利用思維導(dǎo)圖提高小學(xué)語(yǔ)文背誦的有效性

黃嬰花

【摘要】? 在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，很多教師逐漸應(yīng)用到思維導(dǎo)圖的教學(xué)方法。尤其是小學(xué)階段，經(jīng)常需要對(duì)各種經(jīng)典性重要知識(shí)的背誦，而教師如果讓學(xué)生一直采取死記硬背的背誦方式，學(xué)生很容易對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的背誦產(chǎn)生逆反心理，無(wú)法激發(fā)學(xué)生對(duì)背誦學(xué)習(xí)的積極性。因此，通過(guò)在語(yǔ)文教學(xué)中引用思維導(dǎo)圖的方式，讓學(xué)生以全新的視角展開(kāi)對(duì)背誦內(nèi)容的理解與記憶，則會(huì)大大提高學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)背誦的有效性，從而提升學(xué)生對(duì)知識(shí)背誦的興趣與信心，以切實(shí)提升小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】? 小學(xué)語(yǔ)文 思維導(dǎo)圖 背誦 有效性

【中圖分類(lèi)號(hào)】? G623.2? ?? ? ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】? A ? ? 【文章編號(hào)】? 1992-7711（2020）04-117-01

在新課改的教學(xué)理念下，教育部門(mén)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)工作制定了全新的教學(xué)目標(biāo)，教師在教給學(xué)生基本的文化知識(shí)外，還需要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力，基于教學(xué)內(nèi)容基礎(chǔ)上擴(kuò)展學(xué)生的思維想象力。而在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，運(yùn)用思維導(dǎo)圖的教學(xué)方法，便與新課改教學(xué)目標(biāo)相契合。在小學(xué)高年級(jí)學(xué)生面對(duì)諸多需要熟讀背誦的課文時(shí)，教師便可以引用思維導(dǎo)圖的形象記憶法，來(lái)幫助學(xué)生構(gòu)建出清晰具體的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，以促進(jìn)小學(xué)生對(duì)一些繁雜的文字進(jìn)行記憶，也加強(qiáng)學(xué)生對(duì)理論性知識(shí)的理解能力，提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的效率。

一、概述思維導(dǎo)圖意義

在英國(guó)托尼·巴贊于20世紀(jì)中期開(kāi)創(chuàng)了一種全新的思維模式，取名叫作思維導(dǎo)圖，同時(shí)另稱(chēng)作為腦圖或者是心智圖。具體來(lái)說(shuō)，在運(yùn)用思維導(dǎo)圖的方法時(shí)，其原理是通過(guò)將一系列看上去較為難懂枯燥的信息，轉(zhuǎn)變于具有清晰形象化，且具備一定的組織規(guī)律的圖，從而形成一種能被大眾人群所易于理解接受的認(rèn)知形象，通過(guò)各種知識(shí)間存在的聯(lián)系，進(jìn)而呈現(xiàn)出較為直觀化的記憶形式?，F(xiàn)階段，思維導(dǎo)圖已被社會(huì)各界中諸多行業(yè)領(lǐng)域所應(yīng)用，除了幫助人們獲得更好的記憶效果外，還能在一定程度上有效地激發(fā)人們的創(chuàng)造性思維。

二、在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖提高課文背誦有效性的方法

應(yīng)用思維導(dǎo)圖時(shí)，一般要取一個(gè)中心點(diǎn)來(lái)進(jìn)行各種圖幅的聯(lián)想展示，從主題觀點(diǎn)延伸向四周形成不同的分枝，就像一棵大樹(shù)向周?chē)_(kāi)枝散葉的結(jié)構(gòu)形式，從而延伸出不同的分布點(diǎn)。在小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中，學(xué)生憑借個(gè)人的理解能力能夠?qū)⑺枰洃浀膬?nèi)容，構(gòu)建成不同的圖形進(jìn)行編碼，以助于自己對(duì)語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)的背誦，在運(yùn)用這種具有一定邏輯性的圖形構(gòu)架記憶法后，使得學(xué)生減少了背誦的難度，幫助學(xué)生清晰輕松地將課文內(nèi)容構(gòu)架出完整化的框架，從而更快速地背誦出課文內(nèi)容。在運(yùn)用思維導(dǎo)圖方式進(jìn)行背誦，可以讓學(xué)生“以圖代文”地對(duì)語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)的組織構(gòu)建，將課本內(nèi)容更高效地背誦記憶。

