摘? ?要：鋼琴教學(xué)模式一直以來都是以一對一為主要形式，近年來在鋼琴集體教學(xué)中也發(fā)展了一對N的形式。從教學(xué)者角度看，兩者皆是單一教學(xué)指導(dǎo)。本文從桂西南邊陲本科院校的校本現(xiàn)狀出發(fā)，擬對鋼琴課程的團(tuán)隊教學(xué)模式進(jìn)行初探。

關(guān)鍵詞：桂西南邊陲;本科院校;鋼琴團(tuán)隊教學(xué)

桂西南邊陲地處廣西崇左一帶，地方本科院校以廣西民族師范學(xué)院為代表，近十年來隨著經(jīng)濟(jì)邁步和人才需求的上升，得到了迅速的發(fā)展。音樂學(xué)專業(yè)由最初十幾人的2個專科班發(fā)展到如今四十多人的4個本科班。在鋼琴教學(xué)中，教師也由之前的三人上升到現(xiàn)在的九人，師資也明顯提升。然而，在這樣的現(xiàn)狀下，仍然有許多不足。師資方面，教師年齡結(jié)構(gòu)的年輕化、人數(shù)明顯偏少，相對于專業(yè)音樂院校、藝術(shù)院校的眾多名師，這里的師資力量還是很薄弱。生源方面，雖然招生人數(shù)大大上升，然而受到如政策“普通本科院校不能?？济嬖嚒?、某些生源地藝術(shù)高考不需考樂理等很多因素的影響，生源的鋼琴基礎(chǔ)非常薄弱，每年入校的一百多新生，有三年以上扎實鋼琴基礎(chǔ)的學(xué)生不足十人。在自治區(qū)級的鋼琴大賽中就明顯體現(xiàn)出，地方本科院校選手和專業(yè)院校顯出了很大的差距。

顯而易見，地方本科院校的生源基礎(chǔ)差、師資力量年輕而相對薄弱，鋼琴專業(yè)教學(xué)水平有待提升，教學(xué)方式亦需改變。如何才能在現(xiàn)有的師資生源基礎(chǔ)上，有效地整合師資團(tuán)隊，運(yùn)用好現(xiàn)有的師資力量和進(jìn)一步挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛力與動力，使教學(xué)成果最優(yōu)化，值得我們?nèi)ニ伎肌?/p>

一、本科院校鋼琴教學(xué)的特殊性

本科院校的鋼琴課程教學(xué)屬于高等鋼琴教育。從高等教育的特性上看，本科院校的鋼琴教學(xué)與基礎(chǔ)鋼琴教學(xué)有所不同。鋼琴“一對一”的傳統(tǒng)教學(xué)模式是從西方古鋼琴教學(xué)開始沿襲至今的，教師為什么都是一人，這與鋼琴這門樂器的演奏要求息息相關(guān)?；A(chǔ)鋼琴教學(xué)或業(yè)余鋼琴教學(xué)對演奏者在彈奏作品的要求一般只在音準(zhǔn)、節(jié)奏、速度、樂句的劃分、連音、跳音、休止符、顆粒性等這些較為基礎(chǔ)的層面。而本科院校的鋼琴教學(xué)屬于高層次的鋼琴教學(xué)，尤其在鋼琴專業(yè)教學(xué)中，對學(xué)生演奏鋼琴作品的要求會更高。首先是學(xué)生對演奏作品的認(rèn)知與理解，如作品的作者生平、作品的創(chuàng)作背景，作品的結(jié)構(gòu)、樂段樂句的劃分，和聲的進(jìn)行，還有音樂風(fēng)格與內(nèi)涵如何體現(xiàn)、作品每個環(huán)節(jié)詳細(xì)的演奏處理方式及所需的技巧，力度、速度、顆粒性、呼吸、踏板等等。種種這些高要求需要有機(jī)的結(jié)合在一起才能把作品高水平地演奏出來，就像學(xué)生要寫好一篇文章，需要一名教師完整思路的指導(dǎo)。這就是為什么鋼琴教學(xué)主要的教學(xué)者是一名老師而非多名，因為它需要的是一條完整而有機(jī)結(jié)合的培養(yǎng)思路和方法，主觀性非常強(qiáng)，如果沒有統(tǒng)一的指導(dǎo)思路和策略，學(xué)生同時跟從多名老師學(xué)習(xí)鋼琴，不同的教師在教學(xué)方法與思路上必然有有分歧，學(xué)生容易不知所從，從而影響他們的個體發(fā)展。

