論如何借生活化手段提高初中生物教學(xué)質(zhì)量

張文哲

摘要：現(xiàn)實生活是生物學(xué)科知識的重要來源，而生物學(xué)科知識也只有反過來被應(yīng)用于實際生活才能真正體現(xiàn)出價值?；诖爽F(xiàn)實，實際針對初中階段學(xué)生進(jìn)行生物學(xué)科教學(xué)活動的時候，每個任課教師都有必要充分認(rèn)知現(xiàn)實生活與生物學(xué)科之間的緊密聯(lián)系，積極引入生活化手段，并基于學(xué)情持續(xù)探索改進(jìn)對此手段的具體應(yīng)用，從而有效提高生物教學(xué)質(zhì)量，益于既定學(xué)科教學(xué)任務(wù)優(yōu)質(zhì)完成。

關(guān)鍵詞：初中生物;生活化手段;優(yōu)質(zhì)教學(xué)

在一直以來的教育教學(xué)工作中，生活化教學(xué)手段的價值與作用慢慢得到了有效驗證，值得廣大教育工作者積極引用。但現(xiàn)實是，在平時教學(xué)工作中，很多教師都因為種種影響因素而無法科學(xué)應(yīng)用生活化教學(xué)手段，無法充分借其助力實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)。鑒于此，具體到初中生物學(xué)科，在實際教學(xué)活動中，各任課教師不僅需要積極引入生活化手段，而且需要不斷反思總結(jié)種種不足相關(guān)教學(xué)行為，并由此切入探索改進(jìn)應(yīng)用生活化手段的方式等，盡力挖掘生活化手段的最大價值，促進(jìn)生物教學(xué)質(zhì)量大幅提高。

一、設(shè)計生活問題導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生生物知識探究熱情

在一直以來的各學(xué)科教學(xué)過程中，導(dǎo)入環(huán)節(jié)的價值與作用已經(jīng)得到了充分驗證，只有做好相關(guān)工作，教師們才能更好地開展接下來的教學(xué)活動。由此，實際課堂上，初中生物教師就有必要設(shè)置生活問題導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生生物知識探究熱情，助力優(yōu)質(zhì)教學(xué)。

例如，平時課堂上引導(dǎo)學(xué)生們學(xué)習(xí)《合理膳食與食品安全》部分知識的過程中，為了充分發(fā)揮學(xué)生主體作用達(dá)到優(yōu)質(zhì)教學(xué)目表，我不僅加強(qiáng)了對導(dǎo)入環(huán)節(jié)的重視，而且科學(xué)引入了生活元素。具體而言，我著重設(shè)計了諸如“不吃早餐的生活習(xí)慣是否正確？”“平時生活中，學(xué)生小光早餐習(xí)慣喝一杯牛奶，吃一個雞蛋，請問小光所食早餐中哪類營養(yǎng)物質(zhì)過多？哪類營養(yǎng)物質(zhì)過少？”“小李平時經(jīng)常吃肯德基，所以最近開始出現(xiàn)口腔潰瘍和牙齦出血現(xiàn)象，醫(yī)生診斷說是缺乏維生素c的原因，請問你可以給他怎樣的飲食建議？”等系列生活問題，并在導(dǎo)入環(huán)節(jié)向?qū)W生們提了出來，鼓勵學(xué)生們基于教材內(nèi)容嘗試思考解答。但是，我最后并沒有給出確切答案，讓他們帶著疑問進(jìn)入了課堂。這樣，我從課堂一開始就激發(fā)出了學(xué)生們的生物知識探究熱情，為優(yōu)質(zhì)教學(xué)奠定了良好基礎(chǔ)，益于預(yù)期教學(xué)目標(biāo)順利達(dá)成。

二、展示直觀生活圖片，提高學(xué)生理解生物知識效率

生物學(xué)科知識具有明顯抽象性特點(diǎn)，所以學(xué)生們在理解學(xué)習(xí)過程中不可避免就會遇到種種困難與阻礙，從而無法順利吸收豐富生物知識。鑒于此，在實際初中生物教學(xué)過程中，每個任課教師都有必要選擇恰當(dāng)時機(jī)展示直觀生活圖片，降低生物知識學(xué)習(xí)難度，促進(jìn)學(xué)生理解生物知識效率提高。

