高寧寧

摘? 要：在語文新課標(biāo)的實(shí)施和深化，小學(xué)語文教學(xué)方法也在不斷改進(jìn)。在小學(xué)語文教學(xué)過程中，必須注重培養(yǎng)學(xué)生正確合理的思維方式，但在目前的教學(xué)過程中，許多教師過于重視課堂教學(xué)，忽視了學(xué)生的思維培養(yǎng)。習(xí)慣于進(jìn)行邏輯思維訓(xùn)練，較少發(fā)展學(xué)生的其他思維能力?；诖耍疚挠懻摿诵W(xué)語文教學(xué)過程中學(xué)生思維能力的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;語文教學(xué);思維能力;教育教學(xué)

在小學(xué)時(shí)期，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力是一項(xiàng)重要的教學(xué)目標(biāo)，而語文學(xué)科肩負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生思維的最主要任務(wù)。為此，新課標(biāo)對于小學(xué)語文的教學(xué)任務(wù)有著明確的規(guī)定：必須切實(shí)打好聽說讀寫的基礎(chǔ)，加強(qiáng)思想教育，發(fā)展觀察能力和思維能力。語文教師在教學(xué)過程中，應(yīng)該思考如何在教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，讓學(xué)生成為教學(xué)的主體。本文將結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，淺談在教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生思維能力的主要方面。

一、寬松氛圍，激活思維

在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，學(xué)生往往在被動的接受知識灌輸，教師過分強(qiáng)調(diào)標(biāo)準(zhǔn)答案和師道尊嚴(yán)。在這一過程中很容易忽視學(xué)生的獨(dú)立思考能力，和獨(dú)立人格的發(fā)展，從而會導(dǎo)致學(xué)生僅僅在完成知識的積累這一過程，很難再去質(zhì)疑教材和老師，學(xué)生的創(chuàng)新思維能力遭到扼殺。例如，某位老師在教學(xué)《我最好的老師》過程中，曾經(jīng)在課堂上向同學(xué)們提出一個問題：你們喜歡這位懷特森先生嗎？為什么？大部分同學(xué)的回答都是肯定的，然而其中有一位學(xué)生卻說不喜歡，并且給出了自己的理由：因?yàn)閼烟厣壬谡n堂上經(jīng)?！昂睂W(xué)生。然而老師對于這一答案給出的評價(jià)卻是：你不喜歡懷特森先生是因?yàn)槟悴幌矚g獨(dú)立思考。這一評價(jià)會大大打擊學(xué)生的自信心。然而這位學(xué)生正是因?yàn)榻?jīng)過了獨(dú)立思考才給出了這樣與眾不同的答案。本人認(rèn)為，在遇到學(xué)生給出不同的答案時(shí)，教師最應(yīng)該做到的是肯定學(xué)生的獨(dú)立思考能力，以及敢于發(fā)出不同聲音的勇氣。接下來，再深究學(xué)生所認(rèn)為的懷特森先生的“糊弄”到底是怎么一回事。“糊弄”一詞在字典里的解釋是“欺騙，蒙混”。通過再次帶領(lǐng)學(xué)生閱讀文章，先生在第一次上課時(shí)，給我們講“貓猬獸”，“我”因此得了零分。“貓猬獸”本是虛構(gòu)的動物，懷特森先生想通過這樣的一個實(shí)例告訴學(xué)生不要迷信權(quán)威或老師這一道理，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中要積極思考，敢于提出質(zhì)疑。在重新閱讀課文這一過程中，我們就會發(fā)現(xiàn)這名學(xué)生會產(chǎn)生上面的回答的根本原因，實(shí)際上是學(xué)生對“糊弄”一詞的理解有誤。通過這樣的過程，教師給學(xué)生創(chuàng)造了一個寬廣的思維空間，既能夠鼓勵學(xué)生積極思考提出不同的回答，又能加深學(xué)生對課文的認(rèn)識糾正學(xué)生對詞語的不理解。

二、提出問題，引導(dǎo)思維

教師在教學(xué)過程中，應(yīng)該將話語權(quán)更多的讓給學(xué)生，多針對上課內(nèi)容設(shè)置問題，讓學(xué)生多多獨(dú)立思考或展開小組討論，自己探究問題，這樣對于問題的認(rèn)知能夠更加深刻，學(xué)生也更有參與感。例如在教學(xué)《苦柚》中第十九自然段時(shí)，賞析“孩子，憑著你這顆善良的心，誠實(shí)的心，苦柚子也會變甜的”這句話。我便拋出問題：“作者說苦柚，那明明應(yīng)該是苦的，為什么會變甜？”讓學(xué)生通過獨(dú)立思考給出答案：“雖然柚子是苦的，但小姑娘的誠實(shí)和善良打動了伯父，所以雖然柚子是苦的但是心卻是甜的”

