利用信息技術(shù)進(jìn)行山區(qū)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)

謝娜

摘要：由于山區(qū)的教學(xué)資源匱乏，教師在小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂上所能利用的教學(xué)資源并不多。而信息技術(shù)的引入則使山區(qū)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)逐漸轉(zhuǎn)變，給閱讀教學(xué)帶來(lái)了更多的新方法。本文主要從文本與治療相互補(bǔ)充、文字與圖像巧妙結(jié)合、視頻與音樂(lè)靈活運(yùn)用等角度探討利用信息技術(shù)進(jìn)行山區(qū)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的方法。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;山區(qū)教學(xué);信息技術(shù);閱讀教學(xué)

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)主要是為了讓學(xué)生理解閱讀文本的內(nèi)容，能夠解讀文中的精妙句子或段落。在以往的山區(qū)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中教師采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，并不能達(dá)到良好的教學(xué)效果?，F(xiàn)今科技的發(fā)展為我們的教學(xué)也帶來(lái)了許多先進(jìn)的信息技術(shù)，因此教師在授課時(shí)便可以利用信息技術(shù)來(lái)進(jìn)行山區(qū)小學(xué)語(yǔ)文閱讀的教學(xué)。

一、文本與資料相互補(bǔ)充

由于信息技術(shù)與互聯(lián)網(wǎng)之間相互連接，因此，教師在授課時(shí)便可以借助互聯(lián)網(wǎng)將與閱讀文本相關(guān)的資料查閱出來(lái)，從而使文本和資料之間能夠相互補(bǔ)充，促進(jìn)學(xué)生對(duì)文本材料有更為深入的理解和認(rèn)識(shí)。教師可以在課堂上便借助信息技術(shù)來(lái)查閱文本相關(guān)資料，也可以在課前查找好相關(guān)的資料，之后再在授課時(shí)展示出來(lái)。

我在為學(xué)生授課《為中華之崛起而讀書(shū)》這一課內(nèi)容時(shí)，便在課堂上運(yùn)用信息技術(shù)為學(xué)生查閱了作者余心言和文章的主人翁周恩來(lái)的事跡，使學(xué)生對(duì)這兩個(gè)人物有更多認(rèn)識(shí)，對(duì)文章相關(guān)的資料有所了解。在通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)查閱之后，學(xué)生便了解到作者余心言之前擔(dān)任過(guò)許多雜志、報(bào)紙的主編，多年從事新聞工作，也是中國(guó)共產(chǎn)黨員，這篇文章是為了讓更多人了解周總理的事跡，從中學(xué)習(xí)和感受周總理的精神品質(zhì)。學(xué)生也了解到周恩來(lái)周總理嚴(yán)于律己、關(guān)心群眾的精神品質(zhì)，了解到其作為國(guó)家總理時(shí)為人民群眾所做的貢獻(xiàn)。由此，學(xué)生學(xué)習(xí)這篇課文時(shí)增加了對(duì)課程的尊重，對(duì)人物的敬佩。這樣學(xué)生對(duì)于其中周恩來(lái)所表現(xiàn)出的少年志向也更加欽佩?？梢?jiàn)，文本與資料的相互補(bǔ)充有利于學(xué)生更認(rèn)真地解讀文本中的信息，促進(jìn)學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的理解和認(rèn)識(shí)。

二、文字與圖像巧妙結(jié)合

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂上，教師為了能夠幫助學(xué)生了解課文內(nèi)容，也調(diào)動(dòng)起學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)興趣，還可以采用文字與圖像巧妙結(jié)合的方式展開(kāi)教學(xué)。即是利用信息技術(shù)將閱讀文本中相關(guān)的圖像收集起來(lái)，并在課堂上通過(guò)信息技術(shù)為學(xué)生展示出相應(yīng)的圖像，這樣便能使學(xué)生從對(duì)圖像的觀看中了解文本中所傳達(dá)出來(lái)的信息，幫助學(xué)生更好地理解課程內(nèi)容。