例如，平時課堂上帶領(lǐng)學(xué)生們學(xué)習(xí)《人類的進(jìn)化》部分知識的過程中，為了避免教學(xué)資源浪費(fèi)，更為了取得良好教學(xué)效果，我并沒有單純進(jìn)行口頭分析講解，還在此過程中采用了諸多靈活有效策略，其中就包括引入直觀生活圖片策略。具體而言，在詳細(xì)分析各個知識點(diǎn)的時候，我通過計算機(jī)等多媒體設(shè)備向?qū)W生們展示了系列針對性直觀生活圖片，具體內(nèi)容包括：北京猿人化石以及他們曾經(jīng)用過的石器、用火遺跡;人類進(jìn)化過程中南方古猿、能人、直立人以及智人四個階段直觀形象;現(xiàn)代人類中，蒙古利亞人、高加索人、尼格羅人以及澳大利亞人等四個種族代表人物形象等等。這樣，在直觀生活圖片的輔助下，我就幫助學(xué)生們降低了學(xué)習(xí)生物知識的難度，進(jìn)而自然促使學(xué)生理解生物知識效率大大提高，最終在短短課堂時間里幾乎理解掌握了本課所有知識，實現(xiàn)了既定學(xué)習(xí)目標(biāo)。

三、布置生活實踐作業(yè)，鍛煉學(xué)生生物學(xué)科綜合能力

基于新課標(biāo)指引，初中生物教師平時工作中不僅需要幫助學(xué)生積累豐富基礎(chǔ)性學(xué)科知識，而且還需要努力引導(dǎo)學(xué)生鍛煉提升綜合學(xué)科能力。鑒于此，平時教學(xué)過程中，在完成基礎(chǔ)性教學(xué)任務(wù)之后，每個初中生物教師都有必要進(jìn)一步為學(xué)生們布置生活實踐作業(yè)，有效鍛煉學(xué)生生物學(xué)科綜合能力，為達(dá)到理想育人目標(biāo)努力。

例如，平時經(jīng)過幾節(jié)課完成《綠色開花植物的一生》這一章相關(guān)知識講解分析任務(wù)之后，我不但進(jìn)一步為學(xué)生們創(chuàng)設(shè)了眾多基礎(chǔ)性知識應(yīng)用練習(xí)機(jī)會，還著重為學(xué)生們布置了一定生活實踐作業(yè)。具體而言，在課下階段，每個學(xué)生都要選擇一種自己喜歡的花，購買相應(yīng)的種子并將它們種到花盆里。接下來，學(xué)生就需要每天澆水、施肥等，促使種子發(fā)芽生長，最后開花。在此過程中，學(xué)生需要將自己觀察所得詳細(xì)記錄下來，并根據(jù)這些內(nèi)容進(jìn)一步思考探究課上所學(xué)。這樣，在上述完成生活實踐任務(wù)的過程中，學(xué)生們不僅有機(jī)會進(jìn)一步復(fù)習(xí)鞏固課上所學(xué)知識，還可以在實際驗證這些知識的過程中充分鍛煉自身生物學(xué)科綜合能力，最終較為順利地達(dá)到預(yù)期學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)。

總之，在當(dāng)前新課程改革不斷深入推進(jìn)的大背景下，初中階段每個生物學(xué)科教師都有必要充分認(rèn)識現(xiàn)實生活與相關(guān)知識之間的緊密聯(lián)系，進(jìn)而在科學(xué)思想理念的指引下積極引入生活化教學(xué)手段，不斷基于實際教學(xué)情況改進(jìn)優(yōu)化對此手段的具體應(yīng)用，以充分發(fā)揮其助力，提高教學(xué)質(zhì)量，為達(dá)到預(yù)期教學(xué)目標(biāo)增添助益。

參考文獻(xiàn)：

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