高等師范院校與基層中小學(xué)聯(lián)系阻隔的成因及對策

摘 要：高等師范教育必須緊密聯(lián)系基礎(chǔ)教育實(shí)踐，這是其健康發(fā)展的前提。目前，我國高等師范院校的教學(xué)科研與基礎(chǔ)教育實(shí)踐存在互相脫節(jié)的現(xiàn)象，高師院校與基層中小學(xué)的聯(lián)系阻隔日趨加深。高師院校與基層中小學(xué)聯(lián)系阻隔的成因在于：高師院校的管理有脫離實(shí)際、片面追求高深尖端的傾向;高師院校的科研導(dǎo)向存在著高度抽象化、形式化的弊端;基層中小學(xué)對于與高師院校的聯(lián)系不夠積極。高師院校必須努力建立并不斷鞏固與基層中小學(xué)的聯(lián)系，在實(shí)踐操作中應(yīng)該注意：多渠道建立與中小學(xué)的合作關(guān)系;立足基礎(chǔ)教育實(shí)踐搞好教學(xué)科研;有效保持聯(lián)系渠道的暢通。

關(guān)鍵詞：高等師范院校;師范教育;基層中小學(xué);基礎(chǔ)教育;聯(lián)系阻隔

進(jìn)入新世紀(jì)以來，我國高等師范教育跨入百年轉(zhuǎn)型的新時期，總的走向是實(shí)現(xiàn)層次升級，建立開放型、一體化教師教育體系。在師范教育向教師職業(yè)教育轉(zhuǎn)型的過程中，我國師范院?，F(xiàn)階段的主要任務(wù)仍舊是教師教育，即使轉(zhuǎn)型為綜合性研究型的師范大學(xué)，教師教育仍舊是師范院校的第一要務(wù)。[1]今后，隨著學(xué)歷教育層次的提高，高等師范院校的?？?、本科乃至碩士研究生的主要培養(yǎng)目標(biāo)都將是中小學(xué)教師。高師院校作為培養(yǎng)教師的工作母機(jī)，中小學(xué)教師職前、職后教育的基地，其教學(xué)、科研以及教育實(shí)習(xí)等多項工作的開展，都必須密切聯(lián)系中小學(xué)實(shí)際，這是我國高等師范教育健康發(fā)展的重要前提。

但近年來，高等師范教育在不斷深化改革的同時，也出現(xiàn)了一些令人擔(dān)憂的傾向。高師院校和中小學(xué)聯(lián)系日趨減少，阻隔不斷加深就是高師教育繼續(xù)發(fā)展的障礙之一。上世紀(jì)末以來，我國高等師范教育和基礎(chǔ)教育逐漸形成了各自獨(dú)立的發(fā)展系統(tǒng)，除了招生就業(yè)和畢業(yè)生的教育實(shí)習(xí)，高師院校和基層中小學(xué)很少再有其它業(yè)務(wù)聯(lián)系。因而往往出現(xiàn)中小學(xué)課程改革熱火朝天，高師院校猶自“巋然不動”;高師院校的科研成果“汗牛充棟”，基層中小學(xué)教師卻知之不多、用之甚少等現(xiàn)象，對我國教育事業(yè)的發(fā)展產(chǎn)生了一定的負(fù)面影響。其最直接的后果就是高師院校教學(xué)科研的脫離實(shí)際。

