王紅敏

摘要：英語寫作是英語學習的一項重要技能。傳統(tǒng)的評價方式以教師為主體，以終結(jié)性評價為主要方式，難以有效提升學生的寫作水平?！巴榛ピu”讓學生之間相互合作，閱讀同伴的初稿，并向其提供意見或建議，幫助同伴正確評價自己的文章，從內(nèi)容、邏輯和結(jié)構(gòu)上完善文章，從而促進寫作水平的提升。

關(guān)鍵詞：英語寫作同伴互評小組合作過程性評價

英語寫作是英語學習的一項重要技能，在高考中占有舉足輕重的地位。然而，一方面，學生的詞匯量匱乏、語法混亂，“中文式英語”表達在寫作中頻現(xiàn);另一方面，傳統(tǒng)的評價方式以教師為主體，以終結(jié)性評價為主要方式，難以有效提升學生的寫作水平。受當前倡導的以學生為中心、小組合作的課堂教學模式的啟發(fā)，筆者嘗試在英語寫作教學中采用“同伴互評”的評價方式。同伴互評，也被稱為同伴反饋、同伴反應、同伴評論、同伴評估等，是學生之間交換閱讀并提出修改建議的寫作教學活動。具體做法為：學生之間相互合作，閱讀同伴的初稿，并提出意見或建議，幫助同伴正確評價自己的文章，從內(nèi)容、邏輯和結(jié)構(gòu)上完善文章，從而促進學生寫作水平的提升。筆者的教學嘗試如下：

一、同伴互評的實驗

筆者將全班學生分成7個小組，每組6人，學生間自由組合后教師微調(diào)，盡可能保持小組間整體水平相當，確保每組都有英語成績較好、組織能力較強的組員，以指導和幫助其他組員共同完成同伴互評的活動;采用“小組成員獨自完成作文→成員間交換作文閱讀→肯定組員的寫作優(yōu)點，指出不足，給出建議→根據(jù)同伴建議進行二次修改→教師批閱→教師對互評過程和修改后作文做出評價和反饋”的形式。實驗時間為9周，前8周開展同伴互評活動，第9周后測。

第1周：讓學生了解同伴互評的概況，學會在互評時找出同伴作文中的詞匯、標點符號、語法等淺顯的錯誤。

筆者布置一篇話題作文，按高考作文要求規(guī)定學生在25分鐘內(nèi)完成，選擇4位學生分別在前、后黑板上同時寫作。完成后，引導學生思考，批閱、評價別人的作文時，應該關(guān)注哪些方面。然后，把學生列舉的要點寫在黑板上，要求學生對照評價要點與筆者一起逐句批改前兩位學生的作文。接下來，筆者按照“開火車”（即一人評閱一句）的方式，評閱第3位學生的作文。到第4位時，學生以小組為單位，在組長的帶領(lǐng)下共同討論、批閱，同時將文章中的問題記錄下來，討論后選出一名代表在班級中交流發(fā)言。這樣，學生便對同伴互評有了大致的了解。此時，學生在小組成員間交換閱讀剛才寫的作文，給同伴指出錯誤;同伴根據(jù)小組成員的意見進行二次修改，并將初稿和第二稿都交給筆者。課后，筆者閱讀了學生修改前后的文章，發(fā)現(xiàn)修改后的文章書寫較為工整，簡單的語法錯誤相對較少，幾乎不存在單詞拼寫錯誤。

第2周：引導學生深入關(guān)注文章結(jié)構(gòu)和內(nèi)容。

筆者布置一篇漫畫作文，先請學生談談寫作思路及對文章結(jié)構(gòu)的安排，然后點評，提醒學生除了要關(guān)注上一周提到的詞匯、標點符號、語法等錯誤外，還要注意文章結(jié)構(gòu)安排得是否恰當，內(nèi)容是否偏離了命題者的意圖。此外，筆者要求學生批改同伴的作文時，如果遇到拿不準的，可以向小組內(nèi)其他同伴詢問。

第3周：關(guān)注同伴文章中關(guān)聯(lián)詞語的使用是否正確。

筆者將印有關(guān)聯(lián)詞語用法的學案發(fā)給學生，讓學生了解并熟記各類關(guān)聯(lián)詞語，比如先后順序關(guān)系：first， second， last but not least等;因果關(guān)系：because， due to， owing to， for this reason等;轉(zhuǎn)折關(guān)系：but， however， nevertheless等;遞進（補充）關(guān)系：furthermore， moreover， in addition（to）， on the one hand， on the other hand等。然后，要求學生在本次寫作中必須使用學案上的關(guān)聯(lián)詞語。同伴互評時，除了應注意前兩周提出的要求外，還要關(guān)注同伴作文中使用的關(guān)聯(lián)詞語，并將其圈畫出來，且評價運用是否恰當。

第4周：關(guān)注復雜句子的運用。

一篇好的作文，不僅要謀篇布局合理，無拼寫、語法等錯誤，還要合乎英美人的遣詞造句習慣。因此，本周課堂上不寫作而是著重句式訓練。先呈現(xiàn)學生寫作中經(jīng)常出現(xiàn)的句子，然后和學生一起討論如何用學過的語法知識（如各種從句、強調(diào)句、倒裝句、非謂語動詞等），讓這些普通的句子表達升格。

