李小霞

摘? 要：混合式教學(xué)是線上教學(xué)和線下教學(xué)的有機(jī)結(jié)合，英語專業(yè)混合式教學(xué)中的有效教學(xué)行為受教師對英語混合式教學(xué)模式的認(rèn)可度和接受度、教師的混合教學(xué)能力和教學(xué)動機(jī)等主觀因素和線上平臺、周圍環(huán)境、學(xué)生自身等客觀因素的影響，作者以為可以通過完善線上課程資源建設(shè)、提升教師混合教學(xué)能力和督促學(xué)生合理有效運(yùn)用線上線下教學(xué)的途徑增加有效教學(xué)行為的產(chǎn)出，從而穩(wěn)步提高英語教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：英語專業(yè);混合式教學(xué);有效教學(xué)行為

中圖分類號：G642? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ? ? ?文章編號：2096-000X（2020）07-0127-03

Abstract：? Blended teaching is an organic combination of online teaching and offline teaching. The effective teaching behavior in blended teaching in English major is influenced by the subjective factors and objective factors. Subjective factors include the teacher's recognition and acceptance of blended teaching mode， the teacher's blended teaching capability and teaching motivation. The objective factors include the online platform， surrounding environment， students and so on. It is concluded that it is necessary to build up and enrich online teaching resources， improve teachers' blended teaching capability and urge students to use online and offline teaching methods reasonably and effectively in order to improve effective teaching.

Keywords： English major; blended teaching model; effective teaching behavior

傳統(tǒng)的英語專業(yè)教學(xué)以教師為中心，教學(xué)模式單一，低效教學(xué)和被動學(xué)習(xí)的現(xiàn)象大量存在。教師在臺上賣力講課，學(xué)生則做著自己的事情，缺失課堂里必須有的眼球效應(yīng)。與此同時(shí)，曾經(jīng)風(fēng)靡一時(shí)的在線學(xué)習(xí)模式也存在課程完成率不高、學(xué)習(xí)體驗(yàn)片面、個性化指導(dǎo)缺失、面對面交流缺失、學(xué)習(xí)只停留在表層等突出弊端。以上問題說明學(xué)生的有效學(xué)習(xí)始終離不開教師面對面的指導(dǎo)和監(jiān)督。也就是說，教師是有效教學(xué)的執(zhí)行者，在很大程度上制約著教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。線上學(xué)習(xí)無法取代線下學(xué)習(xí)，線上線下混合式教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生。

一、混合式教學(xué)及有效教學(xué)行為界定

混合式教學(xué)指綜合運(yùn)用不同的學(xué)習(xí)理論、不同的技術(shù)、手段以及不同的應(yīng)用方式來實(shí)施教學(xué)的一種策略，是人們對傳統(tǒng)教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)進(jìn)行反思后出現(xiàn)在教學(xué)領(lǐng)域的術(shù)語?；旌鲜浇虒W(xué)包含混合式教和混合式學(xué)兩個方面。所謂混合式學(xué)就是“把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢和線上學(xué)習(xí)的優(yōu)勢結(jié)合起來;既要發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用，又要充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過程主體的主動性、積極性與創(chuàng)造性”。[1]混合式教學(xué)的主要思想是把面對面的傳統(tǒng)教學(xué)和在線學(xué)習(xí)兩種學(xué)習(xí)模式進(jìn)行整合，以達(dá)到降低成本，提高效益的一種教學(xué)方式。兩種模式的結(jié)合方式多種多樣，如傳統(tǒng)課堂和翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)合，傳統(tǒng)課堂和慕課結(jié)合，傳統(tǒng)課堂和藍(lán)慕云班課結(jié)合等方式。然而，在混合式教學(xué)中，技術(shù)不會自身發(fā)生作用，教師的作用至關(guān)重要?；旌鲜浇虒W(xué)不是技術(shù)和教學(xué)的簡單疊加，而是技術(shù)與教學(xué)的融合性創(chuàng)新，教師制約著混合式教學(xué)的效果和質(zhì)量。如果教師不了解混合式教學(xué)模式下的教學(xué)規(guī)律，混合式教學(xué)的優(yōu)勢將得不到充分發(fā)揮。因此，有必要聚焦教師本身，研究教師該如何發(fā)揮混合式教學(xué)的優(yōu)勢。

