【摘要】本文基于小學(xué)低年級(jí)多元化閱讀教學(xué)模式的實(shí)踐,提出多元化解讀教材、構(gòu)建多元化閱讀平臺(tái)、激發(fā)學(xué)生自主閱讀和多元化閱讀興趣的教學(xué)建議,從而讓學(xué)生在深化閱讀體驗(yàn)的過程中鍛煉學(xué)以致用的能力。
【關(guān)鍵詞】小學(xué)低年級(jí) 多元化閱讀 教學(xué)嘗試 閱讀興趣
【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A
【文章編號(hào)】0450-9889(2020)45-0028-02
很多學(xué)生在語(yǔ)文閱讀方面仍存在一定的不足,如沒有形成良好的閱讀習(xí)慣、閱讀興趣不夠濃厚、閱讀面狹窄等,致使閱讀速度和質(zhì)量受到影響。提高閱讀品味,提倡大量閱讀,讓課外閱讀課內(nèi)化、課外閱讀課程化,強(qiáng)調(diào)積累與閱讀,是新時(shí)代語(yǔ)文閱讀教學(xué)的要求。然而,傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)模式已經(jīng)無(wú)法滿足現(xiàn)階段學(xué)生的閱讀需要,閱讀教學(xué)實(shí)踐必須不斷深化改革。根據(jù)時(shí)代的要求和學(xué)生閱讀的現(xiàn)狀,結(jié)合不同方式的閱讀實(shí)踐研究,我校課題組教師在所執(zhí)教的班級(jí)開展了多元化閱讀教學(xué)的研究。
多元化閱讀教學(xué)主要包括四個(gè)方面,即多元化閱讀內(nèi)容、多元化閱讀策略、多元化閱讀活動(dòng)和多元化閱讀評(píng)價(jià)。多元化的閱讀內(nèi)容可以擴(kuò)大學(xué)生的閱讀量和閱讀面,提高學(xué)生的閱讀品味;多元化的閱讀策略可以提高學(xué)生的閱讀速度、閱讀能力和閱讀質(zhì)量;多元化的閱讀活動(dòng)可以促進(jìn)學(xué)生提升閱讀興趣,延伸閱讀空間;多元化的閱讀評(píng)價(jià)方法可以全面評(píng)價(jià)學(xué)生的閱讀水平,增強(qiáng)學(xué)生的閱讀信心。
一、立足教材,有效進(jìn)行多元化解讀
小學(xué)語(yǔ)文多元化閱讀教學(xué)應(yīng)該立足于教材,但是不能拘泥于教材,而應(yīng)該學(xué)習(xí)和思考如何實(shí)現(xiàn)從“教教材”到“用教材”的轉(zhuǎn)變,讓學(xué)生立足于教材的某個(gè)切入點(diǎn)進(jìn)行多元化閱讀,并在教師的指導(dǎo)和幫助下實(shí)現(xiàn)多元化解讀。多元化解讀要求學(xué)生必須積累大量的閱讀信息,才能有話可說,實(shí)現(xiàn)“我口言我心”。缺乏知識(shí)積累,多元化閱讀就是“無(wú)源之水”“無(wú)本之木”,為此,在多元化閱讀中,教師首先要讓學(xué)生明確“一切知一點(diǎn)”“一點(diǎn)知一切”的閱讀原則,在大量閱讀、群文閱讀的過程中強(qiáng)化多元化閱讀的滲透和升華。
(一)博采眾長(zhǎng),拓寬閱讀視野
“問渠那得清如許,為有源頭活水來(lái)。”小學(xué)語(yǔ)文多元化閱讀首先體現(xiàn)在文章數(shù)量要求“多”。大量的閱讀有助于學(xué)生積累詞匯量和文化底蘊(yùn),如果只是拘泥于教材的閱讀,一年365天就只能實(shí)現(xiàn)幾十篇課文的閱讀,其對(duì)于學(xué)生閱讀水平的提升是“杯水車薪”,為此韓興娥老師在“海量閱讀”中探究了課文教學(xué)的刪繁就簡(jiǎn),并及時(shí)將節(jié)省下來(lái)的時(shí)間用在課外閱讀指導(dǎo)上,從而開拓了閱讀多元化的廣闊空間。
基于此,筆者在教學(xué)中嘗試開展多元化閱讀實(shí)踐:一是強(qiáng)化多版本教材閱讀的有機(jī)整合,在利用教材的基礎(chǔ)上,通過科學(xué)整合多版本教材的文本,在對(duì)比中思考不同版本教材對(duì)同一篇文章的要求和側(cè)重點(diǎn)的差異,在單元學(xué)習(xí)中看到不同版本的教材選擇篇目的不同和文章題材風(fēng)格的迥異,從而引導(dǎo)學(xué)生在對(duì)比中學(xué)習(xí)、思考,在思考中博采眾長(zhǎng),使學(xué)生在多元化的對(duì)比閱讀中汲取精華、錘煉思想。
