徐英

摘? ?要：在義務(wù)階段教學(xué)中，小學(xué)語文扮演著十分重要的角色，是義務(wù)階段學(xué)生所學(xué)習(xí)的重點內(nèi)容。在新課程改革以及素質(zhì)教育背景之下，小學(xué)語文課堂以及學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的需求發(fā)生較大的變化。為提高學(xué)生綜合素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展，筆者在本文淺談素質(zhì)教育下創(chuàng)新小學(xué)語文課堂教學(xué)的策略，以期待為今后教學(xué)提供借鑒經(jīng)驗。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文課堂教學(xué);素質(zhì)教育;創(chuàng)新策略

一、素質(zhì)教育的定義

一直以來，素質(zhì)教育都處于不斷發(fā)展中，在眾多學(xué)者對素質(zhì)教育的研究背景下，素質(zhì)教育被學(xué)者以及教師貼上很多標(biāo)簽，比如：重視提高學(xué)生的綜合素質(zhì);促進(jìn)人的全面發(fā)展;提高人們的主動性、積極性以及創(chuàng)造性以及挖掘人們的智慧潛能等等多個方面，但總結(jié)來看，素質(zhì)教育的特點主要有以下幾點：

首先、素質(zhì)教育注重提高學(xué)生的素質(zhì)以及涵養(yǎng)，先前，教師把教學(xué)的重點放在提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績上，而素質(zhì)教育要求學(xué)生的學(xué)習(xí)成績以及整體素質(zhì)應(yīng)當(dāng)雙重達(dá)標(biāo)，并且認(rèn)為先前傳統(tǒng)教育對學(xué)生的要求時遠(yuǎn)遠(yuǎn)不符合社會對人才培養(yǎng)的標(biāo)準(zhǔn)的。

其次、素質(zhì)教育更加看重教師和學(xué)生之間的關(guān)系，要求教師和學(xué)生打破先前的距離感，拉近教師和學(xué)生之間的關(guān)系，不再將課堂看作時一個傳授知識的地方，同樣也是一個討論、答疑的活動地點，讓學(xué)生在課堂中都能夠集思廣益，敢于討論以及表達(dá)自我，從整體上提高學(xué)生自身的素質(zhì)以及學(xué)生獨立自主的思維能力，讓課堂變得更有意義。

最后、絕大多數(shù)的課堂時間仍由教師占據(jù)，學(xué)生自行理解與思考的時間很少，不斷積累的問題會使學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的興趣不斷降低，甚至形成厭學(xué)的情緒。另外，教師在傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響下，對多角度教學(xué)形式所帶來的教學(xué)成果認(rèn)識不足，導(dǎo)致教學(xué)形式單一。

二、素質(zhì)教育下創(chuàng)新小學(xué)語文課堂教學(xué)的策略

1、秉持著創(chuàng)新的原則

創(chuàng)新是民族進(jìn)步的靈魂，時國家興旺發(fā)達(dá)的不竭動力，一個民族、一個國家要想始終保持前進(jìn)的步伐，就必須要有創(chuàng)新精神的支持。同樣，一個學(xué)生要想不斷發(fā)展，不斷進(jìn)步，也需要創(chuàng)新精神的支持。小學(xué)生年齡比較小，對任何事物都具有強烈的好奇心，小學(xué)語文教師在教學(xué)過程中可抓住學(xué)生這一身心發(fā)展特征，提高學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。通過觀察先前語文課堂學(xué)習(xí)情況，可知語文教師在課堂之中往往將提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績放在第一位，沒有注意到滿足學(xué)生的好奇心。為改變這種現(xiàn)狀，小學(xué)語文在平日教學(xué)中可打破按部就班講課的固定模式，秉持著創(chuàng)新的原則，這樣不僅能讓學(xué)生把自己所有的心思都放在語文課堂上，還能夠滿足學(xué)生的好奇心[1]。

具體教學(xué)案例為：當(dāng)小學(xué)語文教師為學(xué)生講授部編版語文二年級必學(xué)內(nèi)容：《詠柳》時，讓學(xué)生拿出彩筆和畫紙，教師先帶領(lǐng)學(xué)生誦讀幾遍，合上課本，再進(jìn)行每一句地詳細(xì)閱讀，教師讀一句，學(xué)生畫出相應(yīng)的畫面并填色，同學(xué)之間互相交流自己畫的內(nèi)容，充分發(fā)揮想象力理解詩歌內(nèi)容，選出大家一致認(rèn)為最優(yōu)秀、最貼合詩歌大意的作品張貼在黑板報上。接下來教師為學(xué)生播放相關(guān)動畫演示視頻，用趣味生活地口語化語言為學(xué)生梳理詩歌寫作脈絡(luò)、語言表達(dá)技巧和思想感情等各方面內(nèi)容。

