杜慧慧

摘 要：2019年《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)了職業(yè)教育在我國產(chǎn)業(yè)升級、經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)優(yōu)化和人才培養(yǎng)中的重要地位和作用，鼓勵社會各界特別是企業(yè)單位參與多元辦學(xué)，促進(jìn)產(chǎn)教融合校企“雙元”育人，提升職業(yè)教育現(xiàn)代化水平和高技能人才培養(yǎng)水平。在這種職教改革的大環(huán)境下，政府、企業(yè)、學(xué)校多方聯(lián)合，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，共建共贏，促進(jìn)產(chǎn)教深度融合，助推我國經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級。

關(guān)鍵詞：職教改革;產(chǎn)教融合;人才培養(yǎng)

1、職教改革的背景

改革開放以來，特別是近幾年隨著我國自主研發(fā)能力的不斷提升，高新技術(shù)科研成果碩果累累，技術(shù)的快速發(fā)展帶來我國經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的不斷更新。為促進(jìn)我國經(jīng)濟(jì)向好向快發(fā)展和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的升級，國家提出一系列措施促進(jìn)我國產(chǎn)業(yè)升級和新舊動能轉(zhuǎn)換。這種社會和經(jīng)濟(jì)形勢的大變革對作為大批量企業(yè)從業(yè)人員輸出端的職業(yè)教育提出了新的要求，因此職業(yè)教育的改革勢在必行。國家于2019年提出了《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》，對職業(yè)教育的制度體系、國家標(biāo)準(zhǔn)、育人模式、辦學(xué)方式、人才保障等方面做出了明確的要求。

2、產(chǎn)教融合

2.1產(chǎn)教融合的內(nèi)涵

關(guān)于產(chǎn)教融合的概念，國內(nèi)有多種說法，并沒有一個統(tǒng)一的概念。綜合分析已有的概念可以得出，產(chǎn)教融合是一種學(xué)校和企業(yè)共同辦學(xué)、協(xié)同育人的理念。學(xué)校與企業(yè)合作，可以使學(xué)校及時了解企業(yè)所需人才類型，了解企業(yè)先進(jìn)工業(yè)技術(shù)、產(chǎn)業(yè)生產(chǎn)過程，熟悉企業(yè)產(chǎn)業(yè)文化。學(xué)?？筛鶕?jù)社會產(chǎn)業(yè)需要調(diào)整授課內(nèi)容，大大減少畢業(yè)生入職后的適應(yīng)期。因此，產(chǎn)教融合在緩解結(jié)構(gòu)化就業(yè)矛盾，既學(xué)校教育脫離社會需求、企業(yè)找不到合適人才可用同時畢業(yè)生也找不到工作等問題方面具有極大的優(yōu)勢。因此，產(chǎn)教融合是目前我國職業(yè)教育非常認(rèn)可的辦學(xué)理念。

2.2產(chǎn)教融合常見的方式

2.2.1協(xié)同育人

協(xié)同育人指的是學(xué)校和企業(yè)按照人才培養(yǎng)目標(biāo)和企業(yè)生產(chǎn)實(shí)際需求，共同制定人才培養(yǎng)方案，將企業(yè)生產(chǎn)過程和學(xué)校教育融合一起，企業(yè)人員可以在校內(nèi)任教、學(xué)習(xí)，學(xué)校學(xué)生和教職工可以進(jìn)企業(yè)學(xué)習(xí)、實(shí)習(xí)、指導(dǎo)的教育教學(xué)模式。目前應(yīng)用最多的是現(xiàn)代學(xué)徒制和借鑒德國的“雙元制”。

2.2.2校企共建

學(xué)校和企業(yè)雙方或者多方聯(lián)合，依靠政府的引導(dǎo)和高校的優(yōu)勢學(xué)科、資源共建實(shí)訓(xùn)基地、實(shí)驗(yàn)室、研發(fā)機(jī)構(gòu)，將科研成果、技術(shù)、人才共建共享。

