吳曉亞

摘? 要：小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)作為小學(xué)數(shù)學(xué)階段的教學(xué)重點(diǎn)，占有非常重要的位置，同時(shí)也是小學(xué)數(shù)學(xué)的重要組成部分，提高小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)質(zhì)量不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，還可以提升教學(xué)質(zhì)量。為此，文章在總結(jié)了小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)過(guò)程中教材掌握不夠全面、忽略對(duì)學(xué)生審美能力的培養(yǎng)、過(guò)多注重解題過(guò)程及解題結(jié)果、教學(xué)策略有所欠缺等問(wèn)題的基礎(chǔ)上，提出了相應(yīng)的教學(xué)策略，進(jìn)而保障學(xué)生各個(gè)方面的能力得到有效培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);應(yīng)用題教學(xué);解題策略

基礎(chǔ)教育階段教學(xué)質(zhì)量的好壞直接關(guān)系到學(xué)生學(xué)習(xí)的效果，奠定扎實(shí)的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)尤其重要。數(shù)學(xué)作為基礎(chǔ)教育階段中的重要學(xué)科，不僅是教師教學(xué)的重點(diǎn)，更是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，與此同時(shí)在數(shù)學(xué)教學(xué)及學(xué)習(xí)過(guò)程中應(yīng)用題作為重中之重，有效地進(jìn)行教學(xué)，對(duì)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)思維能力、讀題能力及判斷能力有著十分重要的意義。文章通過(guò)對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)現(xiàn)狀的詳細(xì)研究，不但可以增加學(xué)生對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)理論知識(shí)的掌握，還可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，與此同時(shí)提高學(xué)生對(duì)問(wèn)題的分析和解決能力，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)思維能力的發(fā)展。

■一、小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)現(xiàn)狀分析

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用題占有十分重要的位置，高質(zhì)量的小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)可以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。但是當(dāng)前由于各方面因素的影響，小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題在教學(xué)期間出現(xiàn)了較多的問(wèn)題，如：教材掌握不夠全面、忽視培養(yǎng)學(xué)生的審美能力、過(guò)多注重解題過(guò)程及解題結(jié)果、教學(xué)策略有所欠缺等。

1. 教材掌握得不夠全面

教學(xué)模式在不斷更新，教材也隨著教學(xué)改革在不斷更新，其教學(xué)內(nèi)容也更加多樣化，應(yīng)用題不再是單一的章節(jié)，而是分開(kāi)編排到每個(gè)章節(jié)的練習(xí)題中。在新教材中增加了許多以圖畫(huà)模式展現(xiàn)的應(yīng)用題，這樣一來(lái)，應(yīng)用題形式更加多樣化，但是知識(shí)點(diǎn)也相對(duì)呈現(xiàn)了分散化的情形，也使老師在教學(xué)過(guò)程中陷入困境。所以，當(dāng)教材改版或更新?lián)Q代時(shí)，教師需要投入大量的時(shí)間去研究和分析教材內(nèi)容，只有這樣才可以把教學(xué)和內(nèi)容進(jìn)行合理的結(jié)合。

2. 忽視培養(yǎng)學(xué)生的審美能力

小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題在審題過(guò)程中，多數(shù)教師太過(guò)于注重對(duì)解題技巧的掌握，忽略了對(duì)應(yīng)用題題意的審理。一些低年級(jí)的小學(xué)生理解能力差，認(rèn)識(shí)的字較少，當(dāng)學(xué)生在不能理解題意的情況下，即使教師講授得再精彩，也只會(huì)使學(xué)生更加迷惑，沒(méi)有頭緒。所以，在應(yīng)用題教學(xué)過(guò)程中，教師要耐心指導(dǎo)學(xué)生讀懂題目，對(duì)題目中的已知問(wèn)題和未知問(wèn)題進(jìn)行簡(jiǎn)單處理，使已知關(guān)系和未知關(guān)系簡(jiǎn)單明了。當(dāng)把應(yīng)用題里面的已知因素和未知因素都羅列出來(lái)后，如果此時(shí)學(xué)生還是無(wú)法理解題意，這時(shí)教師可以利用一些簡(jiǎn)單易懂的事物來(lái)代替題目對(duì)學(xué)生進(jìn)行講授，這樣可以提高學(xué)生對(duì)題意的理解。

3. 過(guò)多注重解題過(guò)程及解題結(jié)果

對(duì)應(yīng)用題進(jìn)行解題期間，也是學(xué)生思維能力最為活躍的時(shí)候，但是通常在這些過(guò)程中教師過(guò)多地要求學(xué)生針對(duì)什么樣的題目，采取什么樣的解題方法，長(zhǎng)此以往地灌輸學(xué)生答案的唯一性。這種教學(xué)嚴(yán)重地妨礙了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的開(kāi)發(fā)及自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，忽略了應(yīng)用題解題答案的多元性，僅僅以最終答案是正確的為教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，應(yīng)用題解題過(guò)程中需要多元化、多層次地分析問(wèn)題，尋找到更加簡(jiǎn)單直觀(guān)的解題技巧。

4. 教學(xué)策略有所欠缺

小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)策略的好壞是直接影響小學(xué)應(yīng)用題教學(xué)是否出現(xiàn)問(wèn)題的重要因素。在教學(xué)過(guò)程中，如果不能考慮到學(xué)生的實(shí)際情況，忽略課堂教學(xué)過(guò)程中學(xué)生的主體地位，將會(huì)導(dǎo)致全體學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的發(fā)揮，進(jìn)而造成教學(xué)策略的失敗，影響小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)質(zhì)量的提升。

