楊水仙

摘? ?要：隨著時(shí)代發(fā)展，特別是在今年疫情影響下，線上教學(xué)模式的興起，為“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代背景下的教學(xué)起到促進(jìn)作用，而互聯(lián)網(wǎng)+翻轉(zhuǎn)課堂從流程設(shè)計(jì)到模式構(gòu)建，能實(shí)現(xiàn)老師、學(xué)生和知識(shí)之間的融合發(fā)展，為中職英語教學(xué)提供保障，為學(xué)生實(shí)現(xiàn)高效課堂學(xué)習(xí)效率提供動(dòng)力，能促進(jìn)中職學(xué)習(xí)教學(xué)質(zhì)量全面提高。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代;翻轉(zhuǎn)課堂; 中職英語閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)

隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)快速發(fā)展，特別是在這次疫情期間，線上教學(xué)的大規(guī)模興起為我們充分利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)來優(yōu)化自己的教學(xué)資源起到一個(gè)載體，比如：現(xiàn)有很多以網(wǎng)絡(luò)為載體的新型教學(xué)模式，微課、慕課等，因此，在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代背景下，如何運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與中職英語教學(xué)模式進(jìn)行結(jié)合，是擺在我們中職教師面前的一個(gè)難題。

一、互聯(lián)網(wǎng)背景下中職英語閱讀翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式

（一）課前教學(xué)設(shè)計(jì)

對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行翻轉(zhuǎn)的第一步就是設(shè)計(jì)、制作課前視頻，當(dāng)然，教師要有針對(duì)性地制作教學(xué)視頻，根據(jù)實(shí)際需要穿插使用。教師要明確教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)任務(wù)和教學(xué)要求，在此基礎(chǔ)上確定翻轉(zhuǎn)目標(biāo)、翻轉(zhuǎn)方式和翻轉(zhuǎn)內(nèi)容。教學(xué)視頻應(yīng)短小精悍，一般短至5～8分鐘，多至15分鐘左右，最好不要超過20分鐘，視頻內(nèi)容最好幽默風(fēng)趣，聲音盡量清晰洪亮，以激發(fā)學(xué)生的興趣和積極性。例如，為了訓(xùn)練學(xué)生的口語能力，可以制作生詞讀音、語音學(xué)習(xí)、口語對(duì)話、辯論演講等多種形式的視頻;為了講解生詞、詞組、重點(diǎn)短語等，教師可以列舉近義詞、相似詞組、類似短語等，讓學(xué)生能夠正確區(qū)分，掌握不同的用法。教師應(yīng)注意把知識(shí)點(diǎn)、重難點(diǎn)等融入視頻內(nèi)容中，學(xué)習(xí)完視頻之后就要進(jìn)行在線自測(cè)，以便順利完成知識(shí)傳遞的任務(wù)。

（二）課堂實(shí)施階段

翻轉(zhuǎn)課堂的顯著特點(diǎn)是課前學(xué)習(xí)淺層知識(shí)，課堂留出大量時(shí)間針對(duì)性地解決學(xué)生遇到的問題，并培養(yǎng)學(xué)生的高級(jí)思維能力，解決問題的能力等，讓學(xué)生成為“知識(shí)的主動(dòng)探究者”，這也是翻轉(zhuǎn)課堂的最終目的。因此，課堂上師生之間、學(xué)生之間的交流對(duì)彌補(bǔ)課前的學(xué)習(xí)漏洞，促進(jìn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成起著非常重要的作用。對(duì)于英語閱讀而言，深刻理解文本更離不開交流各自對(duì)文本的感悟以及每個(gè)人不同的觀點(diǎn)。為此，我在教學(xué)實(shí)踐中采用以下三個(gè)步驟。

1.小組合作探究

課堂上組織學(xué)生對(duì)課前學(xué)習(xí)過程中遇到的問題進(jìn)行合作探究，小組成員互通有無，資源共享。學(xué)生討論期間，教師負(fù)責(zé)在教室中巡視檢查，觀察學(xué)生行為，給與及時(shí)并適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。首先，教師要引導(dǎo)學(xué)生大膽提問，提出疑難問題，教師根據(jù)課前測(cè)試和學(xué)生的疑問歸納出幾個(gè)普遍性的問題;然后把學(xué)生分成幾個(gè)小組，每組展開討論互動(dòng)，進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)，教師應(yīng)適時(shí)加入到小組中，適當(dāng)給予點(diǎn)撥指導(dǎo);其次，每組的組長發(fā)言，組員可以補(bǔ)充，或者采用小組比賽、角色扮演、主題演講等方式讓小組匯報(bào)討論結(jié)果;最后，教師布置一些有難度的習(xí)題，并對(duì)學(xué)習(xí)成果作出評(píng)價(jià)，幫助學(xué)生完成“知識(shí)內(nèi)化”。

