趙冬喜
【摘? 要】隨著新課改的深入推進(jìn),我國(guó)初中的各個(gè)學(xué)科的教學(xué)模式都在不斷的調(diào)整,以適應(yīng)新課改的變革,初中生物學(xué)科亦是如此。書(shū)本構(gòu)建的世界往往豐富而有內(nèi)涵,在浩如煙海的知識(shí)海洋中我們總能獲得自身的精神需求獲得滿足。古代文人好讀書(shū),以學(xué)識(shí)淵博為榮,他們對(duì)學(xué)習(xí)的喜愛(ài)同樣深深地表達(dá)在字里行間。隨著社會(huì)的飛速發(fā)展,科學(xué)技術(shù)得到了飛快發(fā)展,各種外界環(huán)境的誘惑成為阻礙初中生讀書(shū)的重要因素。而如何讓學(xué)生抵擋誘惑,投身學(xué)習(xí)、感受讀書(shū)樂(lè)趣成為大家一直研究的問(wèn)題。同樣,在初中的生物教學(xué)課堂上,怎樣提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,利用課堂教學(xué)內(nèi)容,更好地培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)也是值得廣大學(xué)者和教師們不斷研究的話題。經(jīng)實(shí)踐證明,在教學(xué)中引用情景教學(xué)模式是解決這一問(wèn)題的重要手段。
【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);初中生物課堂;教學(xué)策略
引言
核心素養(yǎng)的提出是變革教學(xué)模式和推動(dòng)教育發(fā)展的需要,生物是一門集生命規(guī)律、自然現(xiàn)象為一體的自然科學(xué),對(duì)于學(xué)生認(rèn)知神秘的生命規(guī)律,探索大自然神秘現(xiàn)象有重要的影響。但是,在應(yīng)試化教學(xué)背景下,部分教師由于思想觀念落后,在實(shí)際教學(xué)中沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方式,片面性地引導(dǎo)學(xué)生枯燥的背記概念,反復(fù)進(jìn)行習(xí)題練習(xí),導(dǎo)致學(xué)生逐漸對(duì)生物學(xué)科失去興趣,甚至產(chǎn)生了厭煩情緒。
1.以生物知識(shí)為載體,培養(yǎng)學(xué)生的生命觀念
生物是一門研究自然生命現(xiàn)象,揭示生命規(guī)律的學(xué)科。因此,自然界中的各種自然物質(zhì)就是教學(xué)研究的重要內(nèi)容,生命就是物質(zhì)的一種表現(xiàn)形式,盡管它與其他物質(zhì)有所不同,但也是一種獨(dú)特的物質(zhì)。因此,在實(shí)際生物教學(xué)過(guò)程中,生物教師要努力立足生物基礎(chǔ)教學(xué)內(nèi)容,以生物知識(shí)信息為載體,著重帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)知不同生命體所表現(xiàn)出的現(xiàn)象,了解不同生命體所揭示的生命規(guī)律,讓學(xué)生感受到生命的神奇,認(rèn)識(shí)到生命的重要性,以小見(jiàn)大,將“珍愛(ài)生命”這一理念融入實(shí)際教學(xué)當(dāng)中。讓學(xué)生思想和心智得到啟蒙,教導(dǎo)學(xué)生不僅要愛(ài)護(hù)自己的生命,同時(shí)更要珍愛(ài)自己身邊一切的生命形式。例如,生物教師可以通過(guò)多媒體課件,引導(dǎo)學(xué)生觀察花朵的盛開(kāi)到枯萎的過(guò)程,讓學(xué)生知曉花朵的傳粉——開(kāi)花——結(jié)果——枯萎等過(guò)程,從而讓他們認(rèn)識(shí)到植物生命現(xiàn)象的神奇以及生命力的偉大。隨后,播放一些破壞花草樹(shù)木的現(xiàn)象,讓學(xué)生感受到植物生命的脆弱和渺小。然后,將一個(gè)襁褓中的嬰兒長(zhǎng)大成人的過(guò)程呈現(xiàn)在學(xué)生面前,讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到人體細(xì)胞結(jié)構(gòu)、各種器官等,感受到人類生命體同樣神奇。再將一些不珍愛(ài)生命的現(xiàn)象,如吸煙、喝酒、醉駕、火災(zāi)、吸毒、搶劫等呈現(xiàn)在學(xué)生面前,讓他們同時(shí)感嘆人類生命的脆弱和渺小,激發(fā)學(xué)生對(duì)珍愛(ài)生命的思考,讓學(xué)生逐步懂得生命的難能可貴,懂得珍惜生命,從而幫助他們樹(shù)立正確的生命觀念。
2.生活化的生物課堂的積極應(yīng)用
