如何在初中語文課堂中營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍

尹江

摘要：在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的影響下，初中階段的學(xué)生接受的事物越來越多，這些事物影響著學(xué)生的身心，經(jīng)常會(huì)讓學(xué)生養(yǎng)成一些不良的習(xí)慣，從而影響學(xué)生的學(xué)習(xí)。所以許多學(xué)生變得十分浮躁，不能靜下心來進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)。這也讓課堂的氣氛變得很浮躁，這種氛圍還會(huì)影響其余的學(xué)生，導(dǎo)致這個(gè)班級(jí)的教學(xué)無法順利進(jìn)行。學(xué)生長(zhǎng)期如此，還會(huì)養(yǎng)成“懶惰”的壞習(xí)慣，形成一個(gè)惡性循環(huán)。本文將結(jié)合筆者的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，簡(jiǎn)單談一談如何在語文課堂中營(yíng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，希望能對(duì)廣大教師有所幫助。

關(guān)鍵詞：初中語文課堂;學(xué)習(xí)氛圍;師生互動(dòng);小組內(nèi)學(xué)習(xí);教學(xué)方法

一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍是課堂高效進(jìn)行的基礎(chǔ)，只有保證學(xué)生在一個(gè)輕松、快樂的氛圍下進(jìn)行學(xué)習(xí)，才能讓語文課堂高效的進(jìn)行。但是許多初中階段的學(xué)生認(rèn)為語文知識(shí)不重要，學(xué)好語文很簡(jiǎn)單，這就降低了學(xué)生在語文課堂中的學(xué)習(xí)效率。學(xué)生會(huì)將這種消極的感覺傳授給身邊的學(xué)生，一傳二、五傳十，這樣會(huì)讓整個(gè)班級(jí)都處于一個(gè)低迷的狀態(tài)，這樣不僅會(huì)影響語文知識(shí)的傳授，還會(huì)間接地影響到其他科目的學(xué)習(xí)。所以語文教師應(yīng)該營(yíng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生全身心地參與到課堂中，促進(jìn)課堂的進(jìn)行。

一、教師與學(xué)生之間進(jìn)行互動(dòng)

教師作為一節(jié)課堂的主導(dǎo)者，一舉一動(dòng)都影響著課堂的氛圍。許多教師會(huì)將自己的情緒帶到課堂中，這樣是不正確的，教師在進(jìn)行授課前應(yīng)該調(diào)整好自己的狀態(tài)，將最好的一面呈現(xiàn)到學(xué)生面前，不能讓教師的情緒影響整節(jié)課堂的氛圍。教師也可以在語文課堂中增加與學(xué)生之間的互動(dòng)，這樣可以讓學(xué)生改變對(duì)教師的印象，這樣不僅能夠緩和課堂的氣氛，還會(huì)增進(jìn)教師與學(xué)生之間的關(guān)系。

例如，在進(jìn)行《春》一課的講授時(shí)，我讓學(xué)生大聲的朗讀文章，但是我發(fā)現(xiàn)許多學(xué)生的積極性不高，只有極個(gè)別的學(xué)生在出聲朗讀。這時(shí)我組織了師生之間進(jìn)行互動(dòng)，我把這篇文章分層幾個(gè)句子，然后我開始閱讀第一句：“盼望著，盼望著，東風(fēng)來了，春天的腳步近了。”緊接著，班級(jí)內(nèi)的學(xué)生開始閱讀后面的內(nèi)容，不一會(huì)兒，我跟學(xué)生就完成了閱讀。然后我再讓學(xué)生進(jìn)行文章的閱讀，學(xué)生都很認(rèn)真地完成了閱讀任務(wù)。我通過進(jìn)行師生互動(dòng)，營(yíng)造了一個(gè)良好的閱讀氛圍，讓學(xué)生積極主動(dòng)地去閱讀這篇文章，提高了語文課堂的效率和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

二、小組內(nèi)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)

