李進

摘? ?要：微課的翻轉(zhuǎn)課堂模式是比較現(xiàn)代的教學(xué)模式，興起于美國，不同于傳統(tǒng)的教學(xué)模式。在高中化學(xué)教學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂模式可以使學(xué)生與教師之間的互動感更加強烈，提高學(xué)習(xí)效率?；诖?，這篇文章首先分析了微課的翻轉(zhuǎn)課堂模式在高中化學(xué)教學(xué)中的意義，然后從四個方向講述了微課的翻轉(zhuǎn)課堂的運用分析，以此來供相關(guān)人士交流與參考。

關(guān)鍵詞：微課;翻轉(zhuǎn)課堂;高中化學(xué);運用分析

隨著時代的發(fā)展，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不足以滿足現(xiàn)代課堂的教學(xué)。因此，翻轉(zhuǎn)課堂模式應(yīng)運而生，這個模式主要目的是讓學(xué)生做課堂的主人，學(xué)生的主觀能動性得以提高。把微課的翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用到化學(xué)教學(xué)中，可以使化學(xué)的課堂變得更加活躍，也有了教學(xué)的新方法、新思路。

一、微課的翻轉(zhuǎn)課堂模式在高中化學(xué)教學(xué)中的意義

翻轉(zhuǎn)課堂指擺脫過去的傳統(tǒng)教學(xué)模式，使用先進的科學(xué)技術(shù)，把課本上死板的文字知識變成十幾分鐘的視頻或者是圖畫與文字結(jié)合的幻燈片，讓學(xué)生對化學(xué)學(xué)習(xí)更有興趣。使化學(xué)知識可以通過視頻網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，把游戲時間減少，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性被調(diào)動出來，增強的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生能自主性學(xué)習(xí)，擁有自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣以及學(xué)習(xí)節(jié)奏，學(xué)習(xí)效率得以提高，也是教學(xué)質(zhì)量的一大突破。翻轉(zhuǎn)課堂的開展必不可少的是家長的認同與支持，同時學(xué)生的配合也起到至關(guān)重要的作用，家長可以給予學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的鼓勵，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得自信和動力。教師可以針對不會做作業(yè)、學(xué)習(xí)上有困難、缺少老師和同學(xué)的幫助、學(xué)習(xí)動力的喪失、感到學(xué)習(xí)有挫折等問題的學(xué)生，單獨進行輔導(dǎo)，就此解決了傳統(tǒng)課堂存在已久的問題。這種模式在國外已經(jīng)初見成效，取得階段性的成功，雖然在我國剛剛起步，屬于實施的初級階段，但是我國擁有眾多的有利條件可以開展翻轉(zhuǎn)課堂模式，因此目前在多個學(xué)校也取得了一定的成果[1]。

二、微課的翻轉(zhuǎn)課堂運用分析

（一）技術(shù)支持的提供，建立化學(xué)主題教學(xué)平臺

高中化學(xué)比初中的課堂知識難度大大提高，學(xué)生需要掌握的知識點過于零散，內(nèi)容量龐大，學(xué)生在學(xué)習(xí)上有一定的困難，使學(xué)生已經(jīng)對化學(xué)失去學(xué)習(xí)的興趣，傳統(tǒng)教學(xué)模式已經(jīng)無法滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，并且降低學(xué)習(xí)效率。因此，這一模式引入高中的化學(xué)課堂，可以使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被調(diào)動起來，利用高科技的微視頻教學(xué)講解，學(xué)生耳目一新，必定比傳統(tǒng)的教學(xué)模式更有成效[2]。建立平臺的優(yōu)勢是可以讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人，教學(xué)氣氛良好，學(xué)生的邏輯思維更加完善，達到預(yù)期的學(xué)習(xí)目標。比如在學(xué)習(xí)人教版高中化學(xué)《化學(xué)實驗的基本方法》這一課程的內(nèi)容時，教師可以找一些視頻資料供學(xué)生觀看學(xué)習(xí)。