正如教育部原副部長王湛所指出的“師范教育的教學(xué)與基礎(chǔ)教育改革存在著脫節(jié)現(xiàn)象”[2]，目前，我國高師院校許多課程的教學(xué)和基礎(chǔ)教育實(shí)踐互相分離，缺乏應(yīng)有的聯(lián)系。以高師現(xiàn)代文學(xué)教學(xué)為例，其與中學(xué)語文教學(xué)就存在著嚴(yán)重的錯位現(xiàn)象，高師現(xiàn)代文學(xué)的教材文本、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法都存在著很少考慮甚至完全漠視中學(xué)語文教學(xué)實(shí)際狀況的現(xiàn)象。[3]這種現(xiàn)象在許多高師課程教學(xué)中普遍存在。高師院校相當(dāng)多的課程日趨形式化和抽象化，即使是學(xué)科教育學(xué)課程也較多的是從理論到理論的推演，缺乏應(yīng)有的實(shí)踐驗(yàn)證，尤其是缺乏鮮活生動的基礎(chǔ)教育實(shí)例的支撐。高師院校的教師平時大多埋頭于自己的專業(yè)研究，即使是教育實(shí)踐指導(dǎo)課程的教師也很少下基層到中小學(xué)去調(diào)研考察，一些學(xué)者有關(guān)中小學(xué)教育的研究成果也大多局限在學(xué)術(shù)圈內(nèi)交流，很少能為正在一線從教的中小學(xué)教師所接受。有的高師教師對中小學(xué)教師進(jìn)行新課程師資培訓(xùn)，在課后交談時學(xué)員向老師討教改革新思想，而高師教師卻向?qū)W員詢問現(xiàn)在中小學(xué)使用的是什么教材，有的師范院校學(xué)科教學(xué)法教師甚至連本學(xué)科在中學(xué)對應(yīng)的課程教材都未曾接觸。[4]不少高師院校的學(xué)術(shù)交流，請來做報告的也都是目前在專業(yè)研究上頗有建樹的大學(xué)者，以此來彰顯其科研的尖端與前沿，很少有經(jīng)驗(yàn)豐富的中小學(xué)教師能走進(jìn)大學(xué)講堂。高師院校招收新教師看的是他們的文憑和學(xué)位，關(guān)注的是他們發(fā)表論文的級別，動輒以高薪吸引高學(xué)位者到本校任教，較少考慮高學(xué)位者是否具有教育教學(xué)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。高師院校畢業(yè)生的教育教學(xué)實(shí)習(xí)，由于經(jīng)費(fèi)緊張、中小學(xué)配合不力等諸多原因，實(shí)習(xí)時間往往也被大量壓縮。以上種種都是高師院校和中小學(xué)聯(lián)系阻隔的具體表現(xiàn)，這嚴(yán)重影響著高師院校畢業(yè)生的質(zhì)量。

出現(xiàn)以上現(xiàn)象的原因相當(dāng)復(fù)雜，其主要包括高師院校自身和基層中小學(xué)兩個方面。從高師院校自身來說。

首先，高師院校管理層的政策導(dǎo)向?qū)е铝似渑c中小學(xué)聯(lián)系的阻隔。目前，面對激烈的高等教育競爭，提高知名度，向綜合型大學(xué)升格過渡成為一些高師院校的既定目標(biāo)。在向綜合型大學(xué)轉(zhuǎn)型的過程中，一些高師院校一味求大、求高，它們在課程設(shè)置、教材編排，以及科研項目審批等方面都設(shè)置了較高的標(biāo)準(zhǔn)，在規(guī)?；?、專業(yè)化、正規(guī)化的過程中不斷地用高精尖的標(biāo)準(zhǔn)來要求衡量，這自有其道理，但是存在著華而不實(shí)、大而不當(dāng)?shù)谋锥艘彩遣粻幍氖聦?shí)。加上高校的連續(xù)擴(kuò)招，辦學(xué)規(guī)模迅速擴(kuò)大導(dǎo)致人才緊缺，許多本應(yīng)該耐心細(xì)致展開的工作也往往倉促上馬。以新教師的培養(yǎng)而論，即使是中小學(xué)新教師的上崗，也必須有一段較長時間的適應(yīng)過程，必須在經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師的傳幫帶下反復(fù)磨練。而一些高師院校對新教師崗前培訓(xùn)并不重視，它們以高薪吸引高學(xué)歷者前來任教，往往給新走上工作崗位的教師安排較重的教學(xué)任務(wù)，許多高師院校在管理中實(shí)際取消了原來曾經(jīng)實(shí)行多年的新教師下基層鍛煉的做法。而有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的中學(xué)教師，即使獲得了高一級的學(xué)位，想要登上高師院校的講臺，第一學(xué)歷的限制又成為他們難以逾越的一道門檻。政策導(dǎo)向上的求大求高，輕視教育教學(xué)實(shí)踐，為高師院校和中小學(xué)的聯(lián)系人為地設(shè)置了障礙。一些高師院校教學(xué)中存在的不明下情、懸空執(zhí)教等問題就與學(xué)校的政策導(dǎo)向有很大關(guān)系。

