大鵬一日同風(fēng)起，扶搖直上九萬里

任慧妍

【摘要】? 傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)，立足于字詞的講解，比較枯燥。本文主要足于以問題為導(dǎo)向，對部制版教材中閱讀教學(xué)中“問題意識”的培養(yǎng)進(jìn)行思辨性探析。只有把問題放到教學(xué)實踐中，邊反思邊研究，才能突破閱讀教學(xué)的瓶頸。

【關(guān)鍵詞】? 初中語文 閱讀 問題 導(dǎo)向

【中圖分類號】? G633.3? ? ? ? ? ??? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】? A 【文章編號】? 1992-7711（2020）04-136-01

教師在閱讀教學(xué)中必須要不斷優(yōu)化提問環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在回答問題中加深印象，掌握文章的精髓和要義，有助于在課堂上教師與學(xué)生之間產(chǎn)生思維的碰撞。教師如何進(jìn)行高質(zhì)量的問題設(shè)計？我們通過對問題意識的閱讀教學(xué)進(jìn)行剖析，在借鑒前人經(jīng)驗的基礎(chǔ)上總結(jié)出了基于問題設(shè)計的閱讀教學(xué)策略。

一、部編版教材中閱讀教學(xué)中“問題意識”教學(xué)現(xiàn)狀

閱讀教學(xué)在初中語文教學(xué)中發(fā)揮著極為重要的作用，根據(jù)全面提升學(xué)生核心素養(yǎng)的要求，必須要不斷培育學(xué)生的問題意識，把問題意識應(yīng)用在閱讀教學(xué)中。但是由于目前初中閱讀教學(xué)中存在教學(xué)方法單一、學(xué)生對于閱讀學(xué)習(xí)缺乏關(guān)注等現(xiàn)象，初中古詩詞閱讀教學(xué)普遍存在以下問題：

（一）重整體，輕思維

教師對閱讀教學(xué)的看法偏向于讓學(xué)生理解課文內(nèi)容，教學(xué)理念只是教師對教學(xué)現(xiàn)象和實踐活動的主觀認(rèn)知，包括正確把握古詩詞閱讀教學(xué)的特點，它來自對日常教學(xué)實踐的深刻反思，基本上，它屬于傳統(tǒng)的古詩詞教學(xué)理念，教師認(rèn)為語文就是一種簡單的寫練，強(qiáng)調(diào)了語文教學(xué)工具的價值，沒有考慮到學(xué)科的人文特征和培養(yǎng)學(xué)生語文思維能力的功能。

（二）重灌輸，輕自主

學(xué)生對文本的整體感知和閱讀是不夠的，缺乏對翻譯方法和技術(shù)的研究，大多數(shù)教師只關(guān)注字面意義的解釋，不強(qiáng)調(diào)通過理解古詩詞的主要內(nèi)容進(jìn)行背誦和記憶，只是將文章分解成小塊知識，學(xué)生很難從古詩詞整體上獲得全面的理解和分析。

三、部編版教材中閱讀教學(xué)中“問題意識”的培養(yǎng)

（一）探究性問題

目前，初中語文教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時，仍以中考要求為參考標(biāo)準(zhǔn)，注重古詩詞字、句的翻譯。設(shè)計的問題和提問方式也不利于學(xué)生的思考，從而導(dǎo)致了學(xué)生在面臨某些難度較大的課文時就不能正確進(jìn)行解答。而采用設(shè)計探究性問題的方式能幫助學(xué)生更加深刻地理解課文的內(nèi)容。要想實現(xiàn)這一目標(biāo)，需要學(xué)生反復(fù)推敲文章中的關(guān)鍵詞語和句子，使學(xué)生逐漸具備遣詞造句的能力和質(zhì)疑關(guān)鍵詞、句的能力。如在教學(xué)白居易《錢塘湖春行》：“孤山寺北賈亭西，水面初平云腳低。幾處早鶯爭暖樹，誰家新燕啄春泥”時，在課堂開始之際，教師首先介紹這首詩是作于一個朝政昏暗和黨派爭奪激的階段，詩人在做朝廷命官期間，由于對朝廷的不滿，而要求自求外傷地，這首詩是白居易出任杭州刺史的時候?qū)懴碌倪@樣一個背景。通過介紹背景后，教師慢慢引導(dǎo)學(xué)生尋找這篇文章中的關(guān)鍵字“爭”、“啄”字。該詞出現(xiàn)在“幾處早鶯爭暖樹，誰家新燕啄春泥”這一句話當(dāng)中，而這句也是本篇文章的關(guān)鍵句子。當(dāng)學(xué)生找到文章的關(guān)鍵詞、句之后，教師可趁機(jī)設(shè)計相關(guān)的探究性問題，如：為什么用“爭暖樹”、“啄春泥”？這兩個動詞表達(dá)出什么樣的含義？在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生便能深刻地理解到“爭”和“啄”兩個動詞使用的妙處，通過描繪出一幅早鶯爭向陽樹，新燕啄泥銜草的形象的動態(tài)的場景，展示出初春的生機(jī)之景。

