許春

摘? ?要：高中英語(yǔ)教學(xué)中，由于知識(shí)點(diǎn)比較零散，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中記憶難度相對(duì)較高，很多學(xué)生在跟隨教師的腳步進(jìn)行知識(shí)學(xué)習(xí)之后，雖然能夠通過(guò)自己的努力取得很好的成績(jī)，但是由于知識(shí)不成體系，容易影響后續(xù)學(xué)習(xí)活動(dòng)的正常展開(kāi)。而為了有效解決這一問(wèn)題，幫助學(xué)生建立完善的知識(shí)體系，教師就可以嘗試將一塊教學(xué)引入到高中英語(yǔ)教學(xué)中，方便學(xué)生更好地進(jìn)行語(yǔ)言輸出。文章就對(duì)相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行了具體探討。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)塊教學(xué);高中英語(yǔ)教學(xué);應(yīng)用

隨著我國(guó)教育事業(yè)新課標(biāo)改革工作的開(kāi)展和深入，教師在教學(xué)中注重采用新型的教學(xué)方式，使學(xué)生的綜合能力全面發(fā)展。語(yǔ)塊教學(xué)方法就是一種創(chuàng)新的教學(xué)手段，不僅能有效提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)詞匯的記憶和理解，也能培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)境的掌握和運(yùn)用能力，對(duì)學(xué)生英語(yǔ)水平的提高起到不可忽視的作用。下面我們就針對(duì)語(yǔ)塊教學(xué)方法在高中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用，展開(kāi)簡(jiǎn)單策略探討。

一、語(yǔ)塊教學(xué)法的定義

所謂語(yǔ)塊教學(xué)法，主要是將語(yǔ)言教學(xué)通過(guò)語(yǔ)塊的教學(xué)方式，合理使用預(yù)先編制好的一些語(yǔ)塊，使得語(yǔ)言輸出便捷、流利、快捷。語(yǔ)塊教學(xué)法是基于語(yǔ)言特征基礎(chǔ)上，由Michael Lewis提出的一種教學(xué)法，其認(rèn)為語(yǔ)言并非是傳統(tǒng)的語(yǔ)法和詞匯組成，而是由多個(gè)詞預(yù)制的語(yǔ)塊所組成。將語(yǔ)塊教學(xué)法應(yīng)用到高中英語(yǔ)教學(xué)中，對(duì)提升高中英語(yǔ)教學(xué)效率有著不可忽視的作用。

二、語(yǔ)塊教學(xué)方法在高中英語(yǔ)教學(xué)中的有效應(yīng)用

（一）明確語(yǔ)塊教學(xué)方法的教學(xué)理念

在高中英語(yǔ)課程中，語(yǔ)塊教學(xué)方法是指把固定或者半固定的詞匯運(yùn)用方式組成一個(gè)記憶模塊，這種教學(xué)方法能夠減輕學(xué)生的記憶負(fù)荷，加快大腦的記憶理解速度，克服母語(yǔ)對(duì)學(xué)生的影響作用，有利于提高學(xué)生的表達(dá)能力和掌握正確的運(yùn)用方式，是提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的組織能力和語(yǔ)篇組織能力的有效途徑。因此教師應(yīng)該明確語(yǔ)塊教學(xué)方法的教學(xué)理念及方法，增加教學(xué)內(nèi)容中語(yǔ)塊教學(xué)的設(shè)計(jì)比重，培養(yǎng)學(xué)生的記憶技巧，讓英語(yǔ)課堂的教學(xué)質(zhì)量發(fā)生實(shí)質(zhì)性的提高，也為順利開(kāi)展后續(xù)教學(xué)工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)[1]。

在英語(yǔ)教學(xué)中，學(xué)生受到母語(yǔ)的影響，在英語(yǔ)表達(dá)中常常出現(xiàn)“中式英語(yǔ)”句式，教師應(yīng)該通過(guò)語(yǔ)塊教學(xué)法，讓學(xué)生將碎片詞匯和句子組織起來(lái)，形成正確的英式表達(dá)和合理的語(yǔ)感，提高學(xué)生的英語(yǔ)感知能力，讓學(xué)生靈活掌握英語(yǔ)知識(shí)，提高英語(yǔ)的記憶能力和運(yùn)用能力。

（二）幫助學(xué)生構(gòu)建語(yǔ)塊記憶結(jié)構(gòu)

高中英語(yǔ)階段，學(xué)生面臨著詞匯量激增的記憶壓力，如何提高學(xué)生的詞匯記憶能力成為教師教學(xué)工作的重點(diǎn)，語(yǔ)塊教學(xué)方法是一種創(chuàng)新的教學(xué)手法，教師可以在教學(xué)中將語(yǔ)塊記憶方法和教材詞匯進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，構(gòu)建學(xué)生的語(yǔ)塊記憶結(jié)構(gòu)，提高學(xué)生的記憶理解能力。

例如，在教材《School life》一課中，教材最后的“I really hope to go back and study in Manchester again”這句中的“I really hope to”后面加的是動(dòng)詞原形，表示我確實(shí)希望做某事，這時(shí)教師就可以結(jié)合課文句子進(jìn)行語(yǔ)塊教學(xué)，列舉另外的句式“I really? hope”后面加賓語(yǔ)從句或者“I really hope that”以“that”引導(dǎo)賓語(yǔ)從句等形式，讓學(xué)生通過(guò)語(yǔ)塊記憶，增強(qiáng)對(duì)句式、語(yǔ)感的運(yùn)用能力，掌握同一語(yǔ)塊下相似句式的使用差別，讓學(xué)生形成初步的英語(yǔ)記憶結(jié)構(gòu)[2]。

