曾義舒

摘? ?要：鄉(xiāng)村小學(xué)生與城市小學(xué)生在學(xué)習(xí)態(tài)度和教學(xué)環(huán)境上沒有本質(zhì)差異。因此，教師需要改進教學(xué)方法，將計算練習(xí)與現(xiàn)實生活結(jié)合起來，糾正鄉(xiāng)村小學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，積極吸收新的教育理念，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，增強課堂參與。

關(guān)鍵詞：鄉(xiāng)村學(xué)校;小學(xué)數(shù)學(xué);計算能力

學(xué)生計算能力的提升不是一朝一夕就能實現(xiàn)的，它是一個持之以恒、循序漸進、不斷積累、不斷提升的過程。尤其是鄉(xiāng)村基礎(chǔ)較差的學(xué)生，若要提升他們的數(shù)學(xué)成績，要付出老師很多時間精力去努力，并且不斷摸索總結(jié)適合鄉(xiāng)村孩子們學(xué)習(xí)的方法，只有胸懷對學(xué)生的摯愛和對教育事業(yè)夢想的無限追求，也只有扎根鄉(xiāng)村，為鄉(xiāng)村教育默默奉獻的老師，才能在學(xué)術(shù)上有所建樹。

一、鄉(xiāng)村小學(xué)計算教學(xué)現(xiàn)狀

（一）學(xué)習(xí)態(tài)度不端正

許多小學(xué)生認為數(shù)學(xué)計算枯燥，難以集中注意力計算，同時小學(xué)生心理發(fā)展不成熟，自控力不足很難靜下心進行計算練習(xí)。但計算能力是貫穿整個數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程的能力，因此，教師應(yīng)幫助學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度，認識到計算能力的重要性。

（二）學(xué)習(xí)氛圍不濃

數(shù)學(xué)是需要傾注耐心去鉆研的學(xué)科，鄉(xiāng)村小學(xué)生普遍存在自控力不足的情況，且留守兒童較多，家庭文化程度不高導(dǎo)致小學(xué)生在課后無法得到較好的指導(dǎo)。因此，教師應(yīng)有意識地為小學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，幫助他們提升計算能力。

（三）教學(xué)方法單一

許多鄉(xiāng)村小學(xué)教師的教學(xué)手段滯后，課堂上普遍存在教師在講臺上唱“獨角戲”的情況，小學(xué)生好奇心重，長期單一的使用同一種教學(xué)手段無法使他們產(chǎn)生新鮮感，對提高小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣助力不大。

二、提高鄉(xiāng)村小學(xué)生計算能力的策略

（一）點撥學(xué)生困惑，樹立正確學(xué)習(xí)思想

對于鄉(xiāng)村小學(xué)生而言，他們對于學(xué)習(xí)的認識往往與周圍的環(huán)境和人們的言論具有重要的關(guān)聯(lián)。在筆者所教學(xué)的地區(qū)，許多村民會向?qū)W生們灌輸讀書無用論，導(dǎo)致多數(shù)學(xué)生對于讀書缺乏足夠的興趣，而當數(shù)學(xué)計算出現(xiàn)錯誤的時候，有些家長沒有對學(xué)生思想進行正確的引導(dǎo)，往往辯解孩子計算出現(xiàn)的錯誤，往往是馬虎不細心導(dǎo)致的，而沒有從根本上認清計算能力不足的原因。因此在數(shù)學(xué)計算教學(xué)的過程之中，教師首先要對學(xué)生從思想上進行正確的引導(dǎo)，教導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)錯誤言論其中的謬誤，引導(dǎo)學(xué)生以更加輕松的方式對于錯誤言論進行思考，并從內(nèi)心樹立正確的學(xué)習(xí)思想，其次教師要引導(dǎo)學(xué)生正確看待計算錯誤這個問題，不能簡單地歸結(jié)于馬虎等客觀原因，要從多方面進行分析和探討，找準真正的原因并進行總結(jié)和記錄。

（二）重視數(shù)學(xué)算理，掌握計算方法

新課標的改革與實施，使小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，更加注重在理論教學(xué)基礎(chǔ)上，來明確算理的重要性，結(jié)合筆算教學(xué)，來提高中高段數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量與效果。作為教師來說，我們不僅需要完成數(shù)學(xué)教學(xué)任務(wù)，同時還需要讓學(xué)生了解算理、法則，掌握精準的計算方法，利用算理和法則，來提高計算的能力。