然而，任何事物都有其兩面性。在單一的教師授課下也會出現(xiàn)許多弊端與不足，比如教師的學(xué)識經(jīng)歷有限，每個老師的學(xué)識長處都各有偏向，在教授鋼琴理論方面的知識時尤為明顯。還有，在教學(xué)方法上，每個老師都會各有所長，不同的教學(xué)方法能培養(yǎng)出不同技能長處的學(xué)生。從學(xué)生的演奏中能明顯的看到，出自不同老師教授的學(xué)生，作品演奏的風(fēng)格與技巧各有不同。但如果學(xué)生都能得到不同老師的指導(dǎo)，汲取不同老師的教學(xué)優(yōu)勢和方法，他們的成績必然能更進(jìn)一步。

所以，鋼琴的“團(tuán)隊教學(xué)”給我們教育者提出了一個新的思考方向。

二、鋼琴團(tuán)隊教學(xué)的理論基礎(chǔ)及實質(zhì)

團(tuán)隊教學(xué)法的提出是基于團(tuán)隊精神培養(yǎng)和使命管理理念，“其核心追求是以團(tuán)隊學(xué)習(xí)為中心，以素質(zhì)培養(yǎng)為目標(biāo)，有效激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力”[1]。它是成員們?yōu)榱藢崿F(xiàn)共同的目標(biāo)，成員之間積極合作、取長補(bǔ)短、互相分享資源，從而產(chǎn)生最佳業(yè)績[2]。

團(tuán)隊教學(xué)模式是指“由若干名教師共同講授一門課程共同考核，一個班級共同考核一名同學(xué)的教學(xué)模式”[3]。鋼琴團(tuán)隊教學(xué)模式則是指由若干名鋼琴教師為一名或多名學(xué)生進(jìn)行授課，共同對他們進(jìn)行考核，學(xué)生的學(xué)習(xí)成果為教師共同所有。

在鋼琴專業(yè)教學(xué)中， “團(tuán)隊教學(xué)”與“教學(xué)團(tuán)隊”是不一樣的概念，兩者的側(cè)重點不一樣。教學(xué)團(tuán)隊側(cè)重點在教師人數(shù)，而團(tuán)隊教學(xué)的側(cè)重點則在教學(xué)方法。雖然受到西方團(tuán)隊合作理念的影響，我國現(xiàn)今教學(xué)團(tuán)隊的理論和實踐都隨處可見，然而在高等院校鋼琴教學(xué)這種專業(yè)性極強(qiáng)的課程領(lǐng)域中，一對一或一對N的教學(xué)模式仍為主體，團(tuán)隊教學(xué)的案例卻很難找到。比如，很多鋼琴比賽的指導(dǎo)教師人數(shù)為1或2名，但實際上真正主要指導(dǎo)學(xué)生的老師還是其中的1名?！皥F(tuán)隊教學(xué)”需要的是成員之間的配合，各負(fù)職責(zé)，以達(dá)到培養(yǎng)出比一位老師指導(dǎo)更高水平的學(xué)生。

基于以上理論，地方本科院校鋼琴教學(xué)在現(xiàn)有的條件下，想要更進(jìn)一步地提升教學(xué)效果和質(zhì)量，必須有效地整合師資團(tuán)隊、相互幫助，構(gòu)建有效的“鋼琴團(tuán)隊教學(xué)”模式。

三、鋼琴課程團(tuán)隊教學(xué)模式的構(gòu)建

高校鋼琴專業(yè)團(tuán)隊教學(xué)模式相較于傳統(tǒng)的鋼琴教學(xué)模式是一條新的探索之路，這種新的教學(xué)模式的構(gòu)建及能夠正常運(yùn)行主要在于教學(xué)制度的可行性調(diào)整、學(xué)生技術(shù)等級的劃分、教師團(tuán)隊教學(xué)方法的實踐。

首先，是教學(xué)制度層面的可行性調(diào)整。鋼琴課程制度是人才培養(yǎng)方案中的硬性要求，他在新生入校之前就已經(jīng)規(guī)定了這一屆學(xué)生大學(xué)4年每一門課程的開設(shè)學(xué)期、開設(shè)課時和所得學(xué)分，比如大一、大二年級為4人一課時，大三年級選主修方向后為1人一課時，在教學(xué)安排上也是相對固定的一位老師指導(dǎo)一部分學(xué)生。它是相對固定且難以改動的制度層面要求。

“鋼琴團(tuán)隊教學(xué)”是一種新的教學(xué)探索，不可能在短時間內(nèi)打破原有的教學(xué)運(yùn)行機(jī)制，在它還沒有體現(xiàn)出明顯的教學(xué)成果優(yōu)勢之前原有的教學(xué)制度是不會有重大改變的。我們要做的是在原有教學(xué)運(yùn)行機(jī)制中做出一些有可行性的調(diào)整與設(shè)置，比如在總體學(xué)生所學(xué)課時不變的情況下，教師團(tuán)隊內(nèi)部調(diào)整學(xué)生的上課組別、授課內(nèi)容或上課時間。

