陶學剛

摘? 要：近年來隨著中國教育制度的改革和推進，很多新的教育理念和教學技術被引入到高中通用技術課堂中，對于高中學生智、技和心的綜合素養(yǎng)越來越重視。高中通用技術課程具有實踐性和實際性的特征，與學生的生活存在緊密的聯系，但因為該課程在國內起步較晚，所以存在較多問題，而本文則是以解決此類問題為前提，探究生活化教學資源在其中的有效率用方式。

關鍵詞：通用技術;生活化資源;高中學生

在中國經濟發(fā)展越來越多元化的時代，各領域、各行業(yè)對人才的需求產生了一定的變化，而高中通用技術則應更加重視自身實際價值的突出，培養(yǎng)學生的實用能力。通用技術課程涉及的范圍較廣，但與學生的實際生活存在緊密的關系，生活化資料的有效利用，一方面可以拉近通用技術教學與學生的距離，提高其學習積極性，同時又可令教學更加的全面、深入和實際，從而有效增強學生的實踐能力。

一、高中通用技術教學存在的問題分析

（一）重視度不足

目前很多高中對通用技術教學的重視度嚴重不足，教學的目標和核心是以高考為主，因此在教學的課時、資源的投入和教師隊伍的質量方面，都會以前者為重心。雖然多數高中學校把通用技術引入到日常的課程設置中，但在實際教學模式仍是以高考科目的內容為主，通用技術教學只是簡單的傳輸教材中的知識，已完成教學任務為目標。同時，校方和教師對通用技術的輕視，也會逐漸令學生輕視通用技術，在此前提下，一方面學生無法進行全面而實際的學習，學習效果較低;另一方面，也無法令學生發(fā)現通用技術的重要性，進而無法形成良好的學習習慣和積極的學習意識。

（二）教師教學能力的問題

高中通用技術課程在教育領域屬于較新穎的科目，其中涉及到了多個領域、多個專業(yè)的知識與技術，現階段并沒有相應專業(yè)的授課教師，因此導致了很多高中學校通用技術的授課教師教學能力存在不足。很多通用技術課程的教師是從其它專業(yè)轉型或兼職教學。在這種情況下，教師的綜合教學能力往往存在嚴重的漏洞，無法兼顧專業(yè)知識、教育教學、與學生互動和交流等綜合能力，教學中難以掌控理論知識和實踐活動的關系。最后，因為通用技術教學在國內高中起步較晚，進而與之相關的教學經驗或教學研究有所不足，而因為部分教師的教學研究能力不足，所以只能單一的按照教材開展教學，從而很容易導致通用技術停留在文字表面，無法深入到實際價值中。

（三）教學內容表面化

高中通用技術課程具有較強的生活性和實踐性，教學的主旨是令學生可以運用自己所學解決實際的問題，但目前在國內的教育領域上，通用技術的實際化應用仍存在較大的空白，如：缺少實際化的教學案例，因此多數教師只能憑自己的經驗和技能設計教學內容。在此前提下，教師的教學很容易令課堂上的內容與現實相互脫離，學生在生活中沒有實際運用自己所學的機會和環(huán)境。

其次，因為高中通用技術課程涉及的領域和技術過于廣泛，高中學生一方面對此類知識接觸較少較陌生，即便有所了解也較片面化，因此學習過程中出現的問題過多，久而久之對其學習意識造成了負面影響。最后，從以前到現在，高中通用技術課堂教學中，存在硬件設施無法匹配教學內容，以及與實際中技術的更新產生脫離的情況，加上教師的專業(yè)性和綜合能力的不足，最終導致了教學停留在教材中的理論階段，學生缺少足夠的實踐過程。