2.2.3項(xiàng)目牽引

發(fā)揮學(xué)校的科研、人才優(yōu)勢和企業(yè)的資金、技術(shù)優(yōu)勢，企業(yè)和學(xué)校聯(lián)合承擔(dān)國家和地方的重大科研和建設(shè)項(xiàng)目。校企雙方發(fā)揮各自優(yōu)勢，取得項(xiàng)目成果，既有利于學(xué)校擴(kuò)大知名度、提升學(xué)?？蒲兴剑钟幸嬗谄髽I(yè)擴(kuò)大影響力和社會認(rèn)可度，實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)效益提升。同時項(xiàng)目的完成又服務(wù)于國家和地方的發(fā)展，促進(jìn)國家和區(qū)域的經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級。

2.3產(chǎn)教融合存在問題

產(chǎn)教融合從提出到現(xiàn)在已經(jīng)發(fā)展了很多年，但是在融合的過程中出現(xiàn)了認(rèn)知的偏差，有些人把簡單的校企合作等同于產(chǎn)教融合。有些產(chǎn)教融合僅僅是企業(yè)老師進(jìn)校給學(xué)生上一段時間的課;有些是學(xué)生進(jìn)入企業(yè)進(jìn)行一段時間的生產(chǎn)性實(shí)習(xí);有些是校企合作建設(shè)實(shí)訓(xùn)基地，學(xué)生在實(shí)訓(xùn)基地學(xué)習(xí)一段時間等等;這些產(chǎn)教融合僅僅只是停留在表面，融合層次太淺。

產(chǎn)教融合的配套政策不足，國家和地方在制度建設(shè)和法律法規(guī)建設(shè)上存在短板，導(dǎo)致很多企業(yè)信心不足、猶豫觀望、參與積極性不足，即便參與了也存在流于表面、效率不高、有效性不足的問題。

3、產(chǎn)教深度融合的策略

3.1學(xué)科專業(yè)設(shè)置

職業(yè)教育改革，首先要明確職業(yè)教育的發(fā)展要適應(yīng)經(jīng)濟(jì)和社會的需求，要為社會和經(jīng)濟(jì)的發(fā)展提供優(yōu)質(zhì)人才。因此，職業(yè)教育必須要根據(jù)我國產(chǎn)業(yè)的發(fā)展設(shè)置相應(yīng)的學(xué)科。社會生產(chǎn)和生活有需求的專業(yè)要增設(shè)和擴(kuò)招，已經(jīng)落后于社會發(fā)展、逐漸被淘汰的專業(yè)要縮減招生規(guī)模并逐步撤銷。總之，職業(yè)教育要加強(qiáng)應(yīng)用型和實(shí)踐性學(xué)科專業(yè)的建設(shè)，要立足于為社會培養(yǎng)合格的高水平職業(yè)技能人才的基調(diào)，要適應(yīng)和促進(jìn)經(jīng)濟(jì)、社會的發(fā)展。

3.2校企協(xié)同育人

產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)，主要涉及生產(chǎn)企業(yè)與學(xué)校的協(xié)同育人，不管是雙元制還是現(xiàn)代學(xué)徒制，都是努力將企業(yè)生產(chǎn)過程搬入到課堂教學(xué)中，但是課堂不是車間，不能簡單的將生產(chǎn)流程照搬，需要學(xué)校和企業(yè)將生產(chǎn)全過程進(jìn)行二次加工。教師在授課過程中需要將職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)與課程內(nèi)容、理論知識相結(jié)合，進(jìn)行課程體系重構(gòu)，優(yōu)化人才培養(yǎng)方案，使學(xué)生既能學(xué)到知識又能掌握企業(yè)生產(chǎn)必備技能，拓展就業(yè)本領(lǐng)。

