宋萍

摘? 要：核心素養(yǎng)視域下初中生物自主課堂構(gòu)建，滿足新課程改革要求，促進(jìn)生物課堂教學(xué)質(zhì)量提升。文中以核心素養(yǎng)為著手點(diǎn)，分析初中生物課堂教學(xué)過(guò)程中構(gòu)建自主課堂的措施，為類(lèi)似研究提供借鑒。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);初中生物;自主課堂

初中生物自主課堂教學(xué)中落實(shí)核心素養(yǎng)，有助于轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足，豐富生物課堂教學(xué)內(nèi)容，增加課堂的趣味性，促進(jìn)生物課堂教學(xué)質(zhì)量的提升，培養(yǎng)與提初中學(xué)生的生物素養(yǎng)。

1初中生物自主課堂落實(shí)核心素養(yǎng)的必要性

初中生物不僅是高考考察的一門(mén)重點(diǎn)學(xué)科，對(duì)于學(xué)生心理發(fā)展、生理認(rèn)知也起到非常重要的引導(dǎo)作用，有助于學(xué)生思維能力的發(fā)展。但在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，因?yàn)橹R(shí)的抽象性，致使很多學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中壓力山大。而且教師枯燥的講解理論性知識(shí)，不僅加深學(xué)生理解的難度，還可能導(dǎo)致學(xué)生迷失方向，陷入一團(tuán)遭的境地而無(wú)法自拔。面對(duì)這種問(wèn)題，最好的方法就是通過(guò)該生物核心素養(yǎng)，培養(yǎng)和幫助學(xué)生提升學(xué)習(xí)興趣，掌握學(xué)習(xí)方向。

在這過(guò)程中可以開(kāi)展實(shí)驗(yàn)教學(xué)，以實(shí)驗(yàn)為導(dǎo)入，快速提升學(xué)生課堂注意力，提高學(xué)生生物學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。而且實(shí)驗(yàn)教學(xué)法還能提高學(xué)生間的合作與交流，在整個(gè)探究觀察過(guò)程中，教師可以根據(jù)需要將學(xué)生分成若干小組，以小組模式展開(kāi)實(shí)驗(yàn)探究，大家一起互相交流學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，提升生物學(xué)習(xí)的效率。在這一過(guò)程中，提高了學(xué)生合作能力，將學(xué)生培養(yǎng)為現(xiàn)代社會(huì)所需要的人才。初中生物以實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象為基礎(chǔ)，運(yùn)用抽象思維揭示更深層次的生物規(guī)律。

2核心素養(yǎng)視域下初中生物自主課堂構(gòu)建策略

2.1培養(yǎng)學(xué)生探究精神

在具體教學(xué)過(guò)程中，教師需要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，設(shè)置合理的問(wèn)題，并作出假設(shè)，而后針對(duì)假設(shè)來(lái)實(shí)施實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，積極引導(dǎo)初中學(xué)生加以驗(yàn)證，最終得出結(jié)論。通過(guò)上述探究過(guò)程，提升學(xué)生生物探究意識(shí)和能力，引導(dǎo)學(xué)生依靠自己的能力去分析和解決問(wèn)題，同時(shí)也能夠賦予學(xué)生充分的想象空間，以發(fā)展學(xué)生的思維能力及想象能力。

且營(yíng)造這種課堂氛圍，也能夠在很大程度上激發(fā)學(xué)生參與生物課堂的興趣，燃起學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，這也為初中生物教學(xué)期間培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的關(guān)鍵所在。另一方面，教師還應(yīng)善于指導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生能夠自主去搜集相關(guān)資料，而后指導(dǎo)學(xué)生之間進(jìn)行良好的交流與探討，并在探討之后敢于將自身的想法及觀點(diǎn)闡述出來(lái)，在課堂中由教師和學(xué)生一同對(duì)此進(jìn)行討論，這樣能夠切實(shí)提升學(xué)生在生物課堂中的參與程度，培養(yǎng)學(xué)生的探究精神。