其次，高師院校的科研存在著高度形式化和高度抽象化的傾向。我國師范教育經(jīng)過一百多年的發(fā)展，其教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、辦學(xué)模式已經(jīng)形成了一定的規(guī)范，學(xué)術(shù)研究不斷趨向精深，學(xué)科分支愈加趨于細(xì)微。理論研究的不斷發(fā)展，往往陷入了從理論到理論的誤區(qū)。高師院校教師的科研也較多地著力于理論創(chuàng)新，著力于尖端學(xué)術(shù)問題的探討，而較少關(guān)注相對淺顯，操作性較強(qiáng)的中小學(xué)教育實(shí)踐，不少高師院校教師的學(xué)術(shù)研究既與基礎(chǔ)教育實(shí)踐脫節(jié)，也與自己正在從事的教學(xué)工作相分離，這導(dǎo)致了他們的教學(xué)長期機(jī)械地重復(fù)，較少創(chuàng)新，較少鮮活生動的內(nèi)容?？蒲袑?dǎo)向上的追求尖端抽象，使高師院校的教師缺乏與基層中小學(xué)聯(lián)系溝通的內(nèi)在動力，使他們很難真正面向基層，投入必要的精力關(guān)注正在進(jìn)行著的基礎(chǔ)教育改革。

從基層中小學(xué)來說。一些中小學(xué)對與高師院校的合作不夠積極，不少中小學(xué)，尤其是一些教學(xué)水平較高，科研能力較強(qiáng)的學(xué)校，并不熱心于同高師院校加強(qiáng)聯(lián)系，擔(dān)心和高師院校合作沖淡了常規(guī)工作，影響教學(xué)質(zhì)量，因而對與高師院校的聯(lián)系存有戒心。由于受升學(xué)評比等影響，大多數(shù)中小學(xué)關(guān)注的是本校的教學(xué)質(zhì)量。與高師院校的交流合作并不一定能給中小學(xué)帶來教學(xué)質(zhì)量的提高;實(shí)踐中與高師院校的合作，為其提供教育教學(xué)實(shí)踐的平臺，往往還會給中小學(xué)的管理帶來一些“麻煩”，在某種程度上加大了管理難度。因而一些中小學(xué)對和高師院校的合作比較消極。另外，中小學(xué)教師雖然在新課程改革實(shí)踐、現(xiàn)代教學(xué)手段運(yùn)用、教學(xué)方法探討等方面，投入了大量的精力，也積累了一定的經(jīng)驗(yàn)，由于理論素養(yǎng)不高，工作任務(wù)繁重等原因，他們較少能夠拿出系統(tǒng)的科研成果，缺乏與高師院校進(jìn)行平等交流的心理準(zhǔn)備和材料準(zhǔn)備。

我國高等師范教育已經(jīng)進(jìn)入鞏固調(diào)整階段，加強(qiáng)與中小學(xué)的聯(lián)系是高師教育質(zhì)量提高的必由之路。高師院校的新生來自于基層中學(xué)，其畢業(yè)生主要還是回到中小學(xué)去就業(yè)，可以說基層中小學(xué)是高師院校教學(xué)工作的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，也是高師院校各項理論研究必須聯(lián)系的實(shí)踐基礎(chǔ)。要為中小學(xué)培養(yǎng)高質(zhì)量的優(yōu)秀人才，高師院校必須從中小學(xué)教育的實(shí)際出發(fā)。加強(qiáng)與基層中小學(xué)的聯(lián)系，高師院校在實(shí)踐操作中應(yīng)做到以下幾點(diǎn)：

