聶進賢

摘? 要：就目前的初中歷史教材而言，其知識容量更大、內涵信息更多、學習難度更大。因此，探析如何培養(yǎng)學生從材料中提取有效信息的能力，引導學生學會高效借鑒歷史素材，提取關鍵歷史信息，對于幫助初中學生更好掌控歷史知識脈絡，提升學習效率有著重要影響。

關鍵詞：初中歷史;歷史素材;歷史信息;獲取

中圖分類號：G633.51? ?文獻標識碼：A? ?文章編號：1992-7711（2020）36-077-01

隨著新課改的推行，初中學生獲取歷史知識的能力與素養(yǎng)已經(jīng)成為當前歷史學科教學中必須關注的重要議題。在中學歷史教材中，蘊含著非常強大的歷史信息素材。作為初中歷史教學的主要引導者與學生能力培育的重要參與者，初中歷史教師在歷史學科教學中必須教會學會如何借鑒歷史素材，提取關鍵信息的方法，然后通過諸多有效措施的推行與實踐，使得學生在適應中逐漸形成應用能力，為確保歷史教學效能提升及學生學習素養(yǎng)發(fā)展奠基鋪路。

1.借助歷史時間線索，提取關鍵歷史信息

時間，是串聯(lián)歷史發(fā)展必備要素。很多初中學生在學習歷史時，往往會由于歷史時間比較冗雜、識記比較困難而心生膽怯。殊不知，很多歷史時間都具有一定的階段性、規(guī)律性，而這些實踐規(guī)律，又隱含于具體歷史素材之中。因此，只要把握了時間規(guī)律，對于歷史時間的識記難題自會迎刃而解。對此，教師在具體知識教學時，應該教會學生劃分時間區(qū)間，掌控時間界限的具體方法，讓學生自主借助歷史時間線索，完成對不同階段歷史時間的理解和識記。

例如，在開展八年級上冊第一單元“中國開始淪為半殖民地半封建社會”內容教學時，可以以時間段為主要線索，將整體內容分為兩個時間段：第一時間段為1839年6月至1842年;第二時間段為1856年10月至1860年10月。引導學生明確各個時間段的起止時間，對所學內容進行整體把握。然后讓學生開展自學，自行獲取不同時間段之內的關鍵時間點信息，以時間為推動，開展深入學習，準確掌控不同時間之下所對應的歷史知識。

這種以時間為線索，獲取歷史知識能力的培養(yǎng)，對于初中學生而言，雖然具有一定難度，但是對于幫助學生歷史學習素養(yǎng)的培育是至關重要的。因為歷史與時間是密不可分的，唯有把握了時間，才會對對應時間之下的歷史知識形成更加深刻的認知。教師在具體知識教學中，應該逐步去滲透這一歷史教學思想，讓學生學會借助歷史時間線索，形成對所學內容的深入挖掘，以求得歷史教學效能的最大彰顯。

2.利用歷史人物特性，獲取關鍵歷史信息

不同重要歷史人物，對于社會歷史的發(fā)展有著一定影響。偉大的歷史人物，既是學生學習的榜樣，也是學生比較感興趣的歷史素材。因此，在初中歷史教學中，教師應該教會學生及時關注歷史人物的方法，讓學生通過對于歷史人物的了解，形成對應的歷史認知，進而獲得能力和意識的提升。

例如，在進行九年級下冊第四單元“經(jīng)濟危機和第二次世界大戰(zhàn)”板塊內容教學時，教師可以以與“二戰(zhàn)”有關的不同歷史人物為切入點，將對于“二戰(zhàn)”爆發(fā)產生重大影響的歷史人物分為兩類：一類是以希特勒為首的法西斯集團，他們破壞了世界和平，為人類歷史發(fā)展帶來了嚴重災難;另一類是以羅斯福、斯大林為首的反法西斯集團，它們?yōu)榱耸澜绾推?、人類安寧而開展反擊。然后組織學生對于這些歷史人物開展深入學習，通過對于歷史人物的了解，關注人物特性，利用具體歷史素材，獲取與“二戰(zhàn)”有關的歷史信息，實現(xiàn)歷史學習素養(yǎng)的更好推動。

受到“個人崇拜”、“英雄崇拜”的思想情感的驅使，很多初中學生對于歷史人物都有著強烈的仰慕心理。引導學生以歷史人物特性為起點，獲取對應的歷史信息，既符合學生的認知特性，也有利于學生對于歷史知識的融會貫通，將會達到事半功倍的教育效果。

3.依托歷史事件發(fā)展，把握關鍵歷史信息

歷史事件，是歷史知識的核心內容與主要構架。通過對于歷史事件信息的剖析，將會促使學生對于不同歷史內容形成更加深入的感知與了解。因此，初中歷史教師在不同內容教學中時，應該將不同歷史事件融合至具體歷史教學之中，指導學生學會利用歷史事件、學會分析歷史事件，進而在歷史事件中獲取最為重要的歷史知識，達到歷史學習由知識向能力的完美切換。

例如，在開展九年級歷史“兩次工業(yè)革命”板塊內容復習時，教師可以首先以“第一次工業(yè)革命”為起點，組織學生自行獲取與“第一次工業(yè)革命”相關的重要歷史事件信息，然后對這些事件進行整合，明確是什么事件引發(fā)了“第一次工業(yè)革命”，最后就對應重點知識進行總結;其次以“第二次工業(yè)革命”為起點，組織學生開展自學，獲取與“第二次工業(yè)革命”相關的重要歷史事件信息，然后對這些事件進行整合，明確是什么事件引發(fā)了“第二次工業(yè)革命”，最后就對應重點知識進行總結;再次通過對兩次工業(yè)革命的比較，重點明確其異同點，并就關鍵性歷史事件開展強調，求得歷史事件與具體歷史知識的緊密結合。

對歷史事件的借助與應用，是貫通整個歷史教學過程的主要策略，在不同歷史知識教學方面都具有一定的適用性。因此，歷史教師要不斷探索、大膽嘗試，通過對于歷史事件信息的靈活借鑒，實現(xiàn)歷史教學與學生發(fā)展的互促并進。

總之，歷史時間、任務、事件是串聯(lián)初中歷史教學發(fā)展的主要脈絡。教師在歷史教學中，應該結合學生認知現(xiàn)狀，以不同歷史內容教學實際為基礎，立足課堂、關注學生，將不同歷史知識層面的有效信息整合在一起，通過諸多有效歷史素材的開掘與應用，讓學生在具體教學中學會獲取有效歷史信息，實現(xiàn)歷史學習素養(yǎng)與信息提取能力的全面提升，為促使歷史教學更好發(fā)展提供輔助。

參考文獻：

[1]方巧玲. 歷史地圖在初中歷史教學中的運用[D].贛南師范大學，2017.

[2]趙恒瑞. 初中歷史史料教學實踐研究[D].天水師范學院，2017.

（作者單位：惠州市博羅縣羅陽第二中學，廣東? ?博羅? ?516100）