伍秋婷

摘? 要：首先，本文分析了新課程背景下，小學(xué)德育課程實(shí)施的現(xiàn)狀;其次，在此基礎(chǔ)上，本文進(jìn)一步分析了提升小學(xué)德育課程教學(xué)質(zhì)量的方式方法，希望可為廣大小學(xué)教育工作者提供有效借鑒和參考。

關(guān)鍵詞：新課程;小學(xué)教學(xué);德育教育;現(xiàn)狀分析;對策研究

中圖分類號(hào)：G623.5? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? 文章編號(hào)：1992-7711（2020）36-175-01

引言

小學(xué)低年級(jí)德育教育工作是小學(xué)低年級(jí)教育教學(xué)工作的重要內(nèi)容，對提升小學(xué)生的社會(huì)認(rèn)知能力、培養(yǎng)小學(xué)生良好的行為習(xí)慣和思想方法，并促使小學(xué)生形成正確的人身觀、價(jià)值觀和世界觀具有關(guān)鍵作用。小學(xué)教師應(yīng)結(jié)合現(xiàn)階段小學(xué)低年級(jí)學(xué)生德育課程教學(xué)的現(xiàn)狀，針對小學(xué)生的實(shí)際問題，提出科學(xué)有效的對策，促使小學(xué)生可在良好的德育教育影響下，健康快樂成長。

一、新課程小學(xué)德育課程實(shí)施現(xiàn)狀分析

（一）學(xué)生問題定位不準(zhǔn)確，課程教學(xué)針對性不強(qiáng)

受限于不同的家庭教育背景和不同的心智發(fā)展水平，很多小學(xué)生表現(xiàn)出不同的認(rèn)知習(xí)慣和思考習(xí)慣，導(dǎo)致小學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)或者課后活動(dòng)時(shí)，表現(xiàn)出不同的行為習(xí)慣，同時(shí)，也引發(fā)了不同的個(gè)性化問題。若要切實(shí)做好小學(xué)生的德育教育工作，小學(xué)教育工作者應(yīng)在日常教學(xué)中通過分析和總結(jié)學(xué)生的實(shí)際情況，針對學(xué)生的實(shí)際問題提出針對性的教學(xué)意見和建議。但實(shí)際上，在大班授課模式下，小學(xué)教師在分析低年級(jí)學(xué)生的實(shí)際問題時(shí)，依舊會(huì)著眼于班級(jí)整體，或憑借自身經(jīng)驗(yàn)，對學(xué)生問題進(jìn)行配判斷。這種行為判斷方式有可能出現(xiàn)先入為主的問題，導(dǎo)致教師不能很好地定位學(xué)生的實(shí)際問題，致使課程教學(xué)計(jì)劃針對性不強(qiáng)，個(gè)性化的德育教學(xué)過程體現(xiàn)不明顯。

（二）新課程概念銜接不自然，德育教學(xué)存在一定滯后性

在新課程教學(xué)背景下，小學(xué)教師應(yīng)結(jié)合低年級(jí)小學(xué)生的新特點(diǎn)，并綜合新課程教學(xué)的新要求，合理選擇可更適合新時(shí)代小學(xué)德育教學(xué)的新要求的教學(xué)舉措，并在教學(xué)中不斷總結(jié)此類方法的合理性，提升德育教學(xué)的實(shí)踐性。更為關(guān)鍵的是，小學(xué)德育教師在針對低年級(jí)學(xué)生開展德育教育活動(dòng)時(shí)，在德育教學(xué)信息整合方法存在一定的滯后性，換言之，不同時(shí)代有不同的時(shí)代精神，有不同的理想信念教育目標(biāo)，這就要求小學(xué)德育教師在開展德育教育時(shí)，應(yīng)放眼全國，及時(shí)獲取最新德育課程信息，方可將低年級(jí)小學(xué)生的德育教育工作與新時(shí)代教育教學(xué)發(fā)展的趨勢和要求結(jié)合起來。