二十世紀(jì)上半葉，在行為主義哲學(xué)和實(shí)用主義心理學(xué)的影響下，人類對“教學(xué)是一門藝術(shù)”的理念進(jìn)行了反思，并開始使用觀察、實(shí)驗(yàn)等科學(xué)方法對教學(xué)展開研究。從此，“教學(xué)是一門科學(xué)”的理念漸漸被原來越多的人所接受。在這種理念的發(fā)展中誕生了“有效教學(xué)”的概念。不同學(xué)者對有效教學(xué)的界定不同，有效教學(xué)是教師能夠有效促使恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)發(fā)生（Braskamp&Ory）。[2]Dunne和Wragg（2005）將幫助學(xué)生及學(xué)習(xí)進(jìn)步的教學(xué)視為有效教學(xué)。[3]我國學(xué)者宋秋前（2007）認(rèn)為有效教學(xué)是促進(jìn)學(xué)生在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三大課程目標(biāo)上的進(jìn)步與發(fā)展。[4]貢保草（2017）[5]指出有效教學(xué)的核心就是教學(xué)的效益，即什么樣的教學(xué)是有效的？是高效、低效還是無效？有效教學(xué)的“有效”，主要是指通過教師一段時(shí)間的教學(xué)之后，學(xué)生所獲得的具體的進(jìn)步或發(fā)展?；旌鲜浇虒W(xué)模式中的教學(xué)行為包括教師管理在線學(xué)習(xí)、營造在線互動氛圍、進(jìn)行教師支持、組織面授課堂、進(jìn)行教學(xué)評價(jià)、進(jìn)行個性化教學(xué)六個方面。[6]綜上所述，作者以為混合式教學(xué)模式中的有效教學(xué)行為是教師利用混合式教學(xué)模式促使學(xué)生學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生取得良好學(xué)習(xí)效果并能持續(xù)保持學(xué)習(xí)進(jìn)步的教學(xué)行為。

二、影響英語專業(yè)混合式教學(xué)有效教學(xué)行為的因素

混合式教學(xué)模式中的有效教學(xué)行為受多種復(fù)雜因素的制約，作者將這些影響因素歸為兩大方面，分別是主觀因素和客觀因素。

（一）主觀因素

1. 教師對英語混合式教學(xué)模式的認(rèn)可度和接受度

教師對英語混合式教學(xué)模式的認(rèn)可程度和接受程度是影響綜合英語混合式教學(xué)有效教學(xué)行為的重要因素之一。隨著現(xiàn)代信息技術(shù)和教育教學(xué)的深度融合，翻轉(zhuǎn)課堂、慕課、云班課等教學(xué)模式已經(jīng)走入大學(xué)課堂教學(xué)中，與此同時(shí)國內(nèi)外各大線上教學(xué)平臺相繼創(chuàng)立，如中國大學(xué)慕課網(wǎng)、中國外語慕課網(wǎng)、學(xué)堂在線等，并提供了大量的慕課等線上教學(xué)資源?，F(xiàn)在很多高校也提倡教師采用線上線下混合式教學(xué)模式，取長補(bǔ)短，提升教學(xué)效果。那么，是不是老師們都能欣然接受并在自己的日常教學(xué)中積極采用線上線下混合式教學(xué)模式呢？針對這個問題，作者在長沙市10所高校進(jìn)行了調(diào)研，調(diào)研的對象包含湖南省10所高校的50名英語教師，這些老師分布在各個年齡段。調(diào)研結(jié)果如表1所示：

此表顯示，所有被調(diào)研的50名教師中，能接受線上線下混合式教學(xué)模式的有33人，占總?cè)藬?shù)的66%，基本能接受的有11人，占總?cè)藬?shù)的22%，不接受的有6人，占總?cè)藬?shù)的6%。從年齡分布來看，接受度最高的是90后教師，占此年齡段總?cè)藬?shù)的80%，比例遠(yuǎn)高于總?cè)藬?shù)的平均比。后面三個年齡段依次為67%、60%和50%。由此可見，越年輕的教師越能夠認(rèn)可并接受混合式教學(xué)模式。換言之，教師越年輕對混合式教學(xué)模式的認(rèn)可度和接受度越高。

2. 教師的混合教學(xué)能力

混合式教學(xué)不是線上教學(xué)和線下教學(xué)的簡單疊加，其優(yōu)勢不會自然凸顯，因此英語教師混合教學(xué)能力高低對能否發(fā)揮混合教學(xué)模式的優(yōu)勢至關(guān)重要。教師的混合教學(xué)能力由多種能力綜合構(gòu)成，如混合式課堂教學(xué)設(shè)計(jì)能力、信息化課程資源建設(shè)能力和混合式課程平臺的使用能力等。