(二)日積月累,積淀文化素養(yǎng)
在多元化閱讀中,筆者還強(qiáng)化對(duì)學(xué)生進(jìn)行古詩(shī)背誦和兒歌背誦的日積月累。通過多種方式,學(xué)生的閱讀視野得以拓寬,能從“橫看成嶺側(cè)成峰,遠(yuǎn)近高低各不同”的古詩(shī)賞析中感悟到古代文化的言簡(jiǎn)意賅、字斟句酌的文字功底和語(yǔ)言?shī)W妙,從兒歌背誦的多元化學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)對(duì)成語(yǔ)、俗語(yǔ)、歇后語(yǔ)、諺語(yǔ)、多音字、疊音字的針對(duì)性學(xué)習(xí)。學(xué)生在背誦中將這些文化知識(shí)內(nèi)化為自己的知識(shí)體系,為今后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
例如,學(xué)生在一年級(jí)下冊(cè)完成了《成語(yǔ)兒歌100首》《俗語(yǔ)兒歌100首》《歇后語(yǔ)兒歌100首》《諺語(yǔ)兒歌100首》《三字童謠》五本書的背誦;二年級(jí)上冊(cè)背誦了《多音字兒歌200首》上、下冊(cè),《成語(yǔ)接龍》上、下冊(cè),以及《疊音詞嗨起來(lái)》五本;一二年級(jí)背誦的古詩(shī)達(dá)到120首。古詩(shī)和兒歌的背誦直接將多元化閱讀升格為學(xué)生的知識(shí)素養(yǎng)和文字功底,使學(xué)生在體會(huì)文字的奧妙無(wú)窮的同時(shí)也拓寬了閱讀視野。
二、開展活動(dòng),構(gòu)建多元化閱讀平臺(tái)
蘇格拉底提出:“教育不是灌輸,而是點(diǎn)燃火焰?!睂?duì)多元化閱讀教學(xué)而言,要點(diǎn)燃學(xué)生“閱讀”的思想火焰,需要構(gòu)建多元化閱讀平臺(tái),讓學(xué)生在形式多樣的閱讀活動(dòng)中充分體會(huì)閱讀的快樂,在多元化閱讀中實(shí)現(xiàn)“教是為了不教”的目標(biāo)。
(一)激發(fā)興趣,創(chuàng)建多元化閱讀氛圍
“興趣是最好的老師。”要實(shí)現(xiàn)多元化閱讀平臺(tái)的構(gòu)建,必須從根本上激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣,讓閱讀成為學(xué)生自發(fā)的一種行為,讓閱讀成為一種快樂的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。高爾基曾說過:“當(dāng)勞動(dòng)是種快樂時(shí),生活是美的?!蓖瑯?,當(dāng)閱讀是一種快樂時(shí),學(xué)習(xí)就是美的。
在教學(xué)中,筆者通過開展親子經(jīng)典誦讀比賽和“好書樂分享”活動(dòng),將多元化閱讀融入家?;?dòng)中,讓學(xué)生在親子閱讀活動(dòng)中深化對(duì)閱讀主題和內(nèi)容的理解,實(shí)現(xiàn)多元化閱讀,同時(shí)與家長(zhǎng)的情感更加密切。例如,我校在開學(xué)初一改常規(guī)的分發(fā)新書、檢查作業(yè)、交代新學(xué)期注意事項(xiàng)的工作模式,而是開展了一場(chǎng)別具一格的親子經(jīng)典誦讀比賽。家長(zhǎng)和學(xué)生都非常重視這個(gè)比賽,個(gè)個(gè)都穿上了古裝。整個(gè)表演過程既是親子閱讀互動(dòng)的過程,又是提高學(xué)生的經(jīng)典誦讀興趣和深化閱讀體會(huì)的過程。親子經(jīng)典誦讀比賽摒棄了“死讀書、讀死書、讀書死”的傳統(tǒng)閱讀方式,強(qiáng)化了閱讀的運(yùn)用,得到了家長(zhǎng)和學(xué)生的肯定。
