張安敏

摘? ?要：高中語文知識點涉及面較廣，擁有思維能力的學生，更能掌握好語文這一門主要學科。本文就高中語文教師在課堂中培養(yǎng)學生語文思維能力中出現(xiàn)的問題和相應(yīng)的解決方法做出分析和討論。

關(guān)鍵詞：高中語文;語文思維;培養(yǎng)策略

在以往高中語文的教學過程中，一味地重視學生邏輯思維能力的培養(yǎng)，卻沒有讓學生去感知到語文的重要。高中階段，正是學生成長過程中最重要的時期，老師應(yīng)該采取多元化的教育形式，讓學生對語文學習感興趣，讓學生擁有良好的語文思維素養(yǎng)，以便能夠更好地適應(yīng)現(xiàn)代社會發(fā)展的需要。

1.培養(yǎng)學生語文思維的意義

1.1增強其探究能力

在高中語文的教學過程中，老師應(yīng)該將綜合發(fā)展模式引入課堂，著重培養(yǎng)學生的語文思維能力，促使學生深入分析語文課程教學存在的問題，以達到增強語文綜合素養(yǎng)的目的。

1.2拓展其思維空間

語文學科具有很強的綜合性，包含的內(nèi)容廣泛，因此，高中的語文教學中，教材內(nèi)容還是最主要的，在合理的限度下去拓展相關(guān)的語文知識，拓展學生的思維空間，只有思維打開了，視線高遠了才能夠更有利于學習。因此，語文教師在教學的過程中一定要注意學生思維空間的拓展。

1.3強化學生的審美情感

語文課堂具有自由性、藝術(shù)性和美觀性的特點。課堂的內(nèi)容涉及多重因素，包括意境、語言和形象等，所以說在高中的語文課程中，教學過程應(yīng)該注重多元化，著力培養(yǎng)學生的思維發(fā)散能力，增強學生的審美能力。

2.高中語文教學中培養(yǎng)學生語文思維的策略

2.1創(chuàng)設(shè)良好的教學環(huán)境，激發(fā)學生的想象力

在高中的語文課堂中，需要配合引入情景式教學法，把生活實際和學習結(jié)合起來，能夠讓學生在輕松的情境中充分發(fā)揮自己的想象力。例如，在學習《荷塘月色》這篇文章時，老師應(yīng)該充分借助一些圖片和視頻，更貼切地展現(xiàn)荷塘月色的美，積極創(chuàng)設(shè)貼近學生實際生活的情景，以此加深學生對“荷塘月色”這篇章的理解。同時可以以此來調(diào)動課堂氣氛，激發(fā)學生的創(chuàng)造力和想象力，從而達到提升語文思維的目的。

2.2創(chuàng)新授課方式，激發(fā)學生興趣

興趣是學生最好的老師，合理利用學生的興趣，可以很好地從側(cè)面激發(fā)學生的學習興趣。要做到這一點需要老師具備良好的換位能力，將課堂的主體和重心由老師轉(zhuǎn)移到學生。這樣學生的注意力才能隨時集中于課堂教學過程中。舉個例子，老師在教學《鴻門宴》時，可以將《鴻門宴》傳統(tǒng)戲曲播放給學生聽。雖然學生在整個學習階段對戲曲的接觸是有限的，所以這會使他們將大部分的注意力都放在戲曲上，借助對戲曲的興趣更好的理解文章。另外，在課堂教學中，還可以借助提問的方式，層層深入，對學生進行引導，培養(yǎng)學生們的語文思維。

2.3運用合作學習法，增強學生思維能力

合作教學方法與傳統(tǒng)的語文教學方法相比，還是有著很大區(qū)別的，所以老師在高中語文教學的過程中，應(yīng)該采用合作教學的授課模式，在做到尊重學生主體地位的同時，讓學生在增強自身對知識的發(fā)掘能和思維能力。就比如說，學習《裝在套子里的人》這節(jié)課的時候，老師就應(yīng)該以分組合作的形式指導學生自主學習，以小組為單位共同探究課程問題，在這個過程中不僅思路得到了拓展，相互借鑒和啟發(fā)，而且還可以最大限度的拓展學生的語文思維[1]。

