李?yuàn)? 高亞紅 李蓉

摘? 要：隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，我國醫(yī)學(xué)臨床教學(xué)模式也發(fā)生了相應(yīng)的改變，人們保健意識有所提高，對健康的需求也開始發(fā)生了多元化的轉(zhuǎn)變，除了正常的疾病生理需求外，在心理層面和生活社會(huì)層面都對護(hù)理工作提出了更多的要求。加強(qiáng)醫(yī)學(xué)人文教育，對提高臨床教學(xué)中的學(xué)生人文素養(yǎng)具有重要的意義，人文關(guān)懷的對象是以患者為目標(biāo)，了解患者的真實(shí)需求，從關(guān)懷和護(hù)理的工作為出發(fā)點(diǎn)，對患者進(jìn)行生命，健康和人格尊嚴(yán)的關(guān)注，這就對護(hù)理臨床工作的要求更加多元化。如何加強(qiáng)護(hù)理臨床教學(xué)中學(xué)生的人文素質(zhì)教育，提高學(xué)生的社會(huì)認(rèn)知度，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)是當(dāng)前醫(yī)學(xué)護(hù)臨床教學(xué)中需要面對的問題。

關(guān)鍵詞：醫(yī)學(xué);人文教育;臨床護(hù)理;教學(xué)研究

隨著改革開放和社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，我國醫(yī)學(xué)護(hù)理模式發(fā)生了轉(zhuǎn)變，為了更好適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，達(dá)到人們對醫(yī)療領(lǐng)域的實(shí)際要求，醫(yī)護(hù)人員在維持病人生命健康安全的基礎(chǔ)上，需要真正的了解患者的實(shí)際需求，懂得尊重生命，關(guān)懷他人，新時(shí)代背景下，人們對生命的定義有了新的解讀，醫(yī)學(xué)領(lǐng)域不僅要重視患者的生命安全，同時(shí)要滿足患者的心理需求和撫慰，在重視醫(yī)護(hù)工作者職業(yè)技能提升外，需要將人文教育以及素質(zhì)培養(yǎng)融入到實(shí)際的教學(xué)中。目的是順從醫(yī)療事業(yè)體系的變革，滿足實(shí)際患者的個(gè)性化需求。

1醫(yī)學(xué)人文教育的定義分析

醫(yī)學(xué)人文教育的定義是指，在醫(yī)學(xué)教育的過程中，加入人文因素的教育，提高從醫(yī)學(xué)生的人文精神。使醫(yī)學(xué)院的學(xué)生在學(xué)習(xí)精湛的醫(yī)學(xué)知識外，同時(shí)具有一定的人文關(guān)懷精神，學(xué)習(xí)重點(diǎn)不僅僅是具備精湛的專業(yè)技能和廣博的專業(yè)知識，同時(shí)要提高自己的人文情懷，尊重生命，關(guān)愛生命，從多個(gè)角度對患者進(jìn)行服務(wù)，醫(yī)學(xué)人文教育是對從醫(yī)學(xué)生進(jìn)行人文精神的培養(yǎng)。注重學(xué)生人文素質(zhì)的提升，以提高學(xué)生綜合技能的目標(biāo)為前提，培養(yǎng)出具有較高素質(zhì)的醫(yī)務(wù)工作人員，更好的為患者和社會(huì)服務(wù)。

2醫(yī)學(xué)人文教育在護(hù)理臨床教學(xué)中的問題分析

在護(hù)理臨床教學(xué)的實(shí)踐過程中，人文醫(yī)學(xué)的教育應(yīng)該貫穿整個(gè)臨床教學(xué)階段，臨床教學(xué)內(nèi)容相對復(fù)雜，對學(xué)生的教學(xué)要求相對較高。從學(xué)生的見習(xí)和實(shí)習(xí)階段，包括后期的年資培訓(xùn)和臨床階段，都應(yīng)該全程貫徹醫(yī)學(xué)人文教育，確保學(xué)生的人文精神得到全程的培養(yǎng)。根據(jù)實(shí)際的教學(xué)情況，對人文教育的相關(guān)研究進(jìn)行不斷的探索，臨床教育教學(xué)學(xué)生對醫(yī)學(xué)人文教育不僅僅停留在形式上，還要采取不同的教學(xué)手段進(jìn)行不同的學(xué)習(xí)和解讀，采用各個(gè)教學(xué)方式中的優(yōu)點(diǎn)，運(yùn)用到實(shí)際的臨床教學(xué)中，不斷挖掘效率更高的教學(xué)途徑和方式，醫(yī)學(xué)人文教育課程需要建立在與實(shí)踐相結(jié)合的基礎(chǔ)上。要求醫(yī)學(xué)學(xué)生在實(shí)際的臨床過程中，不斷地實(shí)踐，總結(jié)和提升自己的相關(guān)技能，充分的體現(xiàn)人文精神和人文關(guān)懷，在帶教老師的選擇上，要求老師也具有足夠的人文素養(yǎng)，才能對學(xué)生進(jìn)行有效的啟發(fā)和教育。

