磨運英

摘? 要：化學教學過程中一向是理論和實驗并進，在高中化學教學中化學實驗更是幫助學生鞏固理論知識，實踐理論知識的重要方法，如何利用化學實驗提高學生對理論知識的掌握程度并讓學生靈活運用理論知識，是教師需要在化學實驗教學中重點攻克的問題。近幾年，利用學習遷移理論進行教學的方式逐漸在化學教學中嶄露其優(yōu)勢，有效并合理地運用學習遷移理論進行教學不僅可以促進學生對知識的掌握和遷移能力，還能有效提高化學成績。但是，根據(jù)目前學習遷移理論在化學教學中的應用效果，存在部分教師對學習遷移理論認識不全面的情況，無法有效發(fā)揮學習遷移理論的優(yōu)勢。因此，本文通過分析高中化學實驗的特點以及目前學習遷移理論教學應用的優(yōu)勢，為化學高效教學提供了一些可參考的應用方法。

關鍵詞：學習遷移理論;高中化學;化學實驗教學

中圖分類號：G633.8? ? 文獻標識碼：A? ? 文章編號：1992-7711（2020）36-078-01

前言：學習遷移理論的本質(zhì)就是已經(jīng)掌握的某種學習技能對另一種學習造成的影響，通常分為積極影響和消極影響，即專業(yè)定義中的正遷移和負遷移。在應用學習遷移理論進行化學教學的過程中，無論是理論知識教學還是實驗教學，教師都要幫助、指導學生實現(xiàn)正遷移，高效提升學生的學習遷移能力和化學學習水平。

1.高中化學實驗的特點

化學主要研究物質(zhì)的性質(zhì)，包括化學性質(zhì)和物理性質(zhì)。眾多化學研究者通過大量的實驗進行推斷并總結出物質(zhì)內(nèi)在的化學規(guī)律，使其成為我們現(xiàn)在所學的結論知識。而高中化學相對于初中化學來說，知識點更加繁雜且較為分散，學生理解難度大，很考驗學生的記憶力、歸納總結能力和思維發(fā)散能力。學生需要理解物質(zhì)特性，和物質(zhì)參與的化學反應的實質(zhì)，掌握其蘊含的化學規(guī)律，將這些規(guī)律應用到實踐中甚至生活問題中，這就是一種學習遷移的過程。因此，教師需要在化學實驗教學過程中對學生進行有效引導，幫助學生快速理解化學反應的實質(zhì)，掌握反應依靠的化學理論知識和內(nèi)在規(guī)律，使學生通過觀察分析化學反應的現(xiàn)象和結果對繁雜的知識進行歸納總結，實現(xiàn)理論知識到實踐的遷移。

2.學習遷移在高中化學實驗教學中的應用意義

2.1有效提升學生科學學習能力

教師在教學過程中有意識地引導學生將理論知識遷移滲透到實驗應用中，有助于激發(fā)學生對實驗現(xiàn)象產(chǎn)生本質(zhì)的探索欲，有足夠的熱情和興趣通過聯(lián)系理論知識解釋推敲化學現(xiàn)象產(chǎn)生的原因，探索化學反應的本質(zhì)，培養(yǎng)學生實驗和理論之間的知識遷移能力。更重要的一點是，通過對實驗數(shù)據(jù)的分析并總結得出結論，可以幫助學生培養(yǎng)科學思維和歸納總結能力，逐漸實現(xiàn)舉一反三的知識遷移能力。

2.2幫助教師打開教學新思路

過去化學教學過程中，很多教師會因為化學知識的繁雜瑣碎將教學重心放在理論知識講解上，從而忽略了化學實驗教學。如今越來越多的教學實踐證明，在化學實驗教學環(huán)節(jié)中有效合理地應用學習遷移理論可以將化學實驗和生活情景、理論概念、現(xiàn)實問題以及學生已掌握知識和新知識相互聯(lián)系、相互遷移，使學生通過探索實驗本質(zhì)重新認識化學，了解化學科學世界中有趣的現(xiàn)象、規(guī)律，認識到化學如何改變?nèi)祟惿畈⒔鉀Q實際問題，提高學生對化學學科的求知欲。另一方面，應用學習遷移理論進行教學也可以轉變部分教師對化學實驗的偏見，讓教師認識到學生的化學學習過程中化學實驗的重要性。

3.學習遷移理論在高中化學實驗教學中的應用策略

（1）明確實驗教學目標設計教學方案：在進行實驗教學之前，教師必須明確本次實驗教學的目的，并設計清晰的執(zhí)行步驟，達到本次實驗教學的目標要求。具體明晰的教學方案能讓學生更快了解實驗目的，利于高效完成實驗過程和執(zhí)行步驟，不僅可以讓學生和教師順利完成實驗過程，還有利于知識遷移能夠按照預期方案完成。

（2）合理選擇并處理教材內(nèi)容：教師在設計教學方案時，要根據(jù)本次的實驗教學目標和學生的學習能力、理論知識水平、實驗認知及掌握水平，對實驗步驟和教材內(nèi)容進行相應的調(diào)整和必要的處理。每節(jié)實驗課的教學時間有限，教師要根據(jù)教學內(nèi)容選擇合適的遷移方式，在有限時間內(nèi)以相適應的遷移教學策略促進學生的知識有效遷移。

（3）教師對學生進行有效引導：在實驗教學實施過程中，教師起到引導學生自主學習的作用，讓學生從學習的跟隨者變成學習主體，讓學生在實驗中發(fā)揮自身特長，培養(yǎng)學生對實驗的自主思考和處理問題能力，對于學生自身無法完成的實驗和解釋不了的結果，教師可以給予一定的指導，除此之外，教師也要通過學生對教學的反應，及時調(diào)整教學方案。

（4）認真整理實驗過程及實驗報告：實驗教學結束后，教師要輔助學生將實驗操作過程和實驗現(xiàn)象結果進行整理，并對其進行分析從實驗中聯(lián)系理論知識，形成實驗和理論的知識遷移。另外，要求學生對自己的實驗結果進行解釋總結，讓學生在解釋總結的過程中回顧反思自己的不足和優(yōu)勢，哪些原因導致了不同的結果，促進學生自主思考，總結經(jīng)驗，進一步促進知識的有效遷移。通過回顧整理實驗過程和結果分析，可以幫助學生鞏固知識遷移的效果，培養(yǎng)學生多思考，勤總結的科學研究思維。

3.總結

學習遷移理論在實際的化學實驗教學過程中，教師的教學方法要做到因地制宜，根據(jù)學生特點和當?shù)亟虒W要求，促進學生學會知識順利遷移并能有效地遷移。在教學過程中，教師除了制定清晰的教學方案、引導學生自主參與實驗外，也要在遷移理論的教學實踐中逐漸總結經(jīng)驗，完善教學策略，提高遷移教學效果。

參考文獻：

[1]盧名遠.高中生化學遷移能力培養(yǎng)的實驗研究[D]. 長沙：湖南師范大學，2004.

[2]湯蕾.學習遷移理論在高中化學教學中的實踐研究[D].武漢：華中師范大學，2016.

課題題目：學習遷移理論在高中化學教學中的實踐研究。

（作者單位：廣西南寧市賓陽縣新橋中學，廣西? ?賓陽? ?530400）