在課堂上提出問題并非一時(shí)興起，而應(yīng)該是教師在備課過程中針對教學(xué)內(nèi)容，在課前就針對文本設(shè)置好一系列問題，以達(dá)到引導(dǎo)學(xué)生深入思考文章的目的。教師在上課的時(shí)候要循序漸進(jìn)地設(shè)置一系列問題，逐步引導(dǎo)學(xué)生思考難度更大地問題并給出自己獨(dú)特的見解，激發(fā)學(xué)生對于課堂的學(xué)習(xí)興趣。并且針對某些學(xué)生容易堵塞的地方設(shè)置問題，讓學(xué)生進(jìn)行小組討論，不同的觀點(diǎn)進(jìn)行交鋒，讓學(xué)生的思路更加廣闊，在辯論中對自己的答案不斷反思，不斷磨練自己的思維，并且鼓勵學(xué)生的創(chuàng)新答案，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的思維潛能。同時(shí)，教師在教學(xué)過程中，也要鼓勵學(xué)生敢于質(zhì)疑權(quán)威、質(zhì)疑老師，要敢于提出老師的錯誤。引導(dǎo)學(xué)生多思考，而并非一味地接受知識。比如在課堂上，有一次板書出錯了，而我卻沒有發(fā)現(xiàn)，在這時(shí)，有一位學(xué)生勇敢的舉手指出了我的錯誤，在我確認(rèn)的確寫錯了之后，對這名學(xué)生進(jìn)行了表揚(yáng)。我認(rèn)為此時(shí)表揚(yáng)這名學(xué)生能夠培養(yǎng)學(xué)生敢于質(zhì)疑敢于提問的好習(xí)慣。

三、展開聯(lián)想，拓展思維

愛因斯坦曾經(jīng)說過：“想象力比知識更重要，因?yàn)橹R是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進(jìn)步，并且是知識進(jìn)化的源泉。”在培養(yǎng)學(xué)生的思維能力時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的想象力也至關(guān)重要。想象力是創(chuàng)新的基礎(chǔ)，是創(chuàng)造的基本要素。在教學(xué)過程中，培養(yǎng)學(xué)生的想象力也尤為重要。我在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，小學(xué)生大腦是待開發(fā)的狀態(tài)，他們接受新東西快、想象力豐富、思維極其活躍，只要加以適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，學(xué)生的創(chuàng)造潛力是無限的。那么在課堂中教師也應(yīng)當(dāng)對于文本設(shè)置相應(yīng)的開放性題目，讓學(xué)生能夠肆意想象。比如對于一些開放性結(jié)尾的文章，可以設(shè)置擴(kuò)寫故事的開放性作業(yè)，讓學(xué)生大膽擴(kuò)寫。在講完《小攝影師》后，讓學(xué)生給這個故事補(bǔ)上一段結(jié)尾。有的學(xué)生說：“小男孩回家去拿上了膠卷又來給高爾基照相，他從照好的照片中選了幾張自己認(rèn)為不錯的，貼在櫥窗里，受到老師和同學(xué)們的一致好評?！币灿械膶W(xué)生說：“高爾基沒有等到小男孩來，但過了幾天，他收到一封信，打開一看是小男孩寫的。小男孩也只好轉(zhuǎn)到另一所學(xué)校去讀書了。后來高爾基和小孩成了好朋友，他經(jīng)常用書信來往?！辈煌膶W(xué)生對于結(jié)局的擴(kuò)寫大不相同，其中不乏許多獨(dú)特的擴(kuò)寫。通過這一寫作訓(xùn)練能夠活躍學(xué)生的思維，拓寬了學(xué)生的想象力，學(xué)生的思維能力和寫作能力也得到了提高。

四、自主提問，學(xué)會思維

積極提出問題是學(xué)生對于某一知識進(jìn)行深入思考的體現(xiàn)，這有利于培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力，對于問題進(jìn)行更深入探究。發(fā)現(xiàn)問題是一個良好的開端，只有能出問題才能進(jìn)一步思考并且解決問題。質(zhì)疑作為創(chuàng)新素質(zhì)根本態(tài)度，對于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力尤為重要。教師在教學(xué)過程中，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生多對于所學(xué)知識多提問，多問自己幾個為什么。同時(shí)也要規(guī)避學(xué)生“為了提問而提問”的獵奇行為。教學(xué)《他是我的朋友》一課時(shí)，我讓學(xué)生先閱讀課文并且畫出表現(xiàn)阮恒獻(xiàn)血時(shí)神情、動作的語句，再根據(jù)所畫的語句設(shè)置相應(yīng)的問題，再嘗試對自己提出的問題解答，再展開小組討論，互相交流問題并給出最佳答案。在這一過程中，學(xué)生能夠積極主動的參與到課堂教學(xué)中來，并且給出疑問，既能夠加深對課文的印象，又能夠培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力。

五、結(jié)束語

綜上所述，小學(xué)階段是學(xué)生思維從特定形象思維方式向抽象邏輯思維過渡的關(guān)鍵階段，也是學(xué)生思考能力發(fā)展的關(guān)鍵期。小學(xué)語文教師要采取有效教學(xué)方法進(jìn)行針對性的教學(xué)，教會學(xué)生正確的思維方法，發(fā)展良好的思維能力。

參考文獻(xiàn)

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