如何描述自己周末的經(jīng)歷?？梢韵茸寣W(xué)生把自己周末經(jīng)常做的事情畫一個(gè)思維導(dǎo)圖，然后再延申出自己跟誰(shuí)一起去、頻率怎么樣，之后再參考閱讀文章列出可能用到的句型和詞匯。最后，可以讓學(xué)生按照思維導(dǎo)圖完成“我的周末”作文。

（三）引導(dǎo)小組合作學(xué)習(xí)

采用小組合作的形式來(lái)促進(jìn)學(xué)生的讀寫，是符合學(xué)生認(rèn)知和心理特點(diǎn)的。小學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備還不足，面對(duì)完全陌生的外國(guó)語(yǔ)言會(huì)產(chǎn)生一些畏難心理。教師在運(yùn)用“以讀促寫”的教學(xué)模式的時(shí)候，如果能夠引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組合作，會(huì)大大提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。同時(shí)，小組共同合作完成閱讀與寫作可以增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)的凝聚力。

比如，教師在教授譯林版五年級(jí)上冊(cè)At Christmas的時(shí)候，可以將四人分為一組，小組討論本篇課文的結(jié)構(gòu)與用詞。然后教師在旁邊給予學(xué)生適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和改正，最后，教師可以選取成果較好的一兩組上講臺(tái)分享自己小組的成果。這種合作探究的方式可以提升“以讀促寫”教學(xué)模式的教學(xué)效果，并且切實(shí)提高每一個(gè)學(xué)生運(yùn)用和理解英語(yǔ)的能力。

（四）巧設(shè)問題以讀促寫

對(duì)于小學(xué)生而言，用英語(yǔ)來(lái)寫作是一件極具挑戰(zhàn)的事情。因此，教師可以采用提問的方式來(lái)一步步引導(dǎo)學(xué)生閱讀所給材料，感悟材料中用詞的精煉與邏輯的嚴(yán)密。之后，教師還可以繼續(xù)用提問的方式延申閱讀材料的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生完成寫作。

比如，教師在教授譯林版六年級(jí)上冊(cè)Protect the Earth的時(shí)候，教師可以通過問“What does the author do to protect the Earth？ If you want to suggest somebody not to do something， what phrase could you use？ What else can we do to protect our Earth？”等一系列問題引導(dǎo)學(xué)生思考閱讀文章的邏輯結(jié)構(gòu)和用詞，并根據(jù)“How to protect our Earth？”來(lái)完成寫作。

（五）拓展延伸課文內(nèi)容

僅僅學(xué)習(xí)課文內(nèi)容是不夠的，教師還應(yīng)該注意在日常的教學(xué)過程中補(bǔ)充一些閱讀材料來(lái)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)不同文體的基本格式。教師應(yīng)該搜集同話題但不同類型的文章與課文進(jìn)行對(duì)比，講解不同類型文體的特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，提高學(xué)生的寫作認(rèn)識(shí)。

比如，教師在教授譯林版五年級(jí)上冊(cè)At Weekends的時(shí)候，可以選取同話題的記敘文格式的文章來(lái)補(bǔ)充課文內(nèi)容。

三、結(jié)束語(yǔ)

針對(duì)小學(xué)階段的讀寫課程，教師應(yīng)該積極探索“以讀促寫”的教學(xué)模式，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)和運(yùn)用英語(yǔ)的能力。除此以外，小學(xué)英語(yǔ)教師還應(yīng)該在具體的教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)“以讀促寫”教學(xué)模式的不斷完善。小學(xué)階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)會(huì)對(duì)學(xué)生以后的學(xué)習(xí)生活產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響，因此教師應(yīng)該不斷更新自己的教學(xué)觀念，從而促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。

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