其一，多方拓展渠道，有效建立與中小學(xué)的合作關(guān)系。建立高師院校與中小學(xué)聯(lián)系的實(shí)踐由來已久，我國在許多高師院校設(shè)立附中和附小的目的之一就是加強(qiáng)高校和中小學(xué)的聯(lián)系。現(xiàn)階段附中附小作為高師院校和中小學(xué)聯(lián)系平臺的作用并沒有得到充分的發(fā)揮。不少高師院校的附中附小要么是受高校大一統(tǒng)的管理失去了應(yīng)有的活力，教學(xué)質(zhì)量不高;要么是辦學(xué)質(zhì)量較高而獨(dú)立性較強(qiáng)，已經(jīng)和普通中小學(xué)沒有什么差別。由于高師辦學(xué)規(guī)模的擴(kuò)大，只用少數(shù)幾所附屬學(xué)校作為教育教學(xué)實(shí)踐基地已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)滿足不了需要。因而高師院校除了有效地加強(qiáng)與附屬學(xué)校的聯(lián)系之外，還應(yīng)花大力氣和其它中小學(xué)聯(lián)合建立較為穩(wěn)固的教育教學(xué)實(shí)踐基地。

目前，許多高師院校建立實(shí)踐基地的做法是定期往相關(guān)中小學(xué)派送實(shí)習(xí)生，由高校一方支付給中小學(xué)一定的實(shí)習(xí)指導(dǎo)費(fèi)用。由于許多基層中小學(xué)對與高師院校的合作沒有應(yīng)有的積極性，這種以經(jīng)濟(jì)效益刺激中小學(xué)與高師院校加強(qiáng)聯(lián)系的做法應(yīng)屬不得已之舉。實(shí)際上，接受實(shí)習(xí)生對中小學(xué)和高師院校雙方本應(yīng)是互利雙贏的活動，對于中小學(xué)一方，并不只是付出。如果能夠通過實(shí)習(xí)基地的建立真正促進(jìn)相關(guān)中小學(xué)教育教學(xué)工作的開展，中小學(xué)對與高師院校的聯(lián)系協(xié)作將會相當(dāng)主動。中小學(xué)與高師院校聯(lián)合，取長補(bǔ)短，共享教學(xué)科研資源，應(yīng)該有助于中小學(xué)教育教學(xué)質(zhì)量的提高。高師院校的教學(xué)質(zhì)量，以及其培養(yǎng)的大學(xué)生的素質(zhì)是決定雙方聯(lián)系成功與否的關(guān)鍵。

除了鞏固傳統(tǒng)的聯(lián)系渠道，高師院校還應(yīng)該多方拓展新的聯(lián)系渠道。教師發(fā)展學(xué)校的建設(shè)就是加強(qiáng)高師院校與中小學(xué)聯(lián)系的有益嘗試，另外，送教下鄉(xiāng)、雙向掛鉤、訂單式人才培養(yǎng)等都是高師院校和中小學(xué)可以根據(jù)雙方實(shí)際選擇的聯(lián)系方式。

其二，轉(zhuǎn)變觀念，立足基礎(chǔ)教育實(shí)踐搞好教學(xué)科研。高等師范院校如何加強(qiáng)科研工作，什么是高等師范院校獨(dú)具的學(xué)術(shù)性，這一直是學(xué)術(shù)界關(guān)注的熱點(diǎn)。求精求深，推動科研工作不斷發(fā)展是無可非議的，求實(shí)求效也是科研工作必須貫徹的原則，只有理論和實(shí)踐結(jié)合才能找準(zhǔn)高師院?？蒲泄ぷ鞯牧⒆泓c(diǎn)。對于高師院校來說，教育研究正是其科研工作的重點(diǎn)，基礎(chǔ)教育也正是教育研究必須結(jié)合的主要實(shí)踐活動。高師院校的科研活動必須注重為教育實(shí)踐服務(wù)，為基礎(chǔ)教育服務(wù)，要注重解決基礎(chǔ)教育實(shí)踐中的難題，加強(qiáng)調(diào)查意識、問題意識?？朔耆撾x我國教育實(shí)際的高度形式化和高度抽象化的研究傾向。[5]