如“We should learn English well. It will benefit us in the future” 可替換為“We should learn English well， which will benefit us in the future”;“The boy couldnt helping crying when he heard the bad news”可替換為“Hearing the bad news， the boy couldnt help crying”;“To his surprise， the little girl knows so many things” 可替換為“What surprises him is that the little girl knows so many things”;“Though Im weak， Ill make the effort” 可替換為“Weak as I am， Ill make the effort”。為了鞏固效果，筆者布置一些翻譯題作為家庭作業(yè)，并給出語法要點提示，讓學生根據(jù)提示要求完成句子翻譯;然后，同伴互相評閱，關(guān)注同伴的句子是否運用了規(guī)定的語法結(jié)構(gòu)，這些結(jié)構(gòu)運用是否正確，修改后上交。

第5周：對照評價表，合理評價同伴作文。

通過前4周的訓練，學生熟悉了同伴互評模式，能按照互評要求對同伴作文進行評價。然而，部分學生出現(xiàn)了遺漏評價要點的現(xiàn)象，只關(guān)注主謂一致、拼寫、大小寫、語法錯誤等淺顯問題，忽視其他的評價要點。為了讓學生評價時不再遺漏要點，更全面地為同伴提供建議，筆者使用了一個同伴互評反饋表（見下頁圖1）。目的有三：一是提供一定的參照規(guī)則，引導并幫助那些在修改方面有困難的學生;二是借助觀察表，讓被評價者對自己作文的優(yōu)缺點一目了然;三是讓評價者在評價的同時更加熟悉作文批改的要求，也能在以后的寫作中避免這些問題。

同伴互評反饋表

Writer：Reviewer：

請你帶著下列問題，仔細閱讀同伴的文章，然后認真完成問題并將該表反饋給同伴：

1.有語法、拼寫、大小寫、標點符號錯誤嗎？若有，請在文章中畫出并改正。

2.結(jié)構(gòu)安排是否恰當，有沒有偏離文章主題的地方？

3.內(nèi)容要點是否完整，有沒有描述不到位、需要增加細節(jié)描述的地方？請指出。

4.過渡、銜接有沒有不恰當?shù)牡胤剑?/p>

5.用了哪些較復雜的句子結(jié)構(gòu)？請標出，并做簡要分析。

6.書寫是否工整，卷面是否整潔？

7.字數(shù)是否符合要求？

8.有哪些優(yōu)點值得你記錄并學習？

9.有沒有你不清楚或感到費解的地方？

10.請為同伴寫上你的評語，記得包括優(yōu)點、缺點和建議哦！

筆者指定兩位學生在黑板上寫作，帶領(lǐng)全班學生利用“同伴互評反饋表”一起評價這兩篇作文。然后，學生利用該表評價小組成員;被評價者根據(jù)同伴建議，課后完成二稿。最后，將初稿、二稿和反饋表一并上交。

第6—8周：熟練操作互評流程。

這三周，筆者要求學生每次寫完作文后，必須在小組內(nèi)開展同伴互評，并完成同伴互評反饋表，被評價者根據(jù)同伴建議修改，完善寫作。教師根據(jù)學生上交的初稿、二稿和“同伴互評反饋表”及時總結(jié)。

第9周：后測。

筆者布置一篇作文，要求學生當作考試，不得討論和查閱資料，當堂完成上交。從后測結(jié)果來看，原本英語寫作能力較弱的學生基本也能寫出完整的文章;對于一些寫作常見固定句型和短語，學生基本達到零錯誤。此外，學生的文章中出現(xiàn)了很多復雜句式，如定語從句和非謂語動詞的使用等，這與前面幾周的小組合作、同伴互評有著密切的關(guān)系。

二、同伴互評的成效

（一）調(diào)動了學生的英語寫作熱情

同伴互評活動開展后，學生對于寫作不再感到焦慮、害怕，他們認為通過互評可以了解同伴的寫作想法，拓展自己的寫作思路;自己的作文得到同伴的評價建議后會更加完善。學生在相互評價過程中，提高了合作意識，增進了同伴間的交流，實現(xiàn)了在取長補短中共同進步。為期9周的實驗結(jié)束后，盡管筆者沒有繼續(xù)做任何要求，許多學生還是同伴互評改正后再上交，有些學生甚至還將這種方法運用到語文作文中。

（二）提升了學生的英語寫作水平

通過閱讀同伴作文，學生的詞匯量得到擴充。學生認為，記同伴作文中的詞匯，比單純地背單詞更省力，而且印象更深刻。學生作文中的“中文式英語”表達漸漸少了，拼寫和簡單的語法錯誤得到糾正，寫作中出現(xiàn)的低級錯誤和病句減少，復雜句式增多，學習能力、語言能力和思維品質(zhì)均得到提升。

當然，任何一種教學方法和教學手段都有其局限性。教師在教學中還需結(jié)合學情具體分析，不斷改進和完善。只有這樣，才能真正做到“教學相長”。

參考文獻：

[1] 蔡慧萍，蔡明德，羅毅.合作學習在英語教學中的應用[M].北京：首都師范大學出版社，2005.

[2] 莫俊華.同伴互評：提高大學生寫作自主性[J].解放軍外國語學院學報，2007（3）.

[3] 王芃.初中英語寫作教學中實施同伴互評法實證研究[D].武漢：華中師范大學，2012.