（二）微課的翻轉(zhuǎn)課堂與高中化學(xué)教學(xué)相結(jié)合

教師共同制作教學(xué)視頻進行備課，根據(jù)學(xué)生的實際情況，做出具體分析，課件的要求內(nèi)容簡潔明了，重點清晰，內(nèi)容避免冗長。讓學(xué)生觀看教學(xué)視頻進行自主預(yù)習(xí)，并找到自己無法理解的難題，在課堂上提出問題，提高學(xué)習(xí)的效率。例如，在學(xué)習(xí)人教版高中化學(xué)《硫酸、硝酸和氨》這一課程的內(nèi)容時教師可以視頻備課，學(xué)生提前預(yù)習(xí)，并存有硝酸的化學(xué)性質(zhì)是什么、什么使硝酸的氧化性等問題，教師可以針對性解答。在課堂上，教師可以利用幻燈片對學(xué)生進行隨堂測驗，了解到學(xué)生還未掌握的知識點，并進行總結(jié)，有目的性的分析講解，避免浪費時間。還可以讓學(xué)生進行小組討論，增強學(xué)生與學(xué)生之間的交流與互助，學(xué)生探索問題和自主解決問題的能力得以提高。除此之外，老師要及時給予學(xué)生幫助與指導(dǎo)，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式并未改變教師在教學(xué)中的主導(dǎo)地位，學(xué)生無法自主解決問題的時候，教師要引導(dǎo)學(xué)生，師生共同進步達到師生可以團結(jié)合作。

（三）翻轉(zhuǎn)課堂與化學(xué)實驗的互補

化學(xué)課程不止有書本上的知識，還有化學(xué)實驗也是尤為重要的一部分，學(xué)生可以通過親自動手實驗來感受化學(xué)的奇妙，讓書本上的知識與實驗過程相結(jié)合。例如，在學(xué)習(xí)人教版高中化學(xué)《粗鹽提純》時，教師可以讓學(xué)生先在翻轉(zhuǎn)課堂上觀看怎樣粗鹽提純，尚未明白的地方可以存有疑問，等到教師帶領(lǐng)學(xué)生上實驗課的時候，學(xué)生可以使用鐵架臺、燒杯、漏洞、酒精燈這些實驗器材，一步一步把粗鹽提純，可以在實驗中解惑，并且培養(yǎng)了學(xué)生的動手操作能力[3]。實踐才是檢驗真理的唯一方法，實驗的過程與結(jié)果肯定會與實驗之前的想象存在一定的不同，因此，翻轉(zhuǎn)課堂的意義體現(xiàn)出來。而且，學(xué)生親自動手實驗可以加深記憶，使知識點更加牢固，有了更為直觀的印象，化學(xué)貼近了生活，才能使化學(xué)這門學(xué)科更加的融會貫通。

（四）讓翻轉(zhuǎn)課堂與生活更加貼合

化學(xué)與生活是離不開的，化學(xué)與日常的生產(chǎn)通常有著緊密的聯(lián)系，化學(xué)存在于我們的衣食住行[4]。比如，在學(xué)習(xí)人教版高中化學(xué)《化學(xué)與生活》這一課程內(nèi)容時，教師可以讓學(xué)生們知曉，草酸可以祛除白色衣物上的墨水污漬，但草酸也是一種對人體有害的物質(zhì)，用量多時可致人死亡，應(yīng)當謹慎使用;碳酸鈣與醋酸的中和反應(yīng)可以將水壺中厚厚的水垢溶解掉;在制作面包的時候，往面團中加入發(fā)酵粉（發(fā)酵粉由小蘇打于酸性鹽混合而成）可以使面包變得松軟可口;新房子在裝修后含有的甲醛，對人體有害，不能入住，根據(jù)材料得知甲醛的釋放時間為三到五年，由此得知新房裝修后多久可以入住。這些便是化學(xué)在衣食住行中的應(yīng)用與聯(lián)系。在課堂中學(xué)習(xí)到的知識在生活中體現(xiàn)，拉近學(xué)生與書本之間的距離，學(xué)生可以對課本中的知識有更為直觀的感受。

三、結(jié)束語

總而言之，微課的翻轉(zhuǎn)課堂模式相比于傳統(tǒng)模式而言好處多多，并且為學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的道路上奠定了良好的基礎(chǔ)。除此之外還增強了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、自主思考能力和主動學(xué)習(xí)的能力。在高中化學(xué)教學(xué)中，不應(yīng)止步于此，要結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢與特點不斷去探索更為有效的教學(xué)方案。還要增加課堂的實驗教學(xué)次數(shù)，讓學(xué)生的動手操作能力更上一層樓，促使學(xué)生可以往更高的水平進步。

參考文獻：

[1]高涵，李淑艷，吳琦，等.基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在生物化學(xué)教學(xué)中的設(shè)計與應(yīng)用[J].中國高等醫(yī)學(xué)教育，2017，08（v.49;No.387）：82-83.

[2]王雪峰.基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂在中職化學(xué)教學(xué)中的運用研究[J].才智，2019，000（033）：18.

[3]李雪梅，孫延斌，趙英福，等."翻轉(zhuǎn)課堂"與"微課"在化學(xué)制藥工藝學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].化工管理，2018，000（011）：23-23.

[4]宋斌.以"微課"為核心的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用[J].祖國，2017：258.