混合式課堂有別于傳統(tǒng)課堂和單一線上教學(xué)，混合式課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)對教師提出了更高的要求。就英語專業(yè)課程而言，任課教師需要充分了解所教授學(xué)生的特點(diǎn)，根據(jù)課程教學(xué)要求和教學(xué)目標(biāo)，明確哪些是線上教學(xué)內(nèi)容，哪些是線下教學(xué)內(nèi)容，以何種形式，用何種步驟將教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)難點(diǎn)有效地呈現(xiàn)給學(xué)生?？梢?，混合式課程教學(xué)注重教師對課程的線上線下整體設(shè)計(jì)能力。信息化課程資源建設(shè)能力需要團(tuán)隊(duì)的力量，綜合英語教師應(yīng)該組建自己的團(tuán)隊(duì)，并在多媒體課件與素材、精品課程建設(shè)、翻轉(zhuǎn)課堂、慕課等方面加強(qiáng)資源建設(shè)。教師能否熟練操控混合式課堂平臺也是影響其混合式教學(xué)能力的重要因素。混合式教學(xué)能力高的教師應(yīng)該能夠熟練操控課堂教學(xué)軟件。

3. 教師的教學(xué)動機(jī)

教師的教學(xué)動機(jī)直接或間接影響教學(xué)行為的有效。一般而言，教師的教學(xué)動機(jī)越強(qiáng)，有效教學(xué)行為會越多，教師的教學(xué)動機(jī)越弱，有效教學(xué)行為越少。在混合式教學(xué)模式下，教師的教學(xué)動機(jī)與有效教學(xué)行為同樣呈正比。就英語專業(yè)而言，英語專業(yè)有學(xué)科基礎(chǔ)課和專業(yè)課等多類課程。英語專業(yè)的教師除了根據(jù)自己的專業(yè)服從教學(xué)安排，有些教師上某一門課程的教學(xué)動機(jī)較強(qiáng)。例如，有的老師特別希望能夠上寫作課或綜合英語課。在這種情況下，英語教師教授綜合英語或?qū)懽鞯膭訖C(jī)越強(qiáng)，綜合英語課堂里產(chǎn)生的有效教學(xué)行為就越多。反之，如果此教師教授基礎(chǔ)英語的教學(xué)動機(jī)較弱，那么她/他的課堂上的有效教學(xué)行為則越少。由此可見，教師的教學(xué)動機(jī)影響英語專業(yè)混合式教學(xué)有效教學(xué)行為的因素。

（二）客觀因素

1. 線上平臺

混合式教學(xué)中的線上教學(xué)要依托線上教學(xué)平臺，否則無法有效開展。線上平臺的可操作性越強(qiáng)就越有利于教師使用。線上教學(xué)平臺的教學(xué)資源越豐富越完善將越有利于教師開展線上線下混合式英語教學(xué)。為了保證英語專業(yè)混合式教學(xué)中的有效教學(xué)行為，教師需要使用技術(shù)先進(jìn)、教學(xué)資源豐富、操作性強(qiáng)、線上有效交流便捷并且能夠及時(shí)更新的線上平臺。

2. 周圍環(huán)境

周圍環(huán)境也能影響英語專業(yè)混合式教學(xué)中的有效教學(xué)行為。例如，教師所在單位是否從理論到實(shí)踐支持他們開展線上教學(xué)和線下教學(xué)。學(xué)校的互聯(lián)網(wǎng)、多媒體教室等硬件設(shè)施是否隨時(shí)能為教師們提供堅(jiān)實(shí)的保障。如果教師所在單位大力支持自己的教師采用混合式教學(xué)，甚至有的學(xué)校要求自己的英語教師必須采用混合式教學(xué)，這樣就為教師提供了有利于開展混合式教學(xué)的客觀環(huán)境。支持教師采用混合式教學(xué)模式的高校必然會加強(qiáng)硬件建設(shè)。由此可見，良好的周圍環(huán)境是保證混合式教學(xué)中有效教學(xué)行為的重要客觀因素之一。

3. 學(xué)生自身因素

學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生本身，因此英語專業(yè)混合式教學(xué)模式中有效教學(xué)行為的產(chǎn)生與學(xué)生息息相關(guān)。學(xué)生的特點(diǎn)、學(xué)生對混合式教學(xué)模式的認(rèn)可度、學(xué)生和教師的配合度都將影響有效教學(xué)行為。學(xué)生的認(rèn)可度高，則會積極配合教師開展線上線下混合式教學(xué)，會按照教師的要求進(jìn)行預(yù)習(xí)、學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)。否則，如果學(xué)生的認(rèn)可度和配合度較低的話，教師的混合式教學(xué)將很難開展，更難產(chǎn)生有效教學(xué)行為。

