張靜

摘? ?要：隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的迅速發(fā)展，越來(lái)越多的農(nóng)村年輕人開始流向城市，導(dǎo)致各個(gè)地區(qū)的留守學(xué)生數(shù)量逐年升高。這些留守學(xué)生從小缺乏父母的關(guān)心和教育，隨著年齡的不斷增長(zhǎng)，在心理乃至生理上都出現(xiàn)了一些偏差問題。由此本文從學(xué)校教育層面進(jìn)行考慮，結(jié)合農(nóng)村留守兒童的環(huán)境等情況，分析農(nóng)村初中留守兒童的心理健康問題，并且進(jìn)一步提升教育的有效性，希望可以探討出能改善這些留守兒童生活和學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的辦法，為新時(shí)代農(nóng)村留守兒童的保護(hù)工作做貢獻(xiàn)。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村初中;留守兒童;心理健康;對(duì)策

我國(guó)的社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展飛速，所以越來(lái)越多的農(nóng)村勞動(dòng)力開始外出務(wù)工，希望自己的家人可以過(guò)上更為優(yōu)越的生活，這就使得農(nóng)村勞動(dòng)力必須要離開自己的孩子，于是這些孩子就變成了留守學(xué)生。由于父母長(zhǎng)時(shí)間的缺席，所以留守兒童缺乏關(guān)心、教育、引導(dǎo)和監(jiān)督，另外，學(xué)校所提供的教育資源以及對(duì)學(xué)生的保護(hù)力度有限，從而使得留守兒童出現(xiàn)了一些心理問題。而農(nóng)村初中階段的留守兒童，正處在身心發(fā)育快速發(fā)展階段，有著叛逆行為，因此很容易出現(xiàn)心理健康問題，這就需要針對(duì)相關(guān)的狀況需要及時(shí)進(jìn)行心理健康的教育融合，讓農(nóng)村留守兒童可以健康快樂地成長(zhǎng)。

1、農(nóng)村初中留守兒童心理健康教育存在的問題分析

1.1在家庭教育方面的造成的心理健康問題

首先，缺乏父母監(jiān)督和指導(dǎo)。由于隔代長(zhǎng)輩進(jìn)行帶孩子，通常對(duì)孩子比較溺愛，更重視孩子在物質(zhì)方面的需求，而在心理和精神方面缺乏有效引導(dǎo);另一種類型是父母將孩子交給親屬或朋友照顧，這種監(jiān)管方式下監(jiān)護(hù)人通常會(huì)存在一些顧慮，不能從嚴(yán)管教，孩子往往對(duì)監(jiān)護(hù)人存在生疏感，心里真實(shí)想法不愿表露，久而久之，留守學(xué)生會(huì)產(chǎn)生“人在屋檐下”的壓抑情緒，進(jìn)而形成孤僻、內(nèi)向的性格。其次，缺乏父母關(guān)愛。留守兒童父母長(zhǎng)期在外打工，親子之間見面的機(jī)會(huì)很少，在缺乏父母關(guān)愛的情況下，孩子對(duì)親情的概念會(huì)逐漸變得淡薄，在日常生活和學(xué)習(xí)中，他們常常會(huì)為無(wú)法得到父母的關(guān)心而感到沮喪和苦惱，這將成為孩子心中永遠(yuǎn)的傷疤。長(zhǎng)時(shí)間處于這種狀態(tài)下的孩子，通常會(huì)有對(duì)愛的渴望轉(zhuǎn)化成對(duì)父母的怨恨，長(zhǎng)大后會(huì)滋生報(bào)復(fù)社會(huì)的心理;此外，這種心態(tài)很容易導(dǎo)致孩子心理健康問題，出現(xiàn)交往能力差、自我保護(hù)意識(shí)強(qiáng)，行為極端的情況，進(jìn)而給后期的學(xué)校教育帶來(lái)影。同時(shí)由于缺乏父母引導(dǎo)，留守兒童長(zhǎng)期與父母分居兩地，得不到父母的指導(dǎo)，很難確立明確的學(xué)習(xí)目標(biāo);同時(shí)，他們?cè)趯W(xué)習(xí)方面接受的輔導(dǎo)十分有限，因此，留守兒童的學(xué)習(xí)成績(jī)通常較差，在學(xué)習(xí)方面缺乏自律性和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，進(jìn)而在學(xué)習(xí)中處于較為被動(dòng)的狀態(tài)。

1.2學(xué)校教育造成的心理健康問題

首先，忽視與家長(zhǎng)溝通。青少年教育通常包括家庭教育和學(xué)校教育，兩者需要實(shí)現(xiàn)密切的溝通和合作，形成優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，互相促進(jìn)，才能夠達(dá)到良好的教育效果。但是，留守兒童的父母長(zhǎng)期在外，將教育方面的事務(wù)全部交給了學(xué)校，無(wú)形中增加了教師的壓力，給在校教育帶來(lái)很大的難度。許多教師雖然對(duì)留守學(xué)生給予了較高的重視，但是受到時(shí)間和精力方面的限制，很難做到位，而且，每個(gè)留守兒童所處的境遇不同，表現(xiàn)出個(gè)性化的差異，教師能夠帶給孩子的幫助十分有限。其次，缺乏心理方面輔導(dǎo)。少數(shù)民資留守學(xué)生通常生活在比較偏遠(yuǎn)的地區(qū)，所在地區(qū)經(jīng)濟(jì)狀況通常較差。另外，在心理教育方面的教師配備不足，許多心理方面的課程由班主任和校領(lǐng)導(dǎo)兼任，由于這些教師缺乏專業(yè)性，留守兒童心理問題不能夠得到及時(shí)有效的解決。