例如，在教學(xué)部編版五年級(jí)上冊(cè)第2課《落花生》時(shí)，全文以收落花生為主題，展開(kāi)收獲時(shí)一家人在一起對(duì)花生好處的談?wù)?。教師可以縱觀全文地進(jìn)行板書(shū)，然后引導(dǎo)學(xué)生對(duì)全文脈落的梳理，從文中種花生到收花生、吃花生、議花生的順序，來(lái)讓學(xué)生自行設(shè)計(jì)出相關(guān)的思維導(dǎo)圖。在設(shè)計(jì)過(guò)程中，學(xué)生可以結(jié)合自己的理解，用自己擅長(zhǎng)的書(shū)寫(xiě)繪畫(huà)結(jié)合的形式，來(lái)展開(kāi)對(duì)全文故事脈落的梳理，形成幫助自己記憶全文的核心框架，讓學(xué)生透過(guò)思維導(dǎo)圖來(lái)迅速概括出全文，不僅幫助學(xué)生輕松背誦出課文，還能更進(jìn)一步地理解課文的敘事手法，掌握作者的寫(xiě)作特點(diǎn)，增強(qiáng)對(duì)課文主旨思想的理解。

在對(duì)一些事物進(jìn)行記憶時(shí)，人們的腦海中會(huì)存在許多并不規(guī)律的信息，而在需要記憶或是背誦時(shí)，人們會(huì)重新組合這些信息，并形成具有一定規(guī)律且較為清晰明朗的知識(shí)模塊，以方便記憶和儲(chǔ)存。教師可引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容構(gòu)建成具體形象化的圖畫(huà)形式，通過(guò)實(shí)實(shí)在在的圖畫(huà)形象來(lái)增強(qiáng)學(xué)生對(duì)課文的印象，可以結(jié)合學(xué)生自己的理解與感興趣的繪畫(huà)形式，形成可以讓他們更易記憶的“腦圖”。例如，下面的中心圖像是六年級(jí)上冊(cè)第17課古詩(shī)《江南春》展現(xiàn)的意境，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生緊密聯(lián)系起詩(shī)句與意境，讓學(xué)生在熟讀古詩(shī)時(shí)，對(duì)整體詩(shī)歌傳遞的中心思想有了更直觀的感受。

在下面思維導(dǎo)圖的左邊學(xué)生將古詩(shī)創(chuàng)作特點(diǎn)、作者相關(guān)的知識(shí)作出延伸，這對(duì)于高年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，可以幫助他們更全面地了解古詩(shī)創(chuàng)作背景，有利于提高學(xué)生的文化素養(yǎng)。而圖的右邊則是詩(shī)句，用文字與圖畫(huà)結(jié)合的方式，激發(fā)學(xué)生的閱讀背誦興趣，也在形象直觀的描繪中更利于學(xué)生的記憶。

學(xué)生設(shè)計(jì)的《江南春》思維導(dǎo)圖

三、結(jié)束語(yǔ)

在小學(xué)語(yǔ)文高年級(jí)教學(xué)中，包含有諸多篇幅較長(zhǎng)的課文，而這些富有深意的經(jīng)典文章。無(wú)論是在文章的寫(xiě)作語(yǔ)言還是情感思想上，都對(duì)學(xué)生的思想認(rèn)識(shí)能發(fā)揮極大的促進(jìn)作用，因此需要學(xué)生熟讀背誦。為了減輕學(xué)生背誦課文的難度，探索到更輕松高效的背誦方法，教師便可利用“以圖代文”的思維導(dǎo)圖方式，結(jié)合學(xué)生的心理特點(diǎn)展開(kāi)學(xué)生喜愛(ài)且利于記憶的背誦方法，幫助學(xué)生更快速更牢固地背誦課文，從而增強(qiáng)課文背誦的有效性，提升小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的效率。

[ 參? 考? 文? 獻(xiàn) ]

[1]姜坤.小學(xué)生文學(xué)閱讀狀況調(diào)查研究[D].東北師范大學(xué)，2011.

[2]黃春玲.淺析如何在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中激活學(xué)生思維[J].語(yǔ)文教學(xué)通訊·D刊（學(xué)術(shù)刊）.2014年07期.

[3]邊會(huì)艷.基于思維導(dǎo)圖的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)模式的構(gòu)建與應(yīng)用[D].河南新鄉(xiāng)：師范大學(xué)，2013.