為了讓學(xué)生之間互相幫助，相互學(xué)習(xí)，許多學(xué)校都在班級(jí)內(nèi)開設(shè)了學(xué)習(xí)小組，這樣的學(xué)習(xí)小組往往由4-6人組成，組內(nèi)成員共同學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步。語文教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，也可以通過改變每個(gè)學(xué)習(xí)小組內(nèi)的學(xué)習(xí)氛圍，從而改變整個(gè)班級(jí)內(nèi)的學(xué)習(xí)氛圍。語文教師可以布置一些任務(wù)，讓小組內(nèi)的成員來完成。教師還可以設(shè)立“小組長(zhǎng)”，促使學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，然后通過小組長(zhǎng)來感染組內(nèi)其余學(xué)生，這樣每一名學(xué)生都會(huì)參與到學(xué)習(xí)中，組內(nèi)的學(xué)習(xí)氛圍就會(huì)發(fā)生改變，整個(gè)班級(jí)的學(xué)習(xí)氛也會(huì)隨之改變。

例如，在進(jìn)行《智取生辰綱》一課的講授時(shí)，我讓學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行討論，思考如果是自己，自己會(huì)怎樣“智取”生辰綱。學(xué)生一聽這個(gè)來了興趣，都紛紛參與到了小組的討論中。班級(jí)內(nèi)的每一名學(xué)生發(fā)散了自己的思維，進(jìn)行了討論，班級(jí)內(nèi)一下子熱鬧了起來。每一名學(xué)生都在小組內(nèi)進(jìn)行討論、交流，在小組內(nèi)形成了一個(gè)良好的課堂氛圍，在學(xué)生完成討論后，我想要挑選出學(xué)生進(jìn)行回答，班級(jí)內(nèi)的學(xué)生幾乎全部都舉起手了。我讓學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行學(xué)習(xí)，不但鍛煉了學(xué)生的口語交際能力，還營(yíng)造了一個(gè)良好的組內(nèi)氣氛，從而改變了整個(gè)班級(jí)的氛圍。

三、使用學(xué)生感興趣的教學(xué)方法

隨著素質(zhì)教育的深入發(fā)展，許多初中階段的語文教師開始實(shí)施快樂教學(xué)法，這樣不僅符合素質(zhì)教育的要求，還能讓學(xué)生高效地進(jìn)行學(xué)習(xí)。快樂教學(xué)法，顧名思義就是讓學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)，教師經(jīng)常會(huì)使用游戲教學(xué)法、多媒體教學(xué)、情境教學(xué)法等一系列新型的教學(xué)方法來對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)。教師在使用這些教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)時(shí)，會(huì)讓整個(gè)班級(jí)處于一個(gè)輕松、愉悅的氛圍中，這樣不僅能讓學(xué)生高效地學(xué)習(xí)，還能讓課堂高速地進(jìn)行。

例如，在進(jìn)行《范進(jìn)中舉》一課的講授時(shí)，我先給學(xué)生播放了《范進(jìn)中舉》的視頻，讓學(xué)生感受范進(jìn)中舉時(shí)的丑態(tài)，學(xué)生在觀看后都對(duì)這篇文章產(chǎn)生了興趣。然后我挑選出幾名學(xué)生來進(jìn)行故事的演繹，讓學(xué)生去模仿文章中出現(xiàn)的人物。在學(xué)生演繹時(shí)，班級(jí)內(nèi)學(xué)生都在認(rèn)真觀看，而且都在哈哈大笑。我通過使用多媒體技術(shù)和故事演繹法，來對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，不但吸引了學(xué)生的興趣，還營(yíng)造了一個(gè)輕松、愉悅的課堂氛圍，讓學(xué)生在這個(gè)氛圍下進(jìn)行學(xué)習(xí)，不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)的積極性，還能讓學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)，這樣的教學(xué)方式還符合素質(zhì)教育的要求。

總的來說，一個(gè)良好的課堂氛圍是語文課堂順利進(jìn)行的基礎(chǔ)，教師應(yīng)該有意識(shí)地營(yíng)造一個(gè)輕松、愉悅的課堂氛圍，這樣才能讓學(xué)生積極地參與到課堂中，從而提高語文課堂的效率。教師要增加與學(xué)生之間的互動(dòng)，讓學(xué)生改變對(duì)教師的傳統(tǒng)印象，從而提高學(xué)生與教師之間的關(guān)系。教師也可以讓安排學(xué)生進(jìn)行組內(nèi)學(xué)生，通過調(diào)動(dòng)小組內(nèi)學(xué)生的積極性，改變小組內(nèi)的學(xué)習(xí)氛圍，最終改變整節(jié)課堂的氛圍。教師也可以使用一些學(xué)生感興趣的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，營(yíng)造一個(gè)輕松、愉快的氛圍，讓學(xué)生進(jìn)行高效的學(xué)習(xí)。

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