（四）忽視學生的主體意識

想要保障高中通用技術的教學效果，則需要學生擁有較強的自主學習意識，從長遠的教學過程來看，學生的自主學習意識直接決定了學習效果。然而在實際的教學中，很多學校和教師輕視了學生主體意識的培養(yǎng)，從而導致學生只能被動的接受教學，探究性、思考性和自主性的缺失，令通用技術教學低效化。其次，不同的高中學生在學習意識、實踐能力、性格喜好方面都具有一定的差異，因此在通用技術教學過程中不同學生的學習積極性和學習效率也就會存在一定的差別。包括：建筑、服裝等設計領域，電子、機械等制造、加工領域等，因此學生之間的差異化則會直接導致生活化教學的兩極分化，在此前提下，校方和教師忽視學生主體意識的教學則會存在過多的不穩(wěn)定因素。

如：以理論教學為主，學生以記錄筆記和圍繞筆記進行自主學習和復習。同時，部分高中學校的通用技術課程，會將兩年的課程壓縮為一年或半年，在這種情況下，進一步令通用技術教學片面化和理論化，教師只是以考試的知識點為核心對學生進行單方面的講解，從而令學生所學的通用技術失去了實踐性和實用性。

二、高中通用技術教學中生活化資源的有效利用方式

（一）科學的教學計劃

高中通用技術課堂中應用生活化教學資源，想要保障其質量和效果，首先需要進行科學的教學計劃，以學科的特點和學生的需求制定具有針對性的教學目標，避免單一的引入生活化資源。針對這一點，教師可按照時間長短把應用生活化教學資源所要達到的目標大致分為短期和長期兩部分。短期的教學目標可以是一堂或一周應用生活化教學資源所要實現的效果，如：學生在課堂中的積極性、知識掌握度等。長期的教學目標則可以是在通用技術課堂中應用生活化教學資源一學期或一學年后，學生學習意識、實踐能力、學習習慣的培養(yǎng)和所要實現的目標。與此同時應注意一點，長期的教學目標也是應用生活化教學資源所要實現的最終目標，而想要實現這一目標則應先保障短期教學的質量。其次，教學計劃還應包括相應的、全面的教學評價與教學研究，評價和研究的內容應包含：教學過程中所有使用的生活化資源、使用的方式方法、使用的效果等評價。其中，當涉及學生的評價時，不應只是考試，還要對其課堂積極性、課后的自主學習和實踐能力等進行全面的綜合評價，最后在以此教學評價和研究為基礎，不斷調整和完善生活化教學資源的應用方式。

（二）轉變教學理念

在以往的高中通用技術課堂教學中存在一個現象，很多學生在教學初期擁有較強的學習興趣，自主學習意識較強，但隨著教學的逐漸深入，學生的學習欲望會逐漸降低。主要原因是通用技術的內容相對其它課程而言較新穎，學生對其存在一定的好奇心，而隨著教學的推進，新鮮感則會逐漸降低。現代高中通用技術教學，學校和教師首先要轉變字舍你的教學理念，提高重視度，對通用技術的價值和重要性應有一個全面的認識。首先，教師應通過利用生活化資源令教學更加的貼近現實，把通用技術與學生的實際生活聯系在一起，拉近教學與學生之間的距離，令其認識到學習通用技術的實際價值和重要性。在此過程中，一方面學生可以通過技術技能的實踐去檢驗所學的理論知識，同時又可以鞏固自己的實踐技能。

其次，教師應利用生活化的教學資源培養(yǎng)學生擁有在生活中發(fā)現問題、分析和解決問題的思維和能力。高中通用技術是一種設計領域很廣的基礎技術教學，因此當學生可以在日常生活中真正使用到所學的知識和技能并解決問題后，對通用技術的重要度則會有所提高，學習積極性也會增強。針對這方面，教師可運用學生生活中常見事物開展教學，如：桌椅的簡單維護和修理、家用電器的檢測等。通過使用此類較常見的生活化元素，因為學生的熟悉度較高，實踐更加的便捷和安全。同時教師可以提問學生讓其說出此類生活物品常出現的問題，以此為切入點開展生活化的教學。

