運用思維導圖優(yōu)化小學生作文教學的實踐

湯義云

【摘要】? 作文能力體現(xiàn)學生語文學習水平，小學生在剛開始接觸作文時，總是沒有很好的寫作思路，因此就會遇到各種困難和障礙，在小學語文作文教學中運用思維導圖可以有效打開學生的作文思路，幫助學生構建作文框架，逐漸地培養(yǎng)學生良好的作文習慣，提高作文能力。

【關鍵詞】? 小學語文 小學作文 思維導圖

【中圖分類號】? G623.2? ?? ? ? ? ?【文獻標識碼】? A ? ? 【文章編號】? 1992-7711（2020）04-100-01

一、源起

作文是語文教學的重要組成部分，在以往的教學中，教師實踐了各種各樣的教學方式以提高學生的作文能力，但是仍然發(fā)現(xiàn)學生作文時要么怎么也開不了筆，要么內(nèi)容不夠充實，要么沒有一定的結構，加之小學生接觸作文的時間不長，難以形成一定的思維方式以及作文的習慣，造成不少學生一碰到作文就頭疼。相關學者對思維導圖進行了實踐，發(fā)現(xiàn)在思維導圖的思維訓練下，學生較容易打開思維，并快速鎖定內(nèi)容，且作文的結構嚴謹，不僅提高了作文的效率，也提高了作文的質量，更能夠提高學生思維力，十分有助于學生的學習。

二、運用思維導圖優(yōu)化小學生作文教學的實踐

1.啟迪開頭

實際教學中發(fā)現(xiàn)，學生只要思路打開了，寫好了開頭，進入狀態(tài)中，學生就能夠很順暢地寫好作文。而相反地，學生沒有很好的切入點，行文就不容易流暢，時間過去了，也沒法寫出作文，甚至東拼西湊，草草了事。思維導圖下，學生可以先思考作文的切入點，猶如尋找活泉的源頭，讓學生有所銜接，豐富啟發(fā)，使得行文流暢，真情實感。

比如在平常各種題材的作文訓練中，我們就可以教學生利用思維導圖做好作文的切入點，幫助打開作文的思維。寫一樣手工藝品的制作，可以以對手工藝品的愛好為切入點，因為喜愛而去關注，看相關的視頻，到動手制作，再順著動手制作這個節(jié)點詳細介紹動手制作的過程，最后就是制作完成后的心情，一篇作文也就水到渠成。

我們旨在利用思維導圖訓練學生的作文思維，因此可以遵循“講練”結合的方式，也就是可以在作文訓練中以思維導圖的方式，讓學生多講，從不同的角度發(fā)散思維，再練習。比如上文提到的“手工藝品制作”主題的作文，還可以有什么切入點呢？還可以以特別的經(jīng)歷為切入點，以手工藝品的歷史為切入點，以手工藝品的文化為切入點等等，由此來打開作文的思路，為作文締造源頭。由此，學生的思維打開了，再經(jīng)過練習加深印象，使得思維訓練取得良好的效果。

2.充實內(nèi)容

現(xiàn)實中存在一種怪像，有的學生總是流水式作文，十分枯燥空洞，且不夠細致，甚至每每總是寫一樣的內(nèi)容。實際上，小學生的日常生活是十分豐富的，但是學生始終無法用作文把生活寫出來，老師一講評又恍然大悟，覺得原來有很多東西可以寫。這也就說明，學生在寫作文的時候并沒有將內(nèi)容進行羅列，往往都是拿起什么就寫什么，成為沒有內(nèi)容的作文。思維導圖下，可以教給學生羅列內(nèi)容的方法，使得內(nèi)容貼切而充實。