（二）討論性問題

設(shè)計討論性問題的目的主要是為了方便教師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生之間進(jìn)行交流，并且討論性問題在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、創(chuàng)新能力和合作精神等方面能夠發(fā)揮意想不到的功能。針對對《錢塘湖春行》這篇古詩詞的教學(xué)，教師設(shè)計了如下幾個問題供學(xué)生們進(jìn)行討論：

第一個問題：“最愛湖東行不足，綠楊陰里白沙堤”在文章中有什么特殊的含義？

第二個問題：其中“最”字如何理解？作者為什么要用“最”字呢？當(dāng)教師拋出這兩個問題之后，學(xué)生討論的熱情高漲，在巡視中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生們不斷地在文章中尋找內(nèi)容來佐證自己的觀點，通過小組討論得出結(jié)果：詩人將自己置身美景之中，滿眼的湖光山色，自覺心曠神怡。文章中以“行不足”作為詩人對美景的深度描寫，說明自然景致讓人有種意興闌珊感覺，沉迷于景致而不自知。

（三）評價性問題

設(shè)計評價性問題能為學(xué)生提供一個發(fā)表自己觀點的平臺，設(shè)計評價性問題時需要結(jié)合學(xué)生對知識的掌握情況進(jìn)行設(shè)計。學(xué)生在對問題進(jìn)行評價的過程中會努力從文章中尋找證據(jù)來佐證自己的觀點，因此，評價性問題有利于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思考能力。如在教學(xué)《錢塘湖春行》這篇古詩文時，教師設(shè)計的評價性問題為：“文章表達(dá)作者早春游湖的喜悅以及對錢塘湖風(fēng)景的喜愛以外，還表達(dá)了什么？”通過這樣的設(shè)計能幫助更好的分析文章中的人物形象。從而推出更表達(dá)了作者對于自然之美的熱愛之情的表達(dá)，對于評價性問題更需要注重學(xué)生的思考過程而非評價結(jié)果。

問題教學(xué)是語文閱讀教學(xué)中非常重要的教學(xué)方法，教師在講授新課前，要求學(xué)生先自學(xué)課文，獨立的閱讀，發(fā)現(xiàn)問題。在學(xué)生自學(xué)時，要做到以下的三點：一是三看，看課文、看注釋、課后習(xí)題;二是一查，查工具書;三是一提問，閱讀時不清楚的、有疑問的、不會解答的問題。在一開始時，學(xué)生一般都不會提問，往往只是疑惑文章的表面，這個字怎么讀，那句話是什么意思，那些比較有價值的問題、高質(zhì)量的問題更加提不出。只有學(xué)生對問題的思考能力有一定的提高時，教師可以提供一些有啟發(fā)意義的問題讓學(xué)生思考。

結(jié)論

總之，在進(jìn)行閱讀教學(xué)時，教師要多方面地提出問題，讓學(xué)生思考，通過課文的核心內(nèi)容實現(xiàn)對學(xué)生的思想啟蒙，鼓勵學(xué)生提出質(zhì)疑，從而更好地提高學(xué)生的語文思維能力。

[ 參? 考? 文? 獻(xiàn) ]

[1]王慧玲.初中古詩文教學(xué)之誦讀策略研究[J].課程教育研究，2019（41）：85-86.

[2]顧曉蕓.初中語文古詩詞鑒賞教學(xué)的有效策略初探[J].學(xué)周刊，2019（30）：51.