3.3擴(kuò)大雙師規(guī)模

一般認(rèn)為雙師型教師指的是既能進(jìn)行課堂理論教學(xué)，又能進(jìn)行生產(chǎn)性實(shí)踐教學(xué)的人才。雙師的建設(shè)，教師綜合能力的提升，可以提升職業(yè)院校在校生的綜合素質(zhì)和技能水平。加強(qiáng)雙師型教師建設(shè)是目前社會的共同呼聲。職業(yè)院?？膳c行業(yè)龍頭企業(yè)合作，培養(yǎng)和引進(jìn)一批實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富、水平高的專家級人才，打造了一支技術(shù)能力強(qiáng)、業(yè)務(wù)水平高的規(guī)模化雙師隊伍，從而提高在校師生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。同時可以引進(jìn)行業(yè)領(lǐng)軍人才，實(shí)行企業(yè)和學(xué)校教師雙向輪流制，增強(qiáng)學(xué)校和企業(yè)對前沿技術(shù)知識的了解和認(rèn)知程度，促進(jìn)我國產(chǎn)教深度融合。

3.4政府鼓勵，混合所有制辦學(xué)

產(chǎn)教深度融合離不開政策的支持，政府可出臺明確的針對性政策，在融資、稅收、土地等方面提供優(yōu)惠條件，如為校企合作辦學(xué)在財政撥款、減免稅務(wù)、劃撥建設(shè)用地等方面提供便利。通過制度設(shè)計和政策引導(dǎo)，鼓勵和支持企業(yè)參與辦學(xué)，建設(shè)廠中校、校中廠、企業(yè)研發(fā)中心、孵化基地，圍繞生產(chǎn)服務(wù)一線需求開展校企協(xié)同創(chuàng)新，促進(jìn)產(chǎn)教深度融合，并為職業(yè)教育的發(fā)展提供指導(dǎo)方向。

3.5依托1+X制度，推進(jìn)產(chǎn)教深度融合

“職教20條”中提出的1+X證書制度，既學(xué)歷證書+若干職業(yè)技能等級證書的制度，是深化產(chǎn)教融合的重要途徑。學(xué)歷證書+職業(yè)技能證書的模式能夠以企業(yè)需求為導(dǎo)向，改進(jìn)知識與技能學(xué)習(xí)的模式，改進(jìn)校企合作的運(yùn)作機(jī)制和職業(yè)教育的育人模式。

在1+x試點(diǎn)過程中，教師職業(yè)技能師資資格的獲取對職業(yè)院校教師來說是一次技術(shù)技能獲取和提升的大好機(jī)會，為教師對產(chǎn)業(yè)鏈和生產(chǎn)鏈的深入了解提供了契機(jī)。教師可融合專業(yè)目標(biāo)和職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)制作人才培養(yǎng)方案。學(xué)生1+X證書的培訓(xùn)和學(xué)習(xí)是一個學(xué)生真正對企業(yè)生產(chǎn)過程的再了解的過程，使學(xué)生對自身所掌握的技術(shù)技能有一個清楚認(rèn)識的過程，有利于學(xué)生對未來工作崗位的能力需求有清楚的認(rèn)識，有益于學(xué)生對職業(yè)選擇和職業(yè)生涯的規(guī)劃和設(shè)計。對于企業(yè)來說，對持證求職者的工作勝任力有清晰了解，能夠?yàn)槠髽I(yè)的人才招聘節(jié)省大量人力物力?？傊?+X制度為學(xué)校、學(xué)生和企業(yè)都能夠帶來益處，有利于校企深度合作。

4、小結(jié)

目前，我國職業(yè)教育正處于改革的潮頭之上，產(chǎn)教融合作為職業(yè)教育的一大組成模塊是改革的重點(diǎn)之一。政府、學(xué)校和企業(yè)應(yīng)通力合作，提出有力措施，促進(jìn)產(chǎn)教深度融合，建設(shè)高水平職業(yè)教育。既為企業(yè)提供適應(yīng)現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)發(fā)展要求的高素質(zhì)技術(shù)技能人才、又為學(xué)生就業(yè)提升競爭力，同時促進(jìn)當(dāng)?shù)禺a(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化和升級。

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