2、農(nóng)村初中留守兒童心理健康教育的對(duì)策

2.1家校協(xié)同，進(jìn)一步了解留守兒童的內(nèi)心想法

要想增強(qiáng)對(duì)于農(nóng)村初中留守兒童的關(guān)懷，不僅要了解農(nóng)村留守兒童生活狀態(tài)，還需要進(jìn)一步了解相關(guān)的心理基礎(chǔ)知識(shí)，只有這樣才能更加有效地對(duì)留守學(xué)生給予關(guān)心和愛護(hù)。在當(dāng)前的教育工作中，教師應(yīng)當(dāng)為農(nóng)村留守學(xué)生建立相關(guān)的檔案，便于更好地了解學(xué)生的基本狀況。例如，教師可以記錄留守學(xué)生的家庭信息，與監(jiān)護(hù)人進(jìn)行定期的溝通并記錄下來(lái)，從而能夠更好地了解和記錄留守兒童的成長(zhǎng)狀況[1]。

2.2增強(qiáng)家長(zhǎng)和學(xué)生之間的溝通

留守兒童的主要問題是從小缺乏父母對(duì)自身的關(guān)愛而產(chǎn)生的自卑心理，出于這一問題考慮，當(dāng)前教師應(yīng)當(dāng)讓家長(zhǎng)和學(xué)生進(jìn)行有效的溝通。例如，學(xué)?？梢栽儐柤议L(zhǎng)的休息時(shí)間，結(jié)合學(xué)校學(xué)習(xí)時(shí)間的安排在一周內(nèi)或者在固定幾個(gè)時(shí)間段組織家長(zhǎng)和孩子進(jìn)行電話或者視頻溝通。借助這一手段，讓家長(zhǎng)每周都能真實(shí)感受到孩子們身體的健康變化和學(xué)習(xí)的進(jìn)步，孩子也能定時(shí)感受到來(lái)自父母的關(guān)愛，從中體會(huì)到父母養(yǎng)家和養(yǎng)育自己的艱辛和不易。

2.3增強(qiáng)留兒童的自尊心和自信心

由于留守兒童長(zhǎng)期缺乏父母的關(guān)懷，所以在成長(zhǎng)的過(guò)程中可能會(huì)出現(xiàn)不良的心理狀況。再加上缺乏家長(zhǎng)的監(jiān)督，使得很多留守兒童在生活和學(xué)習(xí)上產(chǎn)生一些壞習(xí)慣，出現(xiàn)厭學(xué)、曠課、打架的現(xiàn)象。教師在對(duì)留守兒童引導(dǎo)的過(guò)程中，不要直接對(duì)孩子的錯(cuò)誤多加指責(zé)，要以耐心的態(tài)度去糾正學(xué)生的錯(cuò)誤，同時(shí)也需要換位思考，發(fā)現(xiàn)留守兒童身上的閃光點(diǎn)，及時(shí)給予鼓勵(lì)和幫助，提升學(xué)生的自信心和自尊心，讓留守兒童能夠更好地融入校園當(dāng)中。

2.4完善對(duì)留守學(xué)生的心理健康教育和法制法規(guī)教育

學(xué)校可以組織一些法治知識(shí)和心理健康教育宣傳活動(dòng)，充分利用教育資源，進(jìn)一步發(fā)揮教育的實(shí)效性。比如，學(xué)校可以邀請(qǐng)法治及心理健康教育工作者在學(xué)校開展專題報(bào)告會(huì)，還可以舉辦一些法治知識(shí)搶答賽，組織心理輔導(dǎo)教師及相關(guān)工作人員為需要幫助的留守學(xué)生開展心理咨詢服務(wù)[2]。不僅如此，在展開校園教育之前，學(xué)校還需要營(yíng)造更為舒適優(yōu)美的校園環(huán)境，讓這些學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)美，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。如學(xué)校需要在校園、教室里掛一些文明標(biāo)語(yǔ)、橫幅和名言警句等，讓學(xué)生可以耳濡目染，不斷約束自身不良行為。另外，教師還可以在班級(jí)成立幾個(gè)關(guān)愛小組，從生活、學(xué)習(xí)、行為習(xí)慣及特長(zhǎng)等方面給予留守兒童幫助，充分為留守學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，在良好班風(fēng)的帶動(dòng)下，可以促使留守兒童建立起和諧的人際關(guān)系，讓他們?cè)谝粋€(gè)有序、有愛和有趣的環(huán)境里健康的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述農(nóng)村留守兒童是我國(guó)社會(huì)發(fā)展的產(chǎn)物，受到多方面因素影響，留守兒童心理健康教育方面存在的問題較為突出，而這些問題無(wú)時(shí)無(wú)刻不在影響著學(xué)生健康成長(zhǎng)，要對(duì)此類問題有效改善和解決，需要政府、社會(huì)、學(xué)校和家庭共同努力，充分發(fā)揮自身職能，形成教育合力，從而為留守兒童創(chuàng)造更好的學(xué)習(xí)和生活環(huán)境，國(guó)家相關(guān)的政策和規(guī)定也是為了加強(qiáng)農(nóng)村留守兒童的心理健康成長(zhǎng)，給予孩子一個(gè)良好的成長(zhǎng)環(huán)境，呵護(hù)好祖國(guó)的下一代。

參考文獻(xiàn)：

[1]尕藏東主. 淺談農(nóng)村留守兒童的心理健康教育[J]. 讀寫算：教育教學(xué)研究， 2011（42）：215-215.

[2]邢艷紅. 淺談農(nóng)村留守兒童的心理健康教育[J]. 教育科學(xué)（引文版）：00396-00396.