貼合生活的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動(dòng)被教師們所廣泛應(yīng)用,因?yàn)樯罨慕虒W(xué)課堂能夠引起學(xué)生的共鳴,有利于學(xué)生從生活中去學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)知識(shí),還培養(yǎng)了學(xué)生善于觀察的學(xué)習(xí)習(xí)慣。此外,初中生物教師還可以引導(dǎo)學(xué)生自主地將課外的生活知識(shí)帶到課堂中進(jìn)行分享,提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性,營(yíng)造熱烈的學(xué)習(xí)氛圍。例如,初中生物教師在引導(dǎo)初中生學(xué)習(xí)“綠色植物的生活需要水”這一內(nèi)容時(shí),初中生物教師就可以引導(dǎo)初中生在課堂中學(xué)習(xí)這一知識(shí)并能夠在生活中去發(fā)現(xiàn)這一知識(shí)。在具體的教學(xué)活動(dòng)中,初中生物教師可以說(shuō)“同學(xué)們,眾所周知水對(duì)于我們很重要,我們的生活離不開(kāi)水,請(qǐng)同學(xué)們猜一猜植物生活需不需要水呢?”,在有的初中生積極舉手回答說(shuō)“我認(rèn)為不需要”,還有的同學(xué)回答說(shuō)“需要”,還有的學(xué)生回答說(shuō)“有沒(méi)有水植物都可以存活”等回答。初中生物教師可以進(jìn)一步說(shuō)“同學(xué)們,現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們觀看老師在多媒體展示的一個(gè)實(shí)驗(yàn)圖片,觀察第一組實(shí)驗(yàn),你發(fā)現(xiàn)兩個(gè)實(shí)驗(yàn)有什么不同?”在有的初中生回答“一個(gè)實(shí)驗(yàn)的環(huán)境中有水,另一個(gè)實(shí)驗(yàn)沒(méi)有水的存在”等,初中生物教師繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生觀察圖片并回答問(wèn)題。最后,初中生物教師可以說(shuō)“同學(xué)們,這個(gè)實(shí)驗(yàn)很容易完成,這是老師提前兩周做的一個(gè)實(shí)驗(yàn),同學(xué)們?cè)谡n下也可以自己做一下這個(gè)實(shí)驗(yàn)。請(qǐng)同學(xué)們?cè)谡n下積極做對(duì)比實(shí)驗(yàn),看一看誰(shuí)的實(shí)驗(yàn)記錄更具體和形象”。初中生物教師引導(dǎo)學(xué)生從生活中去發(fā)現(xiàn)生物現(xiàn)象,并能夠帶到課堂中分享,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性,也提高了學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力和觀察能力等。
3.重視探究活動(dòng)開(kāi)展,掌握科學(xué)探究方法
波利亞曾經(jīng)說(shuō)過(guò):“學(xué)習(xí)任何知識(shí)的最佳途徑都是由自己發(fā)現(xiàn),因?yàn)檫@種發(fā)現(xiàn),理解最深刻,也最容易掌握其中內(nèi)在的規(guī)律、性質(zhì)和聯(lián)系。”這也符合蘇霍姆林斯基所提出的理念,在人的心靈深處,總有一種將自己當(dāng)作發(fā)現(xiàn)者、探索者的需要。因此,在初中生物教學(xué)過(guò)程中,教師應(yīng)當(dāng)重視生物探究活動(dòng)的有效開(kāi)展,以便引領(lǐng)學(xué)生走入生物學(xué)習(xí)的世界,讓學(xué)生自主進(jìn)行探究,以逐步解鎖生物奧秘,掌握相應(yīng)的科學(xué)探究方法,提升學(xué)生的生物學(xué)習(xí)能力和水平,助力學(xué)生在生物學(xué)習(xí)道路走得更長(zhǎng)、更遠(yuǎn)。新課程提倡學(xué)生以“自主、合作、探究”的方式開(kāi)展學(xué)習(xí),生物學(xué)習(xí)自然也不例外,教師要做到的便是給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)探索的空間,讓學(xué)生自主開(kāi)展探索活動(dòng),從而有助于教師高效開(kāi)展生物教學(xué)。