當(dāng)我為學(xué)生授課《桂花雨》這篇閱讀時(shí)，為了讓學(xué)生了解桂花雨的效果，便提前在網(wǎng)絡(luò)上查找了搖落桂花時(shí)的圖像，并將這些圖像收集起來(lái)。在課堂上，我便將這些圖像展示給學(xué)生，并對(duì)學(xué)生表示：“大家知道為什么桂花會(huì)變成雨嗎？看到這些圖之后，相信大家就了解了?！眻D中有一個(gè)小女孩和一位母親正在扶著桂花樹(shù)搖晃，桂花樹(shù)上的桂花紛紛飄落而下，一棵棵桂花散落在空中，形成的軌跡就像雨滴落下一般。學(xué)生從這些圖片中，便了解了文章的主題。接下來(lái)再為學(xué)生講解這篇課文中作者和母親對(duì)于故鄉(xiāng)桂花的懷念說(shuō)體現(xiàn)出的思鄉(xiāng)之情便有了更為深入的體會(huì)和認(rèn)識(shí)?？梢?jiàn)，在山區(qū)小學(xué)語(yǔ)文閱讀中借助文本中的文字和圖像便能夠更好地使學(xué)生理解文本中的內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生對(duì)文本中表現(xiàn)出的情感的體會(huì)。

三、視頻與音樂(lè)靈活運(yùn)用

為了能夠使學(xué)生更好地體會(huì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀文本中的情感，為學(xué)生營(yíng)造良好的閱讀學(xué)習(xí)氛圍，教師還可以通過(guò)視頻與音樂(lè)靈活運(yùn)用的方式來(lái)進(jìn)行教學(xué)。教師可以在課前根據(jù)文本中的信息利用信息技術(shù)的功能查閱與文本相關(guān)的視頻或音樂(lè)。在授課時(shí)再利用信息技術(shù)播放出視頻或音樂(lè)，這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中便能夠從視頻和音樂(lè)中了解閱讀內(nèi)容，體會(huì)閱讀中的情感。

在為學(xué)生授課《開(kāi)國(guó)大典》這篇課文的時(shí)候，便可以通過(guò)視頻和音樂(lè)的靈活運(yùn)用使學(xué)生感受到當(dāng)時(shí)開(kāi)國(guó)大典激動(dòng)人心的時(shí)刻。我在授課此文時(shí)，便從網(wǎng)絡(luò)中查找了與開(kāi)國(guó)大典相關(guān)的視頻資料和音樂(lè)資料，在授課時(shí)，便直接在課堂上為學(xué)生播放了開(kāi)國(guó)大典時(shí)的紀(jì)錄片。學(xué)生從紀(jì)錄片中可以看到當(dāng)時(shí)人潮涌動(dòng)的天安門(mén)廣場(chǎng)，從人們的表情中和興奮的吶喊聲中，便能感受到人們激動(dòng)的心情。除此視頻之外，還為學(xué)生播放了開(kāi)國(guó)大典之前，各位工作人員的工作采訪視頻，學(xué)生從這一視頻中便體會(huì)到當(dāng)時(shí)人們?cè)诠ぷ鲿r(shí)為了開(kāi)國(guó)大典能夠順利進(jìn)行所作出的努力。由此學(xué)生對(duì)于課文中所描述的激動(dòng)場(chǎng)景便能夠感同身受。在講課的時(shí)候，我又為學(xué)生播放了國(guó)歌，學(xué)生在國(guó)歌聲中重新體會(huì)建國(guó)的不易，這就讓學(xué)生的噶?xí)r候更加深刻。借此方式，便使學(xué)生對(duì)于此課中的情感和內(nèi)容有了充分理解。因此，教師在今后的授課過(guò)程中也可借助這樣的方式進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)。

綜上所述，在山區(qū)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師要調(diào)動(dòng)學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生對(duì)于課文的理解，便可以借助信息技術(shù)來(lái)實(shí)施教學(xué)。將文本和拓展資料共同展示給學(xué)生，利用信息技術(shù)拓展學(xué)生對(duì)文本的認(rèn)識(shí);將圖片和文字對(duì)照展示給學(xué)生，利用信息技術(shù)使學(xué)生感受文字的含義;將音樂(lè)和視頻展示給學(xué)生，利用信息技術(shù)使學(xué)生體會(huì)文中記述的場(chǎng)景，體會(huì)文中的情感。由此便能使學(xué)生對(duì)閱讀文本的理解更深入。

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