2、抓住小學(xué)語文教學(xué)的重點以及難點

小學(xué)語文教師在平日教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)抓住教學(xué)的重點以及難點，把握語文學(xué)習(xí)的主要矛盾，主要矛盾是解決問題的關(guān)鍵所在，只有將問題的關(guān)鍵抓住，才可以讓許多難題得以解決，抵達(dá)成功的彼岸。

具體教學(xué)案例為：當(dāng)小學(xué)語文教師為學(xué)生講解《一匹出色的馬》時，教學(xué)重點是讓學(xué)生充分理解指代的含義，要帶著問題去閱讀文章，在文章里面尋找答案，找出作者真正描寫的物象是什么。首先教師先帶領(lǐng)學(xué)生根據(jù)題目內(nèi)容猜測文章的寫作主體，學(xué)生會回答：描寫了一匹馬。教師問：是什么樣的馬會讓陳伯吹認(rèn)為它很出色呢？學(xué)生帶著這個疑問開始學(xué)習(xí)課文，會驚訝地發(fā)現(xiàn)，文章題目所指的“一匹出色的馬”是一根柳條，疲累的妹妹依靠這根柳條非?？鞓返仫w奔回家。作者用馬指代柳條，非常形象生動。

3、引導(dǎo)學(xué)生積極想象，和教師產(chǎn)生情感共鳴

小學(xué)語文教師要想順應(yīng)素質(zhì)教育的潮流，就應(yīng)當(dāng)和學(xué)生一起學(xué)習(xí)，做學(xué)生的伙伴，和學(xué)生建立平等的師生關(guān)系[3]。因此，語文教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生積極想象，和教師產(chǎn)生情感共鳴，很多作家創(chuàng)作出流傳千古的作品都是在想象的基礎(chǔ)上實現(xiàn)的，因此，語文教師在講解之時，也應(yīng)當(dāng)充分激發(fā)學(xué)生的想象力，產(chǎn)生情感上的共鳴。

具體教學(xué)案例為：當(dāng)小學(xué)二年級語文教師為學(xué)生講解《日月潭》之時，可鼓勵學(xué)生充分想象，可以借助多媒體為學(xué)生播放臺灣省最大的湖泊日月潭的美麗風(fēng)景，引導(dǎo)學(xué)生想象自己看到潭水時的喜悅之情，并告訴學(xué)生自己也十分喜歡日潭和月潭，鼓勵學(xué)生和自己感同身受，培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國大好河山，親近大自然的深厚情感。

4、適當(dāng)優(yōu)化調(diào)整課堂教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行素質(zhì)教育

教育家陶行知先生說：“學(xué)生不應(yīng)該只讀書，而是學(xué)會做人。”[4]語文的學(xué)習(xí)關(guān)乎學(xué)生成長發(fā)展，對學(xué)生今后成長具有決定性作用。因此，小學(xué)語文老師在平日課堂中要注意適當(dāng)優(yōu)化調(diào)整課堂教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行素質(zhì)教育，選擇合適的教學(xué)內(nèi)容，讓教學(xué)不再簡單單一，而是生動形象。

具體教學(xué)案例為：筆者在教二年級下冊的課文《日月潭》的時候，不僅僅讓同學(xué)們充分想象，還從網(wǎng)上搜集了臺灣省其他景物的圖片以及相關(guān)歷史沿革背景，組織學(xué)生開展一場別開生面的臺灣趣味知識介紹課堂，熟悉當(dāng)?shù)氐亩嘣幕?，拓展視野，讓學(xué)生的眼界更加開闊，從而感受到自己的渺小，激勵自己提高自身素質(zhì)，以便融入社會[5]。

結(jié)束語：

綜上所述，在素質(zhì)教育以及課程改革的背景之下，學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)顯得至關(guān)重要，關(guān)乎學(xué)生未來成長和發(fā)展，因此，小學(xué)語文教師應(yīng)該注意采用合適方法提高學(xué)生綜合素質(zhì)，讓學(xué)生展開想象，適當(dāng)優(yōu)化調(diào)整課堂教學(xué)內(nèi)容，抓住小學(xué)語文教學(xué)的重點以及難點，采取合適方法等等，和同學(xué)們建立和諧友好的師生關(guān)系、不斷改進(jìn)小學(xué)語文教學(xué)讀寫方面的教學(xué)方法、拓展同學(xué)們的思維。

參考文獻(xiàn)：

[1]左愛娟，范興鳳.淺析小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的策略[J]. 中國校外教育2019（22）.

[2]王德岳.小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)注重學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)[A].教育理論研 究（第十一輯）[C].重慶市鼎耘文化傳播有限公司，2019（1）.

[3]賴永亮.如何提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)效率的思考——以人教版新 課標(biāo)為例[J].新教育時代電子雜志（教師版），2016（10）.

[4]唐仕文，陳利紅，沈建波.以活動為載體 有效推進(jìn)小學(xué)語文個性化作業(yè)實施[J].教師，2011（16）：28-28.

[5]童國芳.淺談小學(xué)低年級語文作業(yè)命題的個性化設(shè)計[J].黑龍江教育：小學(xué)版，2016（7）：64-65.