比如,在教學(xué)《動(dòng)物的運(yùn)動(dòng)》一課時(shí),為讓學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)自身相應(yīng)的運(yùn)動(dòng)系統(tǒng)結(jié)構(gòu),知曉運(yùn)動(dòng)系統(tǒng)的組成,認(rèn)識(shí)運(yùn)動(dòng)系統(tǒng)與其他系統(tǒng)的聯(lián)系,體驗(yàn)運(yùn)動(dòng)過(guò)程中自身運(yùn)動(dòng)系統(tǒng)的變化和其他系統(tǒng)的參與情況等。筆者在教學(xué)過(guò)程中利用視頻教學(xué)創(chuàng)設(shè)探究學(xué)習(xí)空間,讓學(xué)生觀看有關(guān)“關(guān)節(jié)”的視頻,幫助學(xué)生認(rèn)知關(guān)節(jié)各部分結(jié)構(gòu)名稱,與此同時(shí),讓學(xué)生觀察運(yùn)動(dòng)過(guò)程中,“哪幾個(gè)關(guān)節(jié)活動(dòng)范圍較大,哪些關(guān)節(jié)容易受傷,我們應(yīng)當(dāng)如何保護(hù)這些關(guān)節(jié)?”通過(guò)問(wèn)題的有效設(shè)置,讓學(xué)生自主進(jìn)行分析與探索,有助于學(xué)生更快地認(rèn)識(shí)相關(guān)運(yùn)動(dòng)系統(tǒng)結(jié)構(gòu),為筆者開(kāi)展接下來(lái)的教學(xué)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。
4.利用情景教學(xué)模式,增強(qiáng)學(xué)生舉一反三意識(shí)
初中課本上的生物學(xué)內(nèi)容往往無(wú)法全然脫離生活,學(xué)生完全可以由書(shū)本聯(lián)想到生活實(shí)踐,因此教師為使教學(xué)過(guò)程更加生動(dòng)有趣完全可以采用情景劇等情景教學(xué)模式,使課堂不再與生活太過(guò)遙遠(yuǎn),學(xué)生也會(huì)在此期間發(fā)現(xiàn)生物并非難學(xué)之事,有好學(xué)樂(lè)學(xué)之心,會(huì)逐步接受這門學(xué)科。同樣的,學(xué)生也可以讓書(shū)本上的知識(shí)活起來(lái),利用自己所學(xué)的知識(shí)解決生活中的一些問(wèn)題。若想實(shí)現(xiàn)上述內(nèi)容,生物教師需要在日常生活中注重生活的細(xì)微小事,努力探尋與生物知識(shí)有關(guān)的生活細(xì)節(jié),并對(duì)這些內(nèi)容進(jìn)行收集和梳理,最終構(gòu)建出一個(gè)完整的生物教學(xué)素材,并將教材應(yīng)用到實(shí)際的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中。
5.結(jié)語(yǔ)
總而言之,在新課程改革背景下,教師應(yīng)不斷完善生物教學(xué)理念,在實(shí)踐中尋找適合學(xué)生的教學(xué)方案,從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性,為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)具有濃厚學(xué)習(xí)氛圍的教學(xué)環(huán)境,讓學(xué)生在快樂(lè)中學(xué)習(xí)。與此同時(shí),教師還應(yīng)不斷提高自己,提升自身的教學(xué)水平,尋找教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際情況的平衡點(diǎn),不斷豐富教學(xué)內(nèi)容,使生物課堂變得更加有特色,為創(chuàng)設(shè)高效的生物課堂提供保障。
參考文獻(xiàn)
[1]李桂善.核心素養(yǎng)視角下初中生物課堂的教學(xué)現(xiàn)狀與應(yīng)對(duì)策略[J].新課程,2020(37):52.
[2]占旺華.基于核心素養(yǎng)的初中生物課堂教學(xué)改進(jìn)探討[J].名師在線,2020(23):75-76.
[3]陳其濱.基于核心素養(yǎng)的初中生物課堂教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)[J].新課程教學(xué):電子版,2020(12):16-17.
[4]張樹(shù)娜.淺談初中生物課堂中的創(chuàng)新性教學(xué)策略[J].中國(guó)校外教育,2020(11).
[5]祝鳳麗.創(chuàng)新初中生物課堂教學(xué)思路[J].中國(guó)農(nóng)村教育,2019(29).