2.2培養(yǎng)學(xué)生模型概念

在實(shí)際教學(xué)中，如果教師直接將這些內(nèi)容轉(zhuǎn)述給學(xué)生，依靠學(xué)生自身的抽象思維和邏輯想象力去思考和理解，難度極大，而且純理論性生物內(nèi)容，在學(xué)習(xí)過(guò)程容易產(chǎn)生乏味感或者厭學(xué)心理，影響學(xué)習(xí)效率和進(jìn)度。當(dāng)出現(xiàn)這類(lèi)情況時(shí)，可以借助多媒體構(gòu)建生物模型，利用聲音、圖像、動(dòng)畫(huà)等直觀、動(dòng)態(tài)展示，對(duì)學(xué)生開(kāi)展生物教學(xué)活動(dòng)，將原先枯燥、抽象的理論知識(shí)以圖片、視頻或者動(dòng)畫(huà)形式為學(xué)生直觀展示出來(lái)，不僅幫助學(xué)生直接用眼睛觀看、觀察，同時(shí)又能用耳朵仔細(xì)聆聽(tīng)，使原本理解起來(lái)極其困難的知識(shí)變得清晰可觀，一目了然。

生物模型建構(gòu)可以引導(dǎo)學(xué)生搭建完整的知識(shí)框架，更加深入的理解相關(guān)概念并合理運(yùn)用，深入理解生物知識(shí)，可以將生物學(xué)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際中，體現(xiàn)出核心素養(yǎng)內(nèi)涵。必修一生物課程學(xué)習(xí)時(shí)學(xué)生已經(jīng)掌握光合作用的相關(guān)概念，如光合作用原理、暗反應(yīng)、影響因素等。如，光合作用發(fā)現(xiàn)史科學(xué)實(shí)驗(yàn)復(fù)習(xí)后，可以引導(dǎo)學(xué)生利用現(xiàn)有知識(shí)搭建光合反應(yīng)的模型，在構(gòu)建這個(gè)模型的過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)光合作用的每一步反應(yīng)清晰掌握，明白光、暗反應(yīng)之間的聯(lián)系。

2.3培養(yǎng)學(xué)生生命觀念

教師可以利用情景教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生積極性。比如，在學(xué)習(xí)“動(dòng)植物細(xì)胞有絲分裂和無(wú)絲分裂”等內(nèi)容時(shí)，教師可以利用洋蔥以及某些動(dòng)物的細(xì)胞為樣品，為學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)展示，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察和總結(jié)，從而在自己的腦海中想象動(dòng)植物細(xì)胞是如何進(jìn)行有絲分裂以及無(wú)絲分裂的，利用腦海中的創(chuàng)造出的知識(shí)情境，對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行概括、對(duì)比和總結(jié)。在學(xué)生表述完成后，教師需要對(duì)其總結(jié)的內(nèi)容加以補(bǔ)充和說(shuō)明，如此既能幫助學(xué)生主動(dòng)思考，提升自身觀察、想象和總結(jié)能力，同時(shí)又引導(dǎo)學(xué)生積極投入到課堂教學(xué)活動(dòng)中，對(duì)其生物核心素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)和提升。

另外，在開(kāi)展情景教學(xué)時(shí)，需要將學(xué)生作為課堂主體，加強(qiáng)相互間的溝通和交流，提升氛圍，進(jìn)而提高學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。而且教師也可根據(jù)課堂需要，針對(duì)情境中的一些問(wèn)題進(jìn)行提問(wèn)，以問(wèn)題的形式搭建情境，比如：什么是質(zhì)壁分離？這樣才算質(zhì)壁分離？其中“質(zhì)”和“壁”分別指什么？它們需要如何才能分離，等等。也可以引導(dǎo)學(xué)生猜想一下，在進(jìn)行質(zhì)壁分離過(guò)程中，都存在哪些影響因素等。通過(guò)這些問(wèn)題的引導(dǎo)和構(gòu)建，幫助學(xué)生掌握生物學(xué)科內(nèi)容，全面培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)。

3結(jié)語(yǔ)

總而言之，在初中生物教學(xué)中教師需選擇合適的教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)與落實(shí)核心素養(yǎng)的目的。如利用實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入、情境設(shè)置等，提升學(xué)習(xí)趣味性，大幅度提升生物課堂教學(xué)質(zhì)量與效率，落實(shí)核心素養(yǎng)培養(yǎng)需求，為類(lèi)似研究提供借鑒。

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2020年常德市教育研究立項(xiàng)課題，課題名稱(chēng)：核心素養(yǎng)視域下的自主課堂研究，課題編號(hào)：CDJYKY202025。