3醫(yī)學(xué)人文教育在護(hù)理臨床教學(xué)中的教學(xué)路徑探究

3.1情景教學(xué)方式

醫(yī)學(xué)人文教育在護(hù)理臨床教學(xué)中的情景教學(xué)法指的是在實(shí)際的教學(xué)過程中，醫(yī)學(xué)教師根據(jù)一定的教學(xué)目標(biāo)設(shè)立一些帶有情緒色彩的生動(dòng)場景，以學(xué)生為主體對臨場態(tài)度的反映情況進(jìn)行觀察和檢驗(yàn)，有助于學(xué)生理解醫(yī)學(xué)相關(guān)知識，同時(shí)可以鍛煉學(xué)生心理機(jī)能的發(fā)展，加強(qiáng)情境教學(xué)法在護(hù)理臨床教學(xué)中的推廣，對提高帶教自身的人文素質(zhì)和學(xué)生的學(xué)習(xí)能力具有重要的作用。

3.2混合式教學(xué)方式

醫(yī)學(xué)人文教育在護(hù)理臨床教學(xué)中的混合式教學(xué)方法是將傳統(tǒng)的醫(yī)學(xué)教學(xué)方式的優(yōu)勢擴(kuò)大化和數(shù)字化，并與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)進(jìn)行有效的結(jié)合，發(fā)揮教師啟發(fā)和監(jiān)控教學(xué)的主要作用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，積極性和創(chuàng)造性。

3.3醫(yī)學(xué)生為主體的教學(xué)方法（PBL）

PBL教學(xué)法是以學(xué)生為主體的教學(xué)方法，在實(shí)際的教學(xué)過程中，根據(jù)課程的教學(xué)內(nèi)容，教師對學(xué)生提出問題，并引導(dǎo)學(xué)生組建小組進(jìn)行分組討論，以學(xué)生為主導(dǎo)，最終實(shí)現(xiàn)傳授知識的目的，以學(xué)生為主體的教學(xué)方法，可以加深學(xué)生的記憶，有助于醫(yī)學(xué)知識的理解和掌握，有效的開展臨床護(hù)理教學(xué)，以小組討論的方式進(jìn)行P B L教學(xué)，對構(gòu)建正確的醫(yī)學(xué)學(xué)生的人文價(jià)值觀具有重要的促進(jìn)作用，促使學(xué)生加深對臨床醫(yī)學(xué)和人文兩個(gè)維度問題的解決和思考。

4醫(yī)學(xué)人文教育在護(hù)理臨床教學(xué)中的研究方式分析

首先利用問卷調(diào)查和統(tǒng)計(jì)學(xué)的工具來了解被護(hù)理病人的人文素養(yǎng)情況，通過調(diào)查研究明確從業(yè)人員的價(jià)值觀與人文關(guān)懷能力之間的聯(lián)系。同時(shí)對護(hù)理的管理者制定人為關(guān)懷培訓(xùn)策略，為改進(jìn)臨床護(hù)理教學(xué)質(zhì)量提供重要的理論依據(jù)，同時(shí)采用觀察法和訪談法，組建科學(xué)的人文教學(xué)體系，目的是更好地實(shí)現(xiàn)臨床，護(hù)理，實(shí)踐教學(xué)中對人文教學(xué)的開展，不同的教學(xué)方法對人文素養(yǎng)教學(xué)產(chǎn)生不同的影響，為醫(yī)護(hù)人員積累了重要的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

5結(jié)論

當(dāng)今社會(huì)，人們對醫(yī)療服務(wù)的要求從單純的身體健康呵護(hù)向心理健康和保健方向進(jìn)行轉(zhuǎn)變，需要開展護(hù)理臨床教學(xué)中關(guān)于人文教育的課程和相關(guān)實(shí)踐活動(dòng)，促使醫(yī)護(hù)人員更好的為患者提供服務(wù)，滿足患者的真實(shí)需求，同時(shí)對提高護(hù)理學(xué)生的人文精神素養(yǎng)具有重要作用，加強(qiáng)臨床護(hù)理服務(wù)質(zhì)量將人文關(guān)懷因素貫穿整個(gè)護(hù)理的工作始終，為未來護(hù)理隊(duì)伍儲(chǔ)備更多高素質(zhì)的人才。

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