二、新課程小學(xué)德育課程實(shí)施對策分析

（一）發(fā)揮年級(jí)組長的帶頭作用，提升教師管理行為實(shí)效性

為了切實(shí)定位好學(xué)生的實(shí)際問題，提升低年級(jí)小學(xué)生德育課程教學(xué)針對性，小學(xué)年級(jí)組長應(yīng)依據(jù)本年級(jí)學(xué)生在心理狀態(tài)和生理發(fā)育方面的實(shí)際情況，并結(jié)合小學(xué)德育課程教育教學(xué)的一般要求，優(yōu)化年級(jí)組長的管理行為，發(fā)揮年級(jí)組長的模范帶頭作用。此間，年級(jí)組長應(yīng)在滿足學(xué)校教育教學(xué)進(jìn)度的基礎(chǔ)上，積極召開年級(jí)教師研討會(huì)。在研討會(huì)上，年級(jí)組長可結(jié)合新課程教育教學(xué)的要求，引導(dǎo)各位教師分析和總結(jié)自身在教育教學(xué)中發(fā)現(xiàn)的德育教育問題，并在會(huì)上與大家一同分享，在分享中分析和研討問題的解決方法，并結(jié)合各位教師的德育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，研討此類德育教育方法的可行性。此外，年級(jí)組長還應(yīng)為可為教師講解德育教育的一般要求，并制定相關(guān)的教師行為管理制度，要求小學(xué)低年級(jí)德育教師可在開展德育教育工作時(shí)，嚴(yán)于律己，規(guī)范教學(xué)。

（二）深度分析德育教育內(nèi)容，做好德育教育銜接工作

德育教學(xué)應(yīng)滲透于小學(xué)基礎(chǔ)課程的教育教學(xué)過程中，并借助各科目的基礎(chǔ)知識(shí)，提升低年級(jí)段小學(xué)生對德育思想的理解程度。從此角度分析，例如，在講解《道德與法治》中的《我愛我家》單元內(nèi)容時(shí)，首先，小學(xué)教師應(yīng)在備課階段全面、仔細(xì)分析課本內(nèi)容，提煉課程內(nèi)容中與自尊自強(qiáng)、關(guān)愛他人、尊師敬長相關(guān)的德育教育內(nèi)容;其次，在課程教學(xué)過程中，小學(xué)教師可通過提問題的方式，提問小學(xué)低年級(jí)學(xué)生與德育相關(guān)的問題。但考慮到一年級(jí)或者二年級(jí)學(xué)生的心智成長水平，小學(xué)教師在提問學(xué)生與“家人的愛”、“整理家務(wù)”相關(guān)的問題時(shí)，應(yīng)將小學(xué)生的實(shí)際生活情境結(jié)合進(jìn)來，例如幫媽媽整理家務(wù)、刷碗等，從而使小學(xué)生在比較切身的生活情境感受中，可切實(shí)體會(huì)德育教育思想，培養(yǎng)其正確的思想行為習(xí)慣。

（三）合理利用多媒體，拓展德育教育內(nèi)容

小學(xué)生對新事物比較敏感，在好奇心的驅(qū)使下，小學(xué)生具有較好的探究動(dòng)力與學(xué)習(xí)持續(xù)性。為此，小學(xué)德育教育工作者應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的特點(diǎn)，廣泛拓展德育教育新課程的內(nèi)容，合理應(yīng)用教學(xué)多媒體，激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)德育教育知識(shí)的興趣，并加深小學(xué)生對相關(guān)德育思想的理解程度。例如，在講解《吃水不忘挖井人》時(shí)，小學(xué)德育教師可利用教學(xué)多媒體，為學(xué)生展示與此課節(jié)內(nèi)容相關(guān)的影像資料或者音頻資料，使小學(xué)生的聲情并茂的課堂學(xué)習(xí)過程中，可感受到與“感恩”主題相關(guān)的德育教氛圍。在此基礎(chǔ)上，小學(xué)教師可與學(xué)生一同朗讀課文內(nèi)容，并挑選課文中的生字、生詞，為學(xué)生講解生字、生詞的具體含義。此時(shí)，小學(xué)教師可利用多媒體為學(xué)生展示此類生字生詞的引申義以及相關(guān)上的故事或者歷史人物，從而在拓展德育教育內(nèi)容的同時(shí)，也可將德育教育內(nèi)容和課程內(nèi)容有機(jī)結(jié)合起來，提升德育教育教學(xué)的實(shí)效性。

三、結(jié)束語

總之，本文在分析了新課程小學(xué)德育課程實(shí)施現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步分析了新課程小學(xué)德育課程實(shí)施對策，主要包括：第一，發(fā)揮年級(jí)組長的帶頭作用，提升教師管理行為實(shí)效性;第二，深度分析德育教育內(nèi)容，做好德育教育銜接工作;第三，合理利用多媒體，拓展德育教育內(nèi)容。希望廣大小學(xué)德育教育工作者可依據(jù)班級(jí)學(xué)生的實(shí)際情況，合理選擇具體的教學(xué)措施，切實(shí)提高小學(xué)低年級(jí)德育教育的整體質(zhì)量。

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（作者單位：廣東省東莞市塘廈第二小學(xué)，廣東? ?東莞? ?523000）