楊洋

摘 要：國家非常重視高校的思政課，思政課是提高大學生綜合素養(yǎng)的重要課程。信息時代，傳統(tǒng)的高校思政課教學模式不適合現(xiàn)代大學生發(fā)展需要，高校根據(jù)人才的需要轉(zhuǎn)變積極進行思政課教學模式改革，以提高大學生綜合素養(yǎng)，為現(xiàn)代企業(yè)發(fā)展培養(yǎng)應用型高級技術(shù)人才?！拔r代”慕課、翻轉(zhuǎn)課堂等新型的教學模式在高校思政課教學中的應用，提高了學生學習興趣，提高了課堂教學效果，符合現(xiàn)在高校思政課教學改革的需要。本論文從不同方面闡述“微時代”高校思政課教學模式改革研究，希望為研究高校思政課教學模式改革的專家和學者提供理論參考依據(jù)。

關(guān)鍵詞：微時代;高校思政課教育模式;改革研究

互聯(lián)網(wǎng)+時代，人們通信的方式在改變，智能手機的普及，現(xiàn)在通信基本應用微信、微博等新媒體進行通信，提高了通信的效率，對信息的高效傳播起到保障作用。在微時代背景下，高校思政課傳統(tǒng)的教學模式不適合現(xiàn)代社會發(fā)展的需要，改革教學模式是勢在必行，高校思政課教學改革是高校教學改革的重要組成部分，思政課上是高校重要的基礎課程，為學生的綜合素養(yǎng)提升起到重要作用。

1“微課”教學模式的基本特點

“微課”這是一種新型教學模式，首先“微課”的教學不像傳統(tǒng)教學模式那樣學生需要被動的接受知識，它是一種碎片化的教學方式，學生在課堂上只需要通過一個簡短的時間，就能對整堂課的內(nèi)容有一個大致的了解，既方便了學生的學習，同時也使教師在短時間內(nèi)就可以將一個知識講解透徹?！拔⒄n”改變了學生學習方式，為學生復習、預習、知識的鞏固都起到重要作用。其次，教師在講解的過程中，可以針對某個知識點進行單獨的指導，并激發(fā)學生的學習興趣，就可以有效提高學習效率?！拔⒄n”一般時間都比較短，基本都是一個知識點的講解，對提高學生學習興趣，提高學生學習效率都起到重要作用。最后，教師利用“微課”這一平臺進行教學，學生能夠通過微課與教師進行互動，并在課堂上進行一個簡單的討論，增強了學生與老師的互動性。“微課”的應用對提高學生學習，激發(fā)學生學習潛能，提高學生知識的應用能力，增強學生創(chuàng)新意識，提高學生綜合素養(yǎng)，為現(xiàn)代企業(yè)培養(yǎng)應用型高級技術(shù)人才起到基本保障作用。

2基于微課的思政課混合式教學模式

高校思政課教學改革是高等教育發(fā)展的需要，互聯(lián)網(wǎng)+時代，高校思政課采用混合式教學模式是符合現(xiàn)代學生發(fā)展的需要，能滿足學生綜合發(fā)展，為提高學生綜合素養(yǎng)起到保障作用。微時代背景下，不僅是微博、微信、微小說、微電影等滲透到學生的生活中，微課也開始進入課堂，改變了學生的學習方式。在信息技術(shù)應用到思政課教學改革中，“微課”在思政課上的應用，改變了思政課教學模式，豐富了教學手段，改變了上課的教學模式，讓學生成為課堂主角，提高了學生知識的應用能力，提高了課堂教學效果?！拔⒄n”這個概念始于 2008 年，是由美國新墨西哥州圣胡安學院的學者戴維？彭羅斯最先提出來的。微課，其全稱是微型視頻網(wǎng)絡課程，是一種以微型教學視頻為載體的、圍繞某個知識點進行講解或者針對某個教學環(huán)節(jié)而專門制作出來的情景化的、在線的視頻課程資源?！拔⒄n”在現(xiàn)在高校教學中應用比較廣泛，信息技術(shù)應用到思政課教學改革中，為“微課”在思政課教學改革中應用提供了基本保障方式。微課在設計過程中主題突出，內(nèi)容豐富，情境真實，時長較短，貼近生活，能夠營造一種非常輕松和愉快的教學氛圍，增加學生學習思政課的樂趣，受到了教師和學生的歡迎，成為課堂教學的有益補充。

3微時代背景下教學模式的改革

3.1利用新興科技，以網(wǎng)絡為助力

現(xiàn)在先進技術(shù)應用到思政課教學中，為高校思政課教學改革的實施提供了技術(shù)支持，改變了教師的授課方式，符合現(xiàn)代高校教學改革的需要。傳統(tǒng)的教學背景下教師所展開的教學方式更多的是以直接傳授的方式，基本采用板書的形式進行授課，利用多媒體技術(shù)進行教學，基本都是以課件代替板書，沒有發(fā)揮多媒體技術(shù)的特點。但是在微時代的課程背景下，教學方式更加具有開放性和時效性。例如互聯(lián)網(wǎng)設備可以更多的通過網(wǎng)頁、電子郵件或門戶網(wǎng)站等信息傳播方式作為學生們對于知識的接受方式，讓學生們以一種更加具有傳播力和接受力的方式實現(xiàn)知識的學習。利用新興科技，以網(wǎng)絡為助力，對高校思政課教學改革起到促進作用，同時對提高課堂教學效果起到保障作用。

3.2關(guān)注社會熱點，投入個性化去教學

現(xiàn)在社會對高校思政課關(guān)注較高，國家重視大學生思政課，社會重視大學生思政課，高校重視思政課教學改革，讓學生全面理解思政課教學內(nèi)涵，全面提高大學生的思想道德情操，能全心全意為人民服務。高校思政課程是一門理論與實際聯(lián)系性非常強的課程，所謂思政問題的產(chǎn)生更多的是源于對現(xiàn)實問題的理解，并且將這部分理解變成對于這部分問題的共識，以一種更加系統(tǒng)的方式去對待相似的問題，提升自己對于外部問題的認知和解決能力。高校思政課的學習，對學生理解問題能力、發(fā)現(xiàn)問題能力、解決問題能力提升都起到促進作用，同時增強學生愛國主義精神，能科學有效的分析社會現(xiàn)象，對全面提高學生綜合素養(yǎng)起到重要作用。

3.3調(diào)整師生關(guān)系，加強交流

“微課”在高校思政課上的實施，改變了傳統(tǒng)的思政課教學模式，調(diào)整師生關(guān)系，加強交流有助于提升思政課課堂教學效果，對高校思政課教學改革起到促進作用。微時代的互動性也為學生和教師之間構(gòu)建了一個平等的學習平臺，然而想要更好的實現(xiàn)思政課程的教學效果，首先應該讓學生和教師增強互動性，也只是說利用好微時代背景下互動性強的這一特征。身為教育者我們清楚每一個時間節(jié)點學生們對于知識的接受和課程的推進都不是相同的，尤其是受到課程難易程度的影響，教育者想要更好的把握學生們對于知識的接受程度、判斷學生們對于這部分知識的理解能力，首先要做的便是充分的理解學生們對于這部分知識的接受程度，通過對學生們對知識的接受程度的判斷來更好的規(guī)劃接下來課程的走向。

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