再比如，在《Growing pains》一文開(kāi)篇第一句“Many teenagers? feel lonely”中的“l(fā)onely”一詞，這個(gè)詞作為“孤獨(dú)的，寂寞的”解釋時(shí)，通常用來(lái)指人，既可以用作定語(yǔ)，也可以用作表語(yǔ)，就像課文中那樣。教師在進(jìn)行語(yǔ)塊記憶教學(xué)的時(shí)候，可以利用語(yǔ)塊教學(xué)法使學(xué)生把“l(fā)onely”的其他用法進(jìn)行聯(lián)合記憶，當(dāng)“l(fā)onely”釋義為“荒涼的，人跡罕至的”時(shí)，一般是指地方或者是房屋，有關(guān)這個(gè)詞匯的語(yǔ)塊有很多，例如，“Lonely Mountain” “孤山 ; 唱片名”;“Lonely Child” “孤單的孩子 ; 孤獨(dú)的孩子”;“the lonely”可用來(lái)表示“孤獨(dú)的一類人”等。教師還可以將“l(fā)onely”和“alone”這兩個(gè)詞進(jìn)行比較，這兩個(gè)詞都可以表示孤獨(dú)的意思，不同之處是“alone”可以作形容詞，但是只作表語(yǔ)，不用作定語(yǔ)?！癮lone”相關(guān)的語(yǔ)塊很多，例如，“I know I'm not alone”“我知道我不孤單”;“I'm not alone”“我并不孤單”;“Let me alone！”“別管我！”等。教師通過(guò)語(yǔ)塊教學(xué)，讓學(xué)生掌握同一單詞在不同詞性下的詞義用法，深化了學(xué)生的記憶和理解，同時(shí)也讓學(xué)生形成了語(yǔ)塊記憶的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)了學(xué)生的記憶技巧，讓學(xué)生在面對(duì)龐大的英語(yǔ)詞匯量時(shí)，不會(huì)產(chǎn)生過(guò)重的心理壓力，科學(xué)有效的學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

（三）將語(yǔ)塊記憶和合作探究相結(jié)合

教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)語(yǔ)塊教學(xué)時(shí)，不僅要強(qiáng)化學(xué)生對(duì)語(yǔ)塊結(jié)構(gòu)的構(gòu)建能力，也應(yīng)該注重學(xué)生的語(yǔ)塊運(yùn)用能力，才能實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)詞匯、句式的活學(xué)活用，從根本上提高學(xué)生的英語(yǔ)素養(yǎng)。教師可以采取將語(yǔ)塊記憶和合作探究相結(jié)合的教學(xué)手段，讓語(yǔ)塊教學(xué)方法和合作探究學(xué)習(xí)形式有機(jī)結(jié)合，拓展學(xué)生的語(yǔ)塊運(yùn)用能力，通過(guò)合作探究擴(kuò)展英語(yǔ)語(yǔ)塊的模塊容量，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的記憶最大化，也通過(guò)合作探究鍛煉學(xué)生的思考能力和自主學(xué)習(xí)能力[3]。

例如，在教材《Looking good ，F(xiàn)eeling good》一課中，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行分組合作探究，合作總結(jié)課文中所出現(xiàn)的語(yǔ)塊，并列舉同一語(yǔ)塊中不同詞匯詞義、句式的運(yùn)用方法。同時(shí)，教師可以讓學(xué)生以組為單位進(jìn)行競(jìng)賽，看看哪組總結(jié)的語(yǔ)塊更多，調(diào)動(dòng)學(xué)生的探究熱情，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。學(xué)生以合作探究的學(xué)習(xí)形式，對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)塊的總結(jié)能力和運(yùn)用能力都有顯著提高的作用，也讓學(xué)生在探討中加深理解和記憶，削減母語(yǔ)對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的影響作用，更靈活的把握英語(yǔ)的語(yǔ)境和語(yǔ)感。

綜上所述，在高中英語(yǔ)課堂上，語(yǔ)塊教學(xué)方法是一種新型的教學(xué)方式，可以降低學(xué)生的記憶壓力，提高學(xué)生的記憶能力，讓學(xué)生掌握科學(xué)有效的學(xué)習(xí)技巧，增加學(xué)生英語(yǔ)詞匯的積累容量。教師訓(xùn)練學(xué)生使用語(yǔ)塊記憶法，不僅能讓學(xué)生參與到的英式語(yǔ)境，也能有效提高學(xué)生的表達(dá)能力和語(yǔ)言運(yùn)用能力，對(duì)學(xué)生英語(yǔ)素養(yǎng)的提升大有裨益，使學(xué)生的英語(yǔ)水平趨向國(guó)際化，從而實(shí)現(xiàn)我國(guó)教育工作對(duì)高素質(zhì)人才培養(yǎng)的偉大理想。

參考文獻(xiàn)：

[1]高學(xué)鋒.高中英語(yǔ)語(yǔ)塊教學(xué)實(shí)踐應(yīng)用[J].教育現(xiàn)代化，2018，5（30）：385-386.

[2]薛兆豐.語(yǔ)塊在高中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用探究[J].教育觀察，2017，6（18）：111-113.

[3]陳韻楚.語(yǔ)塊教學(xué)在高中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用[J].佳木斯職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)，2016（06）：332.