其次，是學(xué)生的技術(shù)等級劃分。目前地方本科院校的生源現(xiàn)狀是招生人數(shù)雖有明顯提升，但優(yōu)質(zhì)生源非常少。據(jù)近五年來統(tǒng)計，入學(xué)時有三年以上鋼琴基礎(chǔ)的學(xué)生不足7%，有1～3年鋼琴學(xué)習(xí)的學(xué)生，不足15%，而絕大多數(shù)的學(xué)生沒有任何鋼琴基礎(chǔ)，甚至沒有學(xué)過“小三門”（既樂理、視唱和練耳）。所以，大一、大二年級的鋼琴課程為必修的基礎(chǔ)性鋼琴課程，大二下學(xué)期末，成績好的學(xué)生才能在大三年級時選上鋼琴主修。

在鋼琴團(tuán)隊教學(xué)模式下，對于這部分有些鋼琴基礎(chǔ)、有天賦、勤學(xué)苦練的學(xué)生需要做出與以往教學(xué)不同的技術(shù)等級劃分和組別的分配。在技術(shù)等級劃分方面，我們可以設(shè)定3-5級、6-8級、9-10的組別，三個年級的學(xué)生不需要從按部就班地跟從其他無基礎(chǔ)的學(xué)生學(xué)習(xí)，他們可以在每個學(xué)期期末考試時根據(jù)他們所選考試曲目的難易程度和成績，進(jìn)入到不同級別的組別里學(xué)習(xí)如果學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)懈怠、長時間不努力，就可能被降級分配到低一個組別去。這樣的組別分配機(jī)制能有效的激發(fā)學(xué)生之間的競爭意識，挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛力和學(xué)習(xí)動力，形成良好的競爭機(jī)制。

四、教師團(tuán)隊學(xué)方法的實施

鋼琴教師團(tuán)隊教學(xué)具體方法的實施是構(gòu)建鋼琴課程團(tuán)隊教學(xué)模式最重要的部分。

首先，是教師團(tuán)隊的設(shè)立，進(jìn)入教師團(tuán)隊的教師必須有一定的教學(xué)經(jīng)驗、專業(yè)技術(shù)和教學(xué)意愿。進(jìn)到團(tuán)隊教學(xué)的教師必須齊心協(xié)力、毫無保留地把學(xué)生教好。

其次，在教學(xué)時間上，教師團(tuán)隊不是按照學(xué)生組別來簡單劃分，每個老師都需要從低到高指導(dǎo)所有的組別，而學(xué)生與各個階段的主要指導(dǎo)老師可形成“雙向選擇”。這里提到的階段是學(xué)生的學(xué)習(xí)階段，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，可以設(shè)定為一個學(xué)期、半個學(xué)期或者是彈奏一首樂曲（作品）作品的完成時間。也可以是一個學(xué)生同一學(xué)習(xí)時段，技能練習(xí)（如針對性的技巧訓(xùn)練或練習(xí)曲）跟隨某個老師學(xué)習(xí)，而樂曲則跟隨另外的老師學(xué)習(xí)。

第三，競賽型作品的團(tuán)隊教學(xué)方式。學(xué)生每個學(xué)期期末和每年的比賽季都會練習(xí)和準(zhǔn)備一首有代表性的樂曲，對于這種競賽型作品的教學(xué)可由團(tuán)隊里的教師輪流指導(dǎo)或者同時面授，在此期間，教師們可以很有效的相互研討音樂作品的內(nèi)涵、風(fēng)格、演奏處理方法以及彈奏技巧。在教學(xué)的同時，教師之間也能夠相互學(xué)習(xí)，相互促進(jìn)。

結(jié)語

以桂西南本科院校為縮影的地方綜合性高校中，鋼琴課程的教學(xué)是音樂學(xué)中的必修課，而基于師資力量有限、生源優(yōu)勢不足的現(xiàn)狀，以及鋼琴課程在專業(yè)教學(xué)中的特殊性，如何能夠在遵循教學(xué)規(guī)律的基礎(chǔ)上，探索出更有效的教學(xué)之路，“團(tuán)隊教學(xué)”給了我們一個新的思考方向。在今后的教學(xué)過程中，我們還需要進(jìn)一步去實踐與總結(jié)，不斷探索。

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[3]張淑春，郭志峰，楊清麗.政治課程團(tuán)隊教學(xué)的運(yùn)行機(jī)制的構(gòu)建[J].學(xué)校黨建與思想教育，2001（36）：54.

作者簡介：覃軼（1983.05-），女，研究生，講師，從事鋼琴專業(yè)教學(xué)方向。

本文為廣西民族師范學(xué)院2020年教學(xué)改革項目“桂西南邊陲本科院校鋼琴課程團(tuán)隊教學(xué)的構(gòu)建與探究”研究成果之一，項目編號：JGYB202025