讓“微作文”走進(jìn)小學(xué)語文課堂教學(xué)

吳冬梅

【摘 要】 在小學(xué)階段學(xué)生初次嘗試寫作文，他們受限于生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平，在寫作上還存在很大困難，寫作訓(xùn)練效果往往不理想。如何在小學(xué)語文寫作教學(xué)中逐步提升學(xué)生的寫作能力是我們當(dāng)前需要積極思考的問題，微作文的出現(xiàn)為小學(xué)語文寫作教學(xué)提供了嶄新的思路，突破了傳統(tǒng)的寫作教學(xué)模式，因此本文將著重分析讓“微作文”走進(jìn)小學(xué)語文課堂的路徑，僅供參考。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)語文;微作文;教學(xué)策略

寫作能力是學(xué)生語文綜合素質(zhì)的體現(xiàn)，寫作要求學(xué)生具有堅(jiān)實(shí)的語文知識基礎(chǔ)，同時具備良好的知識運(yùn)用能力，還要合理掌握寫作技巧且學(xué)會如何應(yīng)用。當(dāng)前的小學(xué)語文寫作教學(xué)活動中，大部分學(xué)生的寫作能力還不達(dá)標(biāo)，學(xué)生或者是素材不足或者是技巧掌握不當(dāng)，總之在寫作訓(xùn)練中遇到了很多困難。微作文旨在引導(dǎo)學(xué)生找準(zhǔn)突破口，提升寫作訓(xùn)練的針對性，準(zhǔn)確應(yīng)用素材和精準(zhǔn)表達(dá)情感，這樣的寫作模式更利于突出學(xué)生創(chuàng)作的重難點(diǎn)，提升小學(xué)生的寫作能力。

一、培養(yǎng)學(xué)生對微作文的興趣

利用微作文提升小學(xué)語文作文教學(xué)質(zhì)量，首先要讓小學(xué)生對微作文產(chǎn)生興趣，這樣才可以為學(xué)生提供參與作文教學(xué)活動的內(nèi)在動力，讓學(xué)生感受到微作文的樂趣。比如，在一次下雪后，筆者就帶領(lǐng)學(xué)生到操場上打雪仗、堆雪人，讓學(xué)生真實(shí)體現(xiàn)雪后場景和樂趣，通過這樣的方式，讓學(xué)生直觀感受雪后場景，為微作文積累素材，保證作文內(nèi)容的真情實(shí)感。利用這樣的契機(jī)，我為學(xué)生提供了創(chuàng)作微作文的契機(jī)，學(xué)生可以結(jié)合今天打雪仗和堆雪人的雪后娛樂經(jīng)驗(yàn)，記錄自己美好的一天，將自己的感受和所見所聞記錄下來，這樣的寫作的方式自然而流暢。

二、基于品讀感悟，開展“鑒賞型”微作文訓(xùn)練

鑒賞型微作文訓(xùn)練要求教師將寫作教學(xué)建立在優(yōu)秀作品鑒賞基礎(chǔ)上，我們在鑒賞中不可以面面俱到，要找準(zhǔn)切入點(diǎn)。如針對小學(xué)生在寫作訓(xùn)練中標(biāo)點(diǎn)符號使用不恰當(dāng)?shù)膯栴}，教師就可以組織學(xué)生體會標(biāo)點(diǎn)符號的應(yīng)用。不同的標(biāo)點(diǎn)符號在情感表達(dá)和節(jié)奏感上都有差異性，例如，在《魚游到了紙上》中有“原來，他是個聾啞人！”一句，句末應(yīng)用的感嘆號表示了作者的驚嘆和敬佩之情，如果換成其他標(biāo)點(diǎn)符號則不能夠表達(dá)作者的情感，我們對精神力量可以產(chǎn)生進(jìn)一步的深刻認(rèn)識。再如，《窮人》中的省略號、《一面》中的破折號這些特殊的標(biāo)點(diǎn)，具有引人深思和承上啟下的作用，利于深化主題思想，在微作文訓(xùn)練中值得我們注意。

