楊學(xué)寶

（滇西科技師范學(xué)院，云南 臨滄 677000）

1 研究回顧

1.1 外語教師專業(yè)發(fā)展

自20世紀(jì)80年代以來，教師專業(yè)發(fā)展得到了社會(huì)各領(lǐng)域特別是教育界的普遍關(guān)注。首先是聚焦教師專業(yè)發(fā)展的不同階段的研究，例如Huberman（1989）的“發(fā)展階段論”將教師專業(yè)發(fā)展劃分為“探索、實(shí)踐、危機(jī)、平緩和臨退”五個(gè)主要階段［1］，F(xiàn)urlong和Maynard（1995）的“發(fā)展模式論”將不同發(fā)展期的教師界定為“學(xué)徒、能力和反思”三種進(jìn)階模式［2］。其次是關(guān)注教師專業(yè)發(fā)展的不同維度的研究，例如Shulman（1987：8）提出的教師7類基礎(chǔ)知識“學(xué)科知識、普通教學(xué)知識、課程知識、學(xué)科教學(xué)知識、學(xué)生和學(xué)生特點(diǎn)知識、教育環(huán)境知識以及教育目標(biāo)、目的、價(jià)值和其哲學(xué)和歷史背景知識”［3］，Richards（2001） 關(guān)于外語教師知識基礎(chǔ)結(jié)構(gòu)的“教學(xué)理論，教學(xué)技能，交際技能，專業(yè)知識，教學(xué)推理技能和課堂應(yīng)變決策，情境知識”的六維度劃分（轉(zhuǎn)自鐘焜茂，曹冬金，2018）［4］。“知識、能力、研究、創(chuàng)新、自主、素質(zhì)等概念逐漸成為高校英語教師專業(yè)發(fā)展的重要內(nèi)涵和目標(biāo)。盡管各標(biāo)準(zhǔn)的文字表述有所不同，但其核心依舊是專業(yè)知識、專業(yè)技能和專業(yè)素質(zhì)”（劉玉梅，馬鳳鳴，2017）［5］。

1.2 外語教師專業(yè)素養(yǎng)

教師專業(yè)素養(yǎng)，也常被稱作教師專業(yè)素質(zhì)，是一種與教師專業(yè)發(fā)展維度相關(guān)，反映教師具體教學(xué)行為質(zhì)量的專門素質(zhì)，對教師的教學(xué)質(zhì)量、水平及效果等起到?jīng)Q定性的影響。對外語教師專業(yè)素養(yǎng)的內(nèi)涵及發(fā)展的研究也日益凸顯。吳一安（2005）以“外語學(xué)科教學(xué)能力、外語教師職業(yè)觀和職業(yè)道德、外語教學(xué)觀、外語教師學(xué)習(xí)與發(fā)展觀”為核心構(gòu)建了我國高校優(yōu)秀外語教師專業(yè)素質(zhì)的基本框架［6］。較近的研究開始關(guān)注改革轉(zhuǎn)型發(fā)展背景下不同層次外語教師專業(yè)素養(yǎng)發(fā)展，例如：張莉（2017）討論了小學(xué)英語教師核心素養(yǎng)的構(gòu)成及其一體化培養(yǎng)方案［7］，鐘焜茂和曹冬金（2018）分析了地方院校外語教師專業(yè)發(fā)展的“信息素養(yǎng)、自主學(xué)習(xí)、雙師雙能、社會(huì)服務(wù)”的新維度［4］。然而，當(dāng)前已有研究對轉(zhuǎn)型背景下新升本院校外語教師這一特殊群體的專業(yè)素養(yǎng)及其發(fā)展的研究和討論尚為空白。地方本科院校尤其是新升本院校是轉(zhuǎn)型發(fā)展的重點(diǎn)，外語教師專業(yè)素養(yǎng)及其發(fā)展只有滿足應(yīng)用轉(zhuǎn)型之需，外語類專業(yè)才能獲得長遠(yuǎn)發(fā)展，才能助力國家實(shí)現(xiàn)新時(shí)期合格外語人才培養(yǎng)的目標(biāo)。

2 地方新升本院校外語教師專業(yè)素養(yǎng)及其發(fā)展挑戰(zhàn)

2.1 專業(yè)語言能力素養(yǎng)及其發(fā)展挑戰(zhàn)