（三）培養(yǎng)學生自主學習能力

學生的自主學習能力直接影響了高中通用技術教學的效果，而自主學習意識又是學生自主學習能力基礎，因此教師采用生活化教學資源應以其學習意識為切入點。針對這方面，首先應以學生的需求和喜好為中心，選擇和應用其喜歡的生活化素材開展教學。如：讓學生自己為自己設計衣服的圖案，以此為前提，開展系列的生活化教學。在教學的初期，因為學生的技術技能較生疏，因此教師可以選擇純白的衣服，只讓學生設計衣服前面的圖案。在教學進入中后期，學生的理論知識和技術技能逐漸熟練后，則可適當增加難度，讓其同步設計衣服的款式和其它部分的配色等。最后，生活化的教學不單只是設計衣服的圖案，還可以更加的貼近現實，包括：原材料的選擇、服裝設計、制作和加工等實際性的流程，通過此種生活化的教學令學生對通用技術有一個直觀的認識。

同時為了提高通用技術生活化教學的吸引力，可以把教學與游戲、競賽相結合。如：把一個生活化的教學項目分為多個步驟，完成每一個步驟都需要一種技術或由一個學生完成，利用需要多人配合和多種技術的形式，可以讓生活化教學資源更加的真實。而在教學硬件方面，教師則需要充分發(fā)揮現代電教技術的輔助教學功能，把通用技術轉化為具體的圖像，讓學生對各領域的技術和生活化資源有一個清晰的理解，改變學生只能依靠想象和簡單的圖片進行學習的狀態(tài)。

（四）生活化材料的應用方式

生活化的教學資源還包括了在日常生活中較容易獲取的資源，如：廢舊的紙箱、木材、塑料制品等，把這些生活化的材料應用與高中通用技術課堂教學中，可以讓學生認識到通用技術的生活性和實際性，改變以往教學停留在課堂和學校的狀態(tài)，令通用技術成為學生生活中的一部分。其次，在把生活化的材料引入到教學中時，教師應引導學生探究各種技術之間的聯系，把新舊知識串聯在一起，形成一個整體。如：在“設計的一般過程”教學中，教師可以先向學生展示自己用廢舊木料所加工制造的小板凳或小桌子，然后引導學生思考并發(fā)現生活中存在的可回收、可利用的材料。之后教師再教授從搜集生活化的原材料到設計、加工制作的過程、方式方法等。利用此種方法，首先簡化的通用技術教學，更加便于學生學習和掌握;其次也提高了學生課外的自主學習能力。

（五）強化教師的綜合素養(yǎng)

教師自身的綜合教學能力直接影響了高中通用技術生活化教學資源的應用效果。針對這一點，在選擇教師時應更加注重其綜合素養(yǎng)，包括：教育理念、專業(yè)知識和技術技能、教學研究和教學評價，課堂互動和與學生交流能力。其次，教師應深入到學生的學習過程中，及時發(fā)現其存在的問題并加以解答，尤其是技能實踐的過程中，應及時引導學生解決難題。同時，為了保障生活化教學資源的利用率，教師應同步進行教學評價和教學研究，不斷調整生活化教學資源的選取、投入和相應的教學方法。最后，校方應設置科學而合理的培訓計劃。第一，根據不同教師自身的優(yōu)勢與劣勢，制定有針對性的培訓內容，一方面提高教師的培訓效率，另一方面可起到節(jié)約教育資源的目的;第二，組織其他高中開展相關的研討會，讓各教師可以交流和分享彼此的教學內容、教學方法，豐富教師們的教學經驗，研究生活化教學資源更加合理有效的應用方式，進一步完善通用技術的教學模式。

三、結語

總之，高中通用技術課堂應用生活化資源，目的是令教學更加的貼合實際，使通用技術可以離開課堂，融入到學生的生活中，對其未來成長產生積極的影響。

參考文獻

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