三、基于發(fā)散思維，開展“創(chuàng)生型”微作文訓(xùn)練

閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)之間具有密切聯(lián)系，在微作文教學(xué)中我們可以以閱讀素材為基礎(chǔ)開展教學(xué)活動，所謂“創(chuàng)生型”微作文訓(xùn)練就是針對我們在閱讀教學(xué)中抓住的留白點(diǎn)，調(diào)動學(xué)生思維進(jìn)行再創(chuàng)作。每一個文學(xué)作品中都包含作者的豐富的情感體驗(yàn)和內(nèi)心感受，在微作文訓(xùn)練過程中，教師需要做的就是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入作者的情感世界，使學(xué)生產(chǎn)生共鳴，一般針對記敘文類型文章，我們可以找到文章中的隱含情節(jié)，或者“言之未盡”的地方進(jìn)行創(chuàng)新寫作或者續(xù)寫。例如，《生命的壯歌》突出了“生命偉大、堅(jiān)毅、悲壯的主題”。針對上述內(nèi)容我為學(xué)生布置了這樣的微作文練筆任務(wù)，“一粒香瓜子落在泥土中，它想要生長就要吸收水分和營養(yǎng)之間發(fā)芽和長大，你們覺得它要如何沖破堅(jiān)硬外殼的束縛呢？它在生長過程中會遇到怎樣的挫折和困難呢？又是如何克服的呢？”學(xué)生結(jié)合上述情境展開了討論，主動開始進(jìn)行情節(jié)補(bǔ)充，這樣的討論為學(xué)生的微作文練習(xí)提供了支撐。

四、生活體驗(yàn)式寫作訓(xùn)練

基于教材內(nèi)容展開寫作練習(xí)不能夠滿足學(xué)生的寫作能力培養(yǎng)需求，小學(xué)生在寫作練習(xí)活動中應(yīng)該積極擴(kuò)展寫作素材范圍，結(jié)合自己的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)立足生活開展寫作訓(xùn)練，使寫作內(nèi)容更具真實(shí)性，突出學(xué)生創(chuàng)作情感的真切。比如，我指導(dǎo)學(xué)生寫完《我最開心的事》，就發(fā)現(xiàn)班上一位學(xué)生的作品十分優(yōu)秀，我就使用多媒體展示學(xué)生的作品，我首先對這位學(xué)生的作品進(jìn)行正面評價，鼓勵其他學(xué)生在寫作中借鑒這位同學(xué)的優(yōu)點(diǎn)和技巧，并引導(dǎo)學(xué)生針對這篇文章進(jìn)行討論，表達(dá)自己的觀點(diǎn)。最后我對班上學(xué)生的發(fā)言進(jìn)行了總結(jié)，結(jié)合這位學(xué)生的作品進(jìn)行寫作要點(diǎn)提示，寫作訓(xùn)練中我們的情感要貼切，選擇寫作素材最好是自己熟悉、了解和親身經(jīng)歷的;適當(dāng)應(yīng)用修辭手法，提升作文生動性……

綜上，小學(xué)語文教師在指導(dǎo)教學(xué)活動過程中，一定要合理選擇寫作教學(xué)模式，在眾多新型教學(xué)模式出現(xiàn)的背景下，我們要結(jié)合具體的教學(xué)需求合理選擇教學(xué)方法。微作文提倡寫作訓(xùn)練的有效性和真實(shí)性，這樣的教學(xué)模式對小學(xué)生的寫作興趣激發(fā)和寫作能力提升具有積極的意義，但是當(dāng)前的小學(xué)語文作文教學(xué)實(shí)踐顯示，部分教師對微作文缺乏了解和正確認(rèn)知，導(dǎo)致微作文的作用還沒有得到充分發(fā)揮，基于此，本研究特分析微作文在小學(xué)語文作文教學(xué)中的應(yīng)用路徑，僅供參考。

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