“好書樂分享”活動(dòng)要求學(xué)生將自己的閱讀收獲或推薦理由通過微信、視頻等方式推廣,達(dá)到既鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力,又讓更多的學(xué)生接觸優(yōu)秀書籍的目的,最終讓學(xué)生在閱讀的過程中養(yǎng)成好讀書、讀好書的習(xí)慣?!昂脮鴺贩窒怼被顒?dòng)為學(xué)生提供了展示自我的舞臺(tái),通過閱讀分享,學(xué)生在多元化閱讀中感受到讀書的快樂,在濃郁的學(xué)習(xí)氛圍中激發(fā)了閱讀興趣。
(二)科學(xué)評(píng)價(jià),深化多元化閱讀體驗(yàn)
思想家、教育家顏元說過:“教子十過,不如獎(jiǎng)子一長(zhǎng);教過不改也徒傷情,獎(jiǎng)長(zhǎng)易功也且全恩?!痹诙嘣喿x活動(dòng)中,教師要強(qiáng)化賞識(shí)教育的有效應(yīng)用,在活動(dòng)中要明確科學(xué)評(píng)價(jià)的重要性、及時(shí)性和有效性,通過定期開展檢測(cè)活動(dòng),一方面考查和衡量學(xué)生近期的閱讀情況以及知識(shí)的積累情況,另一方面通過家?;?dòng)引導(dǎo)家長(zhǎng)樹立多元化閱讀的意識(shí),進(jìn)而幫助學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣。教師要善于通過科學(xué)評(píng)價(jià)深化學(xué)生的閱讀體驗(yàn),使學(xué)生在閱讀中獲得成就感。
例如,在“家長(zhǎng)進(jìn)課堂”的檢測(cè)活動(dòng)中,課題組通過課堂閱讀效果的展示和評(píng)價(jià),讓學(xué)生和家長(zhǎng)看到成績(jī)和不足,取長(zhǎng)補(bǔ)短,不斷提升閱讀水平。檢測(cè)方式是把閱讀中知識(shí)性的內(nèi)容制作成課件,以小組為單位,有個(gè)人回答,也有小組輪流作答,還有小組共答;題型也是多種多樣,有看圖猜詞、詩(shī)句填空、造句等。教師通過課件抽查的方式發(fā)現(xiàn)學(xué)生閱讀時(shí)出現(xiàn)的問題,從而在閱讀教學(xué)中改進(jìn)和解決。檢測(cè)過程注重評(píng)價(jià)的過程性、動(dòng)態(tài)性和靈活性。
在構(gòu)建多元化評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的過程中,課題組立足于熟讀、背誦、認(rèn)讀、理解四個(gè)層面,將閱讀水平的這四個(gè)層次作為橫向定位,然后將“閱讀量、閱讀面、閱讀時(shí)間、閱讀速度、閱讀興趣”整合評(píng)價(jià)的結(jié)果作為縱向定位,二者的交界點(diǎn)就是學(xué)生閱讀結(jié)果的評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)。
例如,在“閱讀之星”的評(píng)選活動(dòng)中,學(xué)生在教師每學(xué)期推薦的50本課外閱讀書籍中選擇自己喜歡的,通過每天登錄閱讀系統(tǒng)打卡并完成讀書心得體會(huì)的撰寫,逐漸認(rèn)識(shí)到多元化閱讀是一個(gè)長(zhǎng)期堅(jiān)持、批判性學(xué)習(xí)的過程,多元化閱讀不是單一地接受知識(shí),而是在思考中閱讀,在閱讀中思考?!皩W(xué)而不思則罔,思而不學(xué)則殆”,多元化閱讀評(píng)價(jià)的目的是讓學(xué)生學(xué)有所得、學(xué)有所獲,能將文章讀“活”、讀“透”,深化多元化閱讀體驗(yàn)。
三、學(xué)以致用,落實(shí)多元化閱讀實(shí)踐
“授之以魚,不如授之以漁。”小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生舉一反三的能力,讓學(xué)生學(xué)以致用。在閱讀教學(xué)中,教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)在讀中寫、寫中讀,從而使學(xué)生把文化知識(shí)的閱讀輸入通過寫作的方式輸出,內(nèi)化為自身的文化功底和文化素養(yǎng)。
(一)由讀到寫,實(shí)現(xiàn)寫作題材的多元化