2.小組成果展示

由于課上時(shí)間有限，成果展示采用抽簽的方式進(jìn)行，每組隨機(jī)抽取一個(gè)問題在成果展示這一環(huán)節(jié)，各組同學(xué)都表現(xiàn)出了極大的熱情和能力。教室內(nèi)笑聲不斷，氣氛十分融洽。而且，此環(huán)節(jié)培養(yǎng)了學(xué)生的參與意識(shí)和英語聽說能力。

（三）課后任務(wù)完

教師根據(jù)學(xué)生課堂表現(xiàn)，課前學(xué)習(xí)任務(wù)完成情況，結(jié)合不同學(xué)生對(duì)知識(shí)理解不同，設(shè)定不同難度的問題，并要求學(xué)生把所學(xué)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行再次鞏固記憶，對(duì)于仍不能解決的問題和想法要及時(shí)和老師溝通。

二 互聯(lián)網(wǎng)背景下翻轉(zhuǎn)課堂的作用

1、實(shí)現(xiàn)教學(xué)模式轉(zhuǎn)變，提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性

傳統(tǒng)教學(xué)是以教師為中心，教師是課堂的權(quán)威者和支配者，而翻轉(zhuǎn)課堂模式完全變成以“學(xué)生為中心”，教師是課堂活動(dòng)的引導(dǎo)者、組織者，是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，學(xué)生利用碎片化的時(shí)間進(jìn)行課前學(xué)習(xí)，教師通過制作高質(zhì)量的教學(xué)視頻吸引學(xué)生的興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，課堂上留出更多時(shí)間與學(xué)生進(jìn)行交? 流、互動(dòng)、解答學(xué)生課外遇到的疑難重點(diǎn)，讓學(xué)生成為知識(shí)主動(dòng)探究者，彌補(bǔ)了中職生學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性的缺點(diǎn);現(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng)+翻轉(zhuǎn)課堂模式是可以實(shí)現(xiàn)化枯燥為有趣，化無聲為有聲的教學(xué)效果，在教學(xué)課堂上，教師可以用一些多媒體視頻和圖片等教學(xué)資源吸引學(xué)生在課堂上的注意力，使課堂氣氛更加活躍，只有最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才能在一定層面上提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，教學(xué)才能有比較好的效果。

2、滿足中職生學(xué)習(xí)形式的需求

眾所周知，大多數(shù)中職生是中考的中失敗者，對(duì)學(xué)習(xí)不感興趣，之前的教學(xué)模式讓他們感到枯燥、無味，在新的環(huán)境里希望能有個(gè)激發(fā)他們學(xué)習(xí)的模式，喜歡老師在傳授知識(shí)的同時(shí)，能利用身邊、生活中的有趣的事件穿插在教學(xué)中，或是利用一些視頻、圖片吸引他們;而他們也能在課堂上自由發(fā)言、討論問題。真正實(shí)現(xiàn)課前自學(xué);課中交流、理解;課后鞏固、鉆研疑難問題的教學(xué)模式。

3、實(shí)現(xiàn)課堂高效管理，提高課堂教學(xué)節(jié)湊

中職學(xué)校的學(xué)生不僅學(xué)習(xí)的自律性差，而且紀(jì)律也不行，教師在課堂中要花很多時(shí)間提醒上課睡覺、做小動(dòng)作、玩手機(jī)的學(xué)生，而有些學(xué)生總是很難集中精力，常常望著某處發(fā)呆，即使有時(shí)回過神來認(rèn)真聽課，也不能準(zhǔn)確聽清老師所講，這樣如此循環(huán)下去，更加促使他們對(duì)學(xué)習(xí)的厭惡，因此，必須針對(duì)學(xué)生這些問題，改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，使全體學(xué)生在課堂上能分工、合作、互相交流，促進(jìn)學(xué)生參與課堂的熱度。

4、調(diào)動(dòng)課堂氣氛、形成良好的課堂氛圍

在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師處于絕對(duì)的領(lǐng)導(dǎo)地位，課堂變成“一言堂”，學(xué)生大多數(shù)是被動(dòng)接受者，而且也特別害怕被提問，上課很少有學(xué)生主動(dòng)回答問題，有時(shí)老師點(diǎn)名，有些學(xué)生故意把頭壓低或是把頭放進(jìn)課桌里，很明顯，很多學(xué)生不愿意參與到課堂活動(dòng)中，這既影響學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，也不利于構(gòu)建和諧的課堂氛圍。因此，在互聯(lián)網(wǎng)+翻轉(zhuǎn)課堂模式下進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生成為學(xué)生的主體，教師通過引導(dǎo)，合理設(shè)計(jì)教學(xué)課堂，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，使學(xué)生愿意參與到課堂活動(dòng)中來表達(dá)、展示自己，使學(xué)生朝著正確的方向去思考、解決問題，這樣既調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，又能構(gòu)建和諧的課堂氛圍。

三、總結(jié)

“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下中職英語翻轉(zhuǎn)課堂不僅提高了學(xué)生各方面的能力，而且對(duì)教師計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力的要求有所提高，在這樣的背景下開展教與學(xué)，突破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣和主動(dòng)性，對(duì)中職英語教學(xué)質(zhì)量提高也有所幫助。

參考文獻(xiàn)：

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