比如可以畫花朵型的思維導圖，可以畫魚骨型的思維導圖，可以畫摩天輪的思維導圖，突出中心，圍繞中心提示支持可以充實內(nèi)容。花朵的花瓣提示每個層次的內(nèi)容，魚骨的分支代表不同的章節(jié)內(nèi)容，摩天輪也是一樣的道理，這樣，學生們就可以根據(jù)內(nèi)容提示充實作文的內(nèi)容，不至于在作文中內(nèi)容空洞，行文通順流暢。

比如，每次平常作文中，我們都和學生一起羅列作文的內(nèi)容，再根據(jù)內(nèi)容提示去行文，形成清晰的思路。像寫人的作文，人物的性格是熱情洋溢的，就可以列出事例一，事例二，事例三等來支持這個事實，行文的時候根據(jù)事例框架去詳寫，內(nèi)容突出重點，又緊緊圍繞主題，顯得情真意切。

我們在平常的作文訓練中要積極訓練學生這種能力，通過經(jīng)常性的訓練讓學生形成思維習慣以及實踐的習慣。將思維導圖滲透于作文教學中，有的教師無法實現(xiàn)對小學生量化的訓練，學生還沒有養(yǎng)成習慣，因而作文過程中沒有擯棄以往的陋習，作文能力無法提升。而經(jīng)過經(jīng)常性的訓練。滲透到每一次的作文訓練中，我們讓學生意識中將思維導圖羅列內(nèi)容成為作文的一個必須的步驟，養(yǎng)成習慣，也就實實在在培養(yǎng)了學生良好的作文習慣，掌握了訣竅，提高作文能力。

3.優(yōu)化結構

小學生作文結構混亂也是作文的一大詬病，主題不明確，讓人費解。這部分學生作文時東一榔頭西一棒，沒有章法。因小學生思維嚴謹性本身還沒有很大的發(fā)展，對于老師口頭引導也不能夠掌握要領，因此輔助性的思維引導方式顯得十分必要。思維導圖以清晰的文字，生動簡明的圖案、圖畫呈現(xiàn)嚴謹?shù)乃季S關系，可以有效輔助學生構建作文結構框架，使行文嚴謹，思路清晰。

比如具有遞進關系的作文內(nèi)容，就可以可以剪頭構建思維導圖，體現(xiàn)層層遞進的關系，并提示表示遞進關系的詞將前后內(nèi)容銜接起來，再根據(jù)內(nèi)容框架行文，思路就不會跑偏，哪怕一下子不記得接下來的內(nèi)容寫什么，還可以根據(jù)思維導圖繼續(xù)作文，由此可見，思維導圖就起到了很好的啟發(fā)作用。比如，具有按照一定的順序行文，時間順序、空間順序、事情發(fā)展的順序，以這些大的枝節(jié)為中心，依次按照順序列出內(nèi)容框架，形成完整的結構，再根據(jù)結構提示作文，作文結構也就完整了，思維嚴謹。

我們在此層面上，將作文簡單化了，將作文生動有趣化了，也在一定程度上激發(fā)了小學生作文的積極性。這也就啟發(fā)我們教師，在以思維導圖優(yōu)化小學生作文教學實踐中，在思維導圖設計中，可以利用生動有趣的圖案圖示增加作文課的趣味性與知識性，豐富小學生的作文體驗，讓學生作文變得輕松愉快，由此，提高小學生的作文能力可快速取得成效。

思維導圖作為一種有效訓練思維的方式，運用思維導圖優(yōu)化小學生作文，起著重要的作用。在思維導圖輔助思維訓練下，學生作文可以找到更好的切入點，可以充實作文內(nèi)容，可以優(yōu)化作文結構，在量化的訓練下形成良好的作文思維，養(yǎng)成良好的作文習慣，從而奠定作文能力基礎。

[ 參? 考? 文? 獻 ]

[1]馮日枝.運用思維導圖優(yōu)化小學作文教學的實踐[J].小學生（下旬刊）2018（03）.

[2]吳海榮.運用思維導圖優(yōu)化小學作文教學[J].小學生作文輔導（讀寫雙贏）2017（06）.