■二、數(shù)學(xué)應(yīng)用題解決的策略

在小學(xué)階段，應(yīng)用題不管是對(duì)教師教學(xué)還是學(xué)生學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，都是重點(diǎn)和難點(diǎn)。作為教師，需要在立足上述問(wèn)題的基礎(chǔ)上全面發(fā)揮教材的作用，促進(jìn)學(xué)生小組合作學(xué)習(xí);激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，加深學(xué)生對(duì)應(yīng)用題的理解;創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，提高應(yīng)用題解題效率;培養(yǎng)學(xué)生良好的解題習(xí)慣，提升學(xué)生的解題能力等科學(xué)合理的教學(xué)策略，保障學(xué)生各個(gè)方面的能力得到有效培養(yǎng)。

1. 全面發(fā)揮教材的作用，促進(jìn)學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)

應(yīng)用題的解題過(guò)程即是通過(guò)公式、法則對(duì)題目中各個(gè)關(guān)系進(jìn)行分析、推理的過(guò)程。教師在教學(xué)應(yīng)用題時(shí)，需要深入分析教材內(nèi)容，進(jìn)而開(kāi)展有效的教學(xué)活動(dòng)，使小學(xué)生能夠全面了解應(yīng)用題的題型，更加熟悉應(yīng)用題的解題技巧，也為解答更加復(fù)雜的應(yīng)用題打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。同時(shí)，在教學(xué)過(guò)程中，還要培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)良的學(xué)習(xí)習(xí)慣，可安排學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，對(duì)問(wèn)題展開(kāi)討論，一點(diǎn)點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行問(wèn)題的解答，有利于提升學(xué)生的分析能力和解題能力。

2. 激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，加深學(xué)生對(duì)應(yīng)用題的理解

小學(xué)階段的應(yīng)用題一般都是采取文字方式敘述，由于小學(xué)生的心智發(fā)育還沒(méi)有很成熟，語(yǔ)言文字對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)理解有一定的困難，存在一定的欠缺。這時(shí)，教師可以通過(guò)圖片展示的方式來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，尤其是應(yīng)用題中的路程問(wèn)題，教師可以通過(guò)畫(huà)圖的方式把題目意思畫(huà)出來(lái)，然后講解給學(xué)生，這樣對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，簡(jiǎn)單明了，同時(shí)增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，甲、乙兩地相距6千米，小明從甲地走到乙地，前半部分路程每分鐘走80米，后半部分路程每分鐘走70米，請(qǐng)問(wèn)小明走路程的后半部分用了幾分鐘？如果只是單純看文字?jǐn)⑹?，學(xué)生很難理解題意，如果在講解過(guò)程中一邊畫(huà)圖一邊讓學(xué)生思考，當(dāng)圖畫(huà)完時(shí)，學(xué)生的答案也自然出來(lái)了。

3. 創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，提高應(yīng)用題解題效率

小學(xué)應(yīng)用題教學(xué)過(guò)程中，教師要根據(jù)相關(guān)的內(nèi)容去創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境，使學(xué)生更加喜歡數(shù)學(xué)，進(jìn)而提升數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。如雞兔同籠問(wèn)題，小明家的雞和兔子有16個(gè)頭、44只腳，請(qǐng)問(wèn)小明家的雞和兔子各有多少只？此問(wèn)題對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)相對(duì)復(fù)雜一些。對(duì)此，教師可以創(chuàng)設(shè)一個(gè)教學(xué)情境，將雞和兔子對(duì)應(yīng)的玩具放到一個(gè)箱子里，學(xué)生們先看正確的答案，再去對(duì)題目進(jìn)行解答。如果這16個(gè)頭都是雞的，這時(shí)腳的數(shù)量是16×2=32只，但實(shí)際上是44只腳，44-32=12只腳是多出來(lái)的，也就是兔子的，但是兔子是4只腳，一只雞比兔子少2只腳，那么6只兔子比雞多12只腳，兔子的數(shù)量就出來(lái)了，一共有6只兔子，接著雞的數(shù)量也出來(lái)了，有10只雞。通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)生在分析、思考問(wèn)題的過(guò)程中解決問(wèn)題，所創(chuàng)設(shè)的情境也可以直接驗(yàn)證答案的正確性，使學(xué)生更加深入地了解解題方法，提升解題效率。

4. 培養(yǎng)學(xué)生良好的解題習(xí)慣，提升學(xué)生的解題能力

小學(xué)階段數(shù)學(xué)應(yīng)用題的教學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思維水平。小學(xué)階段是學(xué)生智力提升的重要時(shí)期，同時(shí)是學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力養(yǎng)成的關(guān)鍵時(shí)期，所以在這一階段一定要培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，促成學(xué)生正確的數(shù)學(xué)解題方式，提升學(xué)生綜合能力。比如解答應(yīng)用題過(guò)程中，認(rèn)真分析問(wèn)題的習(xí)慣尤其重要。有些小學(xué)生的閱讀能力不足，造成他們?cè)趹?yīng)用題解題過(guò)程中不能正確地理解題意，為此，在講授應(yīng)用題解題過(guò)程中，需要教師激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)閱讀習(xí)慣。

■三、結(jié)論

提升小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)效果及教學(xué)質(zhì)量，對(duì)于促進(jìn)學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力起到了關(guān)鍵性作用。因而，文章在全面總結(jié)小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)存在問(wèn)題的基礎(chǔ)上，提出了有針對(duì)性的解決措施，以期可以有效提升小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題的教學(xué)質(zhì)量。