2.4引導學生主動思考，培養(yǎng)學生獨立思維

語文是一門帶有極強主觀色彩的課程，所以在課堂教學過程中應(yīng)該以培養(yǎng)學生的思維能力為主，促使學生在課堂學習中主動思考。但是，現(xiàn)在應(yīng)試教育還是停留在部分語文教師的“心中”，有些教師只顧講自己的課，而沒有給學生留下他們?nèi)ニ伎嫉臅r間。因此，為了有效提升高中語文課程的教學水平，就需要指導學生去主動的思考。比如，在學習《阿房宮賦》的時候，絕大部分老師都是將文章的主旨和思想情感直接告訴學生，然后讓其機械性的記憶。這樣不利于學生在語文課堂中的主觀能動性發(fā)展，讓學生缺少主動思考問題的機會，嚴重影響了學生思維能力的發(fā)展。為了提升學生的語文思維能力，就需要優(yōu)化教學結(jié)構(gòu)，讓學生通過自己的探索去領(lǐng)會這篇文章的中心思想。

2.5放飛學生思緒，突顯學生個性

教育最重要的責任就是，將學生培養(yǎng)起來超過前人，鑄就更輝煌的里程碑。所以說在進行高中語文教學的時候，老師更應(yīng)該走在時代的前列，大膽的應(yīng)用多元化教學模式，幫助學生更好的放飛自我，放飛思緒，主動談?wù)搨€人對創(chuàng)造性內(nèi)涵的理解，促使學生的個性更好的發(fā)展。例如，在學習《咬文嚼字》這篇文章時，老師便可以根據(jù)賈島創(chuàng)作的《題李凝幽居》的詩，讓學生充分發(fā)揮想象力，采用合理的推理策略對朱門潛先生“推敲之說”產(chǎn)生較大的質(zhì)疑。有的學生覺得用“敲”這個字眼顯得有些粗魯，不應(yīng)該用在文人的身上;而有的學生則認為，如果不使用“敲”字，則難以知道“鳥宿池邊樹”，而在原詩中的“門”主要指的是李凝的家門，并不是說寺院的大門;還不乏一些學生認為“敲”字用在這個地方打破了“岑寂”，以此來襯托出夜間的幽靜。各人有各人的想法，這樣一來，學生的思維能力就得到了很好的培養(yǎng)[2]。

2.6充分挖掘教材內(nèi)容，誘導學生質(zhì)疑研究

在高中語文課本中，有很多名篇佳作，這些文章對于學生思維的啟發(fā)和語文素養(yǎng)的提升都是很有幫助的，因此，高中語文教師應(yīng)充分利用教材原有內(nèi)容，對文思維培養(yǎng)的內(nèi)容進行深入探索，再和學生的實際學習情況相結(jié)合，借助啟發(fā)、引導、點撥和示范等教學方法將學生的學習動機激發(fā)出來，讓學生學會質(zhì)疑和探究，進而在質(zhì)疑和探究過程中有效訓練學生的語文思維。

例如，在教學完《祝福》和《藥》后，教師可以對學生進行引導，讓其聯(lián)系實際生活，對現(xiàn)階段社會上仍然存在的很多麻木和冷漠現(xiàn)象的原因進行思考，學生在思考的過程中，教師應(yīng)積極引導學生，讓其更好地認清落后封建社會的黑暗和腐朽，從而培養(yǎng)學生的愛國主義情懷，幫助學生樹立起責任感和正義感，逐步形成正確的認識觀和價值觀。這樣一來，學生透過現(xiàn)象看到本質(zhì)，深刻理解了課文，視野和思維拓寬了，自然語文思維能力也得到了更加有效的訓練。

3.結(jié)語

總之，教師不能只注重向?qū)W生傳授語文理論知識和課內(nèi)知識，也不能讓學生把應(yīng)付考試當作學習語文的主要目的，更重要的是讓學生真正愛上語文，通過語文學習展開積極的思考。就高中的語文教師來說，應(yīng)該優(yōu)化自己的教學設(shè)計，著力培養(yǎng)高中語文課堂的核心素養(yǎng)，建立起學生的語文思維，進而實現(xiàn)語文學習效率的提高。

參考文獻：

[1]劉國華.高中語文教學中學生語文思維能力培養(yǎng)策略[J].考試周刊，2017（26）：5-6.

[2]黃芳.拓展思維，增強素養(yǎng)--高中語文教學中學生語文思維能力培養(yǎng)策略[J].現(xiàn)代語文（教學研究版），2017（10）： 115-116.