例如，我們可以在面對兩位數(shù)相乘的時候，利用簡便的拆分方法，來進行計算。如 15×12 在講解的過程中，可以引導(dǎo)學(xué)生進行拆分，把 12 分成 2 和 10，通過 15×10 的得數(shù)與 15×2 的得數(shù)相加，得出最終結(jié)果;或者我們也可以講解為 12 個 15 相加，先求出10 個 15 相加的結(jié)果，再加上兩個 15 相加的結(jié)果，讓學(xué)生了解到乘法的運算就是整體相加的過程，這種算理的講解，再加上學(xué)生對乘數(shù)或者被乘數(shù)的拆分與組合所形成的運算模式，就呈現(xiàn)出了最終的結(jié)果。我這種重視數(shù)學(xué)算理，讓學(xué)生靈活掌握計算方法的實例性教學(xué)，能夠促進學(xué)生計算能力的提升。

（三）培養(yǎng)良好習(xí)慣，加強計算訓(xùn)練

在小學(xué)數(shù)學(xué)計算教學(xué)當中，首先需要對學(xué)生計算習(xí)慣進行良好的培養(yǎng)，如解題前需要注意數(shù)字和計算符號，抓住題目的重點和題眼;分析題目的計算順序和規(guī)律;其次運用公式對算式進行合理的運算，以及數(shù)字組合求出結(jié)果。另外特殊組合需要熟記，例如 25×4=100、16×5=80、125×8=1000、11×11=121 等等，都可以進行整數(shù)運。最后還要進行結(jié)果的檢查，來培養(yǎng)學(xué)生計算的好習(xí)慣。

另外，為了提升學(xué)生的計算能力，還要加強計算訓(xùn)練，確保學(xué)生計算的精準性與速度。我會根據(jù)日常訓(xùn)練中學(xué)生容易出錯的題型，來進行設(shè)計，把計算題主要分為三類：基礎(chǔ)題型、易錯題型和特殊題型。首先在基礎(chǔ)題型的設(shè)計當中，主要就是為了提高學(xué)生算理和計算法則的掌握能力，例如 39×26、28×19 等，需要學(xué)生掌握基礎(chǔ)算理知識和計算公式，如在解題中可以把 39×26 拆分成39×20+39×6，計算最終結(jié)果;其次，易錯題型的設(shè)計可以根據(jù)經(jīng)常出錯的題，來進行綜合整理，舉一反三，加強學(xué)生計算訓(xùn)練;最后特殊題型就是上文提到類似 25×4=100 的題型運算，來加強學(xué)生對數(shù)學(xué)特殊題型的印象。

（四）算理算法同步進行，增強計算邏輯教學(xué)

在鄉(xiāng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，往往存在著重視算法而輕視數(shù)學(xué)原理的教學(xué)謬誤，導(dǎo)致學(xué)生的計算能力難以真正地提升和突破，尤其是在小學(xué)中低年級階段。教師應(yīng)當在教學(xué)過程中，同步展開數(shù)學(xué)原理和計算方法的教學(xué)，使得二者相互融合，幫助學(xué)生更加深刻地理解數(shù)學(xué)計算，增強學(xué)生的邏輯思維能力和計算能力。在數(shù)學(xué)計算教學(xué)的過程中，教師可以首先向同學(xué)們講解具體的數(shù)學(xué)原理，然后圍繞原理進行深入的拓展和討論，引出數(shù)學(xué)計算方法的講解和討論。

例如在學(xué)習(xí)四則運算的時候，教師可以列舉詳細的例子，從而創(chuàng)設(shè)更加貼近于現(xiàn)實生活數(shù)學(xué)情境，然后引導(dǎo)同學(xué)們根據(jù)教師所提供的條件，歸納為數(shù)學(xué)算式，然后向同學(xué)們講解四則運算法則背后的數(shù)學(xué)原理，在圍繞原理理清計算的先后順序，進行算法的訓(xùn)練。使得算法和算例能夠更加平衡，以幫助學(xué)生夯實了數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，也提升了他們的熟練程度和計算水平。

三、結(jié)語

對于鄉(xiāng)村小學(xué)生，教師要采用多種教學(xué)方法，積極轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，真正地關(guān)心學(xué)生，愛護學(xué)生，設(shè)身處地地為學(xué)生著想，進一步提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力和計算能力，教師不僅要注重激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，改變他們傳統(tǒng)的思想，同時也要幫助他們發(fā)現(xiàn)錯誤出現(xiàn)的原因和思維誤區(qū)的本質(zhì)，從而進一步提高他們的數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]劉菊興.數(shù)學(xué)課程標準讀本.華中師范大學(xué)出版社，2011.