高師院校要樹立服務(wù)于基礎(chǔ)教育的觀念，用切實(shí)可行的政策鼓勵教師和其它科研人員面向?qū)嵺`展開研究。高師院校要轉(zhuǎn)變合作觀念，在選派師生下基層的同時請來中小學(xué)一線教師登上大學(xué)講堂，講授教研教改經(jīng)驗(yàn)，真正做到聯(lián)系溝通的雙向互動。高師院校還應(yīng)轉(zhuǎn)變用人觀念。除了要求教育教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足的教師到基層鍛煉，促使新教師深入實(shí)踐、迅速成才，還要注意在接受新教師的時候，考慮基礎(chǔ)教育成果，兼顧中小學(xué)教育經(jīng)驗(yàn)，為基層中小學(xué)教師登上大學(xué)講臺創(chuàng)造更多的機(jī)會。

其三，克服種種障礙，保持聯(lián)系渠道的暢通。保持高師院校與基層中小學(xué)聯(lián)系渠道的暢通，需要高師院校和社會各方的共同努力。對于高師院校和中小學(xué)雙方的師生來說，他們開始往往是抱著一種新鮮和好奇感而開始進(jìn)行合作交流的，但僅憑一時的新鮮感很難確保長期有效的聯(lián)系合作。在實(shí)踐操作中，基層中小學(xué)與高師院校的合作往往是開始比較愉快，而后期矛盾較多，較難做到善始善終。高師院校自身要對與基層中小學(xué)的合作持積極而慎重的態(tài)度，以平等的心態(tài)，設(shè)身處地考慮如何通過雙方合作真正促進(jìn)基層中小學(xué)的工作。以教育實(shí)習(xí)而論，高師實(shí)習(xí)生在實(shí)踐中必然經(jīng)歷一個由生疏到熟練的過程，這對中小學(xué)的教育教學(xué)工作會有一些不利影響。因而在選派實(shí)習(xí)生之前，高師院校就要多方創(chuàng)造機(jī)會，鼓勵學(xué)生在校內(nèi)進(jìn)行教育教學(xué)實(shí)踐，在本校教師的指導(dǎo)下，扎扎實(shí)實(shí)地搞好校內(nèi)演練，為走上實(shí)習(xí)講臺做好充分的準(zhǔn)備;到實(shí)習(xí)學(xué)校后，要引導(dǎo)實(shí)習(xí)生耐心細(xì)致地請教觀摩，反復(fù)修改磨練后再上講臺，切忌倉促上陣，給相關(guān)中小學(xué)的教學(xué)工作帶來不必要的損失。同時，政府職能部門應(yīng)對高師院校和中小學(xué)的合作給以必要的支持，出臺相關(guān)的激勵政策，調(diào)動中小學(xué)與高師院校合作的積極性，疏通聯(lián)系渠道。只有爭得相關(guān)教育行政部門的肯定和支持，高師院校與基層中小學(xué)聯(lián)系合作的各項活動才能順利展開。

高師院校和基層中小學(xué)“兩張皮”，這已成為制約我國教育事業(yè)發(fā)展的瓶頸之一。伴隨著中小學(xué)教育教學(xué)改革的深入，高師院校的人才培養(yǎng)面臨著新的挑戰(zhàn)。高師院校必須切實(shí)轉(zhuǎn)變觀念，排除與基層中小學(xué)聯(lián)系的重重障礙，深入基層找問題，面向?qū)嵺`搞科研，在與基層中小學(xué)的聯(lián)系合作中把握好自身發(fā)展的方向，及時動態(tài)地調(diào)整人才培養(yǎng)方案，只有這樣，才能充分發(fā)揮新教師培養(yǎng)搖籃的作用，為我國教育事業(yè)培育更多的優(yōu)秀人才。

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[3]杜運(yùn)通、杜興梅.錯位：高師中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)教學(xué)與中學(xué)語文教育[J].教育理論與實(shí)踐，2016（11）

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[5]楊兆山.我國當(dāng)代教育研究中的若干問題淺探[J].高校理論戰(zhàn)線，2014（12）

作者簡介：

任芳瑩，女，陜西富平人，碩士，咸陽師范學(xué)院馬克思主義學(xué)院副教授，研究方向：馬克思主義和思想政治教育。