洛克指出:“閱讀不過是給大腦提供知識(shí)材料,只有經(jīng)過思考,這些知識(shí)才有可能變?yōu)樽约旱乃枷?。”可見,不?jīng)過思考的閱讀是沒有收獲的,而體現(xiàn)思考的最直接體驗(yàn)是寫作。為此,在閱讀教學(xué)中,教師要向?qū)W生強(qiáng)調(diào),閱讀后要及時(shí)把自己思考的東西表達(dá)出來(lái),才能強(qiáng)化閱讀效果,同時(shí)將閱讀知識(shí)內(nèi)化為自己的認(rèn)識(shí)。至于學(xué)生在閱讀之后是通過寫讀后感、寫日記,還是寫詩(shī)歌的形式表達(dá)出來(lái),教師不應(yīng)該做詳細(xì)要求,只要學(xué)生樂于表達(dá),都應(yīng)該大力支持和鼓勵(lì)。例如,有一名學(xué)生在學(xué)習(xí)部編版語(yǔ)文二年級(jí)下冊(cè)《太空生活趣事多》一課后,寫了一首小詩(shī):“大飛機(jī),飛呀飛。飛過海洋,停在陸地。”該生所寫的“飛過海洋”把飛機(jī)的飛行路途遙遠(yuǎn)直接表達(dá)出來(lái),而“停在陸地”在表達(dá)結(jié)構(gòu)上對(duì)仗工整,在表達(dá)內(nèi)容上真實(shí)質(zhì)樸,在表達(dá)風(fēng)格上貼切自然。一個(gè)“飛過”,一個(gè)“停在”;一個(gè)“海洋”,一個(gè)“陸地”,把自己對(duì)飛機(jī)的想象和認(rèn)識(shí)簡(jiǎn)潔地表達(dá)出來(lái),這對(duì)二年級(jí)學(xué)生而言,算是一次成功的寫話。
(二)活學(xué)活用,實(shí)現(xiàn)寫作語(yǔ)言的多元化
著名兒童文學(xué)作家、上海師范大學(xué)教授梅子涵提出:“童年短暫,但因?yàn)橛辛藘?yōu)質(zhì)閱讀,孩子們的一生都可能優(yōu)質(zhì)?!痹诙嘣喿x中,學(xué)生已經(jīng)積累了多元化的寫作語(yǔ)言,如古詩(shī)、歇后語(yǔ)、成語(yǔ),如果能夠正確運(yùn)用,就能讓自己的習(xí)作別具一格、煥然一新。
例如,每次學(xué)生寫作文,筆者都提醒學(xué)生把自己曾經(jīng)學(xué)過的諺語(yǔ)、成語(yǔ)等融入習(xí)作中,以此讓學(xué)生樹立活學(xué)活用的意識(shí)。在筆者的積極鼓勵(lì)下,有學(xué)生在寫日記時(shí)不僅運(yùn)用了很多成語(yǔ),還用上了諺語(yǔ):我和媽媽在背諺語(yǔ)的時(shí)候,弟弟把玩具都撒在了地板上,弄得家里亂七八糟。弟弟因?yàn)榇中拇笠獠鹊酵婢咚さ沽耍诘厣贤弁鄞罂?。媽媽唉聲嘆氣地說:“真是‘雞犬不寧??!”爸爸卻說:“娃娃三歲半,翻壇打罐。”我覺得弟弟也挺好玩的。從這篇日記中,教師可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生的文字功底扎實(shí),能活學(xué)活用成語(yǔ)和諺語(yǔ)。
“書籍是昨天的故事和明天的秘密。”多元化閱讀讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中沉淀了“昨天的故事”,相信經(jīng)過思考和創(chuàng)新必將蛻變?yōu)椤懊魈斓拿孛堋保趯W(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)“閱讀與智慧齊飛,傳承共發(fā)展一色”。
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注:本文系2020年度南寧市青秀區(qū)教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃立項(xiàng)課題“大語(yǔ)文背景下小學(xué)低年級(jí)多元化閱讀的實(shí)踐研究”(課題編號(hào):2020C026)的階段性研究成果。
作者簡(jiǎn)介:宗菲菲(1983— ),壯族,江西南昌人,在職研究生學(xué)歷,一級(jí)教師,現(xiàn)任桂雅路小學(xué)德育處副主任,系南寧市學(xué)科帶頭人,研究方向?yàn)樾W(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)。
(責(zé)編 黎雪娟)