三、促進(jìn)英語專業(yè)混合式教學(xué)有效教學(xué)行為的途徑

（一）建設(shè)優(yōu)質(zhì)線上課程資源

線上課程資源的特點(diǎn)是基于某一網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，充分利用微型視頻講授，通過論壇答疑實(shí)現(xiàn)師生互動答疑，包括預(yù)習(xí)、作業(yè)、測試等教學(xué)環(huán)節(jié)，進(jìn)行有組織的教學(xué)。線上課程資源越完善，越有利于教師開展混合式教學(xué)，并最大程度確保混合式教學(xué)中的有效教學(xué)行為。線上課程資源建設(shè)是開展混合式教學(xué)的基本前提，而優(yōu)質(zhì)的線上課程資源是有效教學(xué)行為產(chǎn)出的重要保障。黃榮懷等（2010）[7]認(rèn)為優(yōu)質(zhì)數(shù)字化學(xué)習(xí)資源需具備五個指標(biāo)，分別是內(nèi)容是學(xué)習(xí)者感興趣或解決問題所必必需的;難度適中，認(rèn)知負(fù)荷恰當(dāng);內(nèi)容結(jié)構(gòu)合理;呈現(xiàn)形式是學(xué)習(xí)者容易接受的;導(dǎo)航布局清晰。因此為了保證線上課程資源的優(yōu)質(zhì)化，慕課開發(fā)和微課建設(shè)等都要緊緊圍繞這五大指標(biāo)。例如，微課是教師在混合式教學(xué)中經(jīng)常采用的教學(xué)資源。教師要確保這些微課是針對課程中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，能夠符合學(xué)習(xí)者的認(rèn)知水平，容易理解和接受，這樣才能保證有效教學(xué)行為的產(chǎn)出。

（二）提升教師混合教學(xué)能力

上文已經(jīng)論及了教師混合教學(xué)能力對有效教學(xué)行為的重要性。那么，如何提升教師的混合教學(xué)能力呢？顧名思義，教師的混合教學(xué)能力指線上教學(xué)能力和線下教學(xué)能力。為了提升教師的線上教學(xué)能力，教師要利用直播平臺，開展線上積極配合學(xué)校利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行線上教學(xué)能力提升培訓(xùn)，時(shí)刻保持一顆學(xué)習(xí)的心態(tài)，深入了解現(xiàn)代教育技術(shù)與教學(xué)的深度融合。線下教學(xué)能力的提升離不開教師扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)。因此，教師要不斷堅(jiān)持專業(yè)學(xué)習(xí)，了解專業(yè)發(fā)展的前沿動態(tài)。

（三）引導(dǎo)學(xué)生合理有效運(yùn)用線上線下教學(xué)

在強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)主體性的同時(shí)，教師要充分發(fā)揮自己的優(yōu)勢，讓學(xué)生認(rèn)識到現(xiàn)代大學(xué)生英語學(xué)習(xí)方式和教學(xué)方式已經(jīng)發(fā)生了革命性變化。學(xué)生從根本上認(rèn)識到混合式教學(xué)將走入他們的日常學(xué)習(xí)。在教學(xué)中贏得學(xué)生的信任，使學(xué)生愿意主動進(jìn)行線上交流，教師要對學(xué)生的互動及時(shí)進(jìn)行反饋，讓其獲得學(xué)習(xí)的成就感。督促學(xué)生合理有效運(yùn)用線上線下學(xué)習(xí)方式。

四、結(jié)束語

很多英語專業(yè)的教師在學(xué)科基礎(chǔ)課和專業(yè)課等課程中采用了混合式教學(xué)模式。隨著優(yōu)質(zhì)在線課程資源的建設(shè)，教師混合式教學(xué)能力的提升和學(xué)生線上線下學(xué)習(xí)意識的增強(qiáng)，混合式教學(xué)中的有效教學(xué)行為產(chǎn)出將不斷增多。

參考文獻(xiàn)：

[1]馬志強(qiáng)，孔麗麗，曾寧.國內(nèi)近十年混合式學(xué)習(xí)研究趨勢分析——基于2005-2015教育技術(shù)領(lǐng)域?qū)W位論文[J].現(xiàn)代遠(yuǎn)距離教育，2015（6）：73-81.

[2]Braskamp， L.A.，&Ory， J.C （1994）. Assessing faculty work： Enhancing individual and instructional performance[M]. San Francisco， CA： JosseyBass.

[3]Dunne， R.， &Wragg， T. （2005）. Effective teaching [M]. New York： Routledge.

[4]宋秋前.有效教學(xué)的涵義和特征[J].教育發(fā)展研究，2007（1）：39-42.

[5]貢保草.研究生有效教學(xué)行為模式的探索[J].西北民族大學(xué)學(xué)報(bào)，2017（2）：184-188.

[6]賈振霞.大學(xué)英語教學(xué)中的有效教學(xué)行為研究[D].上海外國語大學(xué)，2019.

[7]黃榮懷，陳庚，張進(jìn)寶，等.關(guān)于技術(shù)促進(jìn)學(xué)習(xí)的無定律[J].開放教育研究，2010（1）：11-19.