專業(yè)語言能力素養(yǎng)是外語教師最根本的專業(yè)素養(yǎng)，是外語教師從事外語教育教學(xué)的立身之本。專業(yè)語言能力素養(yǎng)主要表現(xiàn)為外語教師對所教授外語的語音、詞匯、句法、篇章等知識把握以及聽、說、讀、寫、譯技能應(yīng)用上的綜合能力。外語教師在專業(yè)語言能力素養(yǎng)上的表現(xiàn)直接影響教師專業(yè)素養(yǎng)其他維度的發(fā)展。于教師隊(duì)伍而言，由于受到市場結(jié)構(gòu)及需求變化等要素的影響，全國外語專業(yè)發(fā)展速度總體放緩，近年國內(nèi)高校外語教師人才引進(jìn)已大弧度削減，地方本科院校特別是新升本的院校外語教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)老化現(xiàn)象尤其突出。雖然新升本院校外語教師終于踏上了培養(yǎng)本科層次外語人才的末班車，但要培養(yǎng)合格的本科外語人才，絕大多數(shù)外語教師的專業(yè)語言能力素養(yǎng)仍很大的提升空間。這可能主要受到兩個(gè)因素的影響：首先是地方院校外語教師原有專業(yè)語言能力基礎(chǔ)相對薄弱，其次是多年?？仆庹Z教學(xué)帶來的專業(yè)語言知識的磨損和固化。需要指出的是，雖然這里討論的專業(yè)語言能力素養(yǎng)主要指外語教師的外語基本功，但這并不意味排除或忽視其漢語或母語基本素養(yǎng)。正如國學(xué)大師王國維所言“未有西學(xué)不興而中學(xué)能興者，亦未有中學(xué)不興而西學(xué)能興者”，外語教師的漢語或母語語言能力素養(yǎng)也是外語教師專業(yè)語言能力素養(yǎng)的重要構(gòu)成部分。

2.2 專門學(xué)科知識素養(yǎng)及其發(fā)展挑戰(zhàn)

專門學(xué)科知識素養(yǎng)反映的是外語教師對所從事的外語學(xué)科知識體系的總體認(rèn)知和把握程度。與強(qiáng)調(diào)應(yīng)用技能的語言能力素養(yǎng)相比，專門學(xué)科知識素養(yǎng)的重心是對學(xué)科知識的認(rèn)知。傳統(tǒng)的外語學(xué)科知識素養(yǎng)主要包括教師對相應(yīng)外語國家、社會(huì)、文化、語言學(xué)、文學(xué)等知識的宏觀認(rèn)知和局部把握。這種學(xué)科知識素養(yǎng)對教師專業(yè)語言能力素養(yǎng)的提升起到了非常重要的助推作用。此類綜合性學(xué)科知識對通識類外語人才（如EGP：English for General Purposes通識英語）的培養(yǎng)重要性無可厚非。但隨著我國地方院校應(yīng)用轉(zhuǎn)型發(fā)展，其廣而不專的局限性日益凸顯。轉(zhuǎn)型發(fā)展背景下，只簡單掌握溝通思想、交流文化的外語工具顯然已不符合時(shí)代發(fā)展的要求。外語教師只有發(fā)展“外語+專業(yè)”的能力，才能具有特色競爭力。俞理明和韓建俠（2012）也指出［8］，以語言技能為導(dǎo)向的教學(xué)模式必須向以內(nèi)容為依托的教學(xué)模式轉(zhuǎn)移。在提高傳統(tǒng)外語學(xué)科知識素養(yǎng)的同時(shí)，還必須進(jìn)一步發(fā)展符合地方、區(qū)域市場需求的特定專業(yè)學(xué)科知識素養(yǎng)（如ESP：English for Specific Purposes，專門用途英語）。這正是國家“雙師型”教師發(fā)展理念在外語教師專業(yè)素養(yǎng)提升中的具體體現(xiàn)。

2.3 外語教學(xué)能力素養(yǎng)及其發(fā)展挑戰(zhàn)

良好的專業(yè)語言能力和學(xué)科知識是外語教師教學(xué)實(shí)踐的基礎(chǔ)，而教師的外語教學(xué)實(shí)踐要解決的關(guān)鍵問題就是如何根據(jù)學(xué)生的需求將教師個(gè)人所具備的語言知識技能和學(xué)科知識教授給學(xué)生。除了專業(yè)語言能力和學(xué)科知識外，教師教學(xué)能力素養(yǎng)需要一系列與教學(xué)直接相關(guān)的能力做支撐。張莉（2017）將小學(xué)英語教師核心素養(yǎng)中教學(xué)能力素養(yǎng)歸納為“教學(xué)認(rèn)知能力、教學(xué)設(shè)計(jì)能力、教學(xué)操作能力、教學(xué)評價(jià)能力和教學(xué)研究能力”［7］。事實(shí)上，這些能力模塊幾乎是所有合格外語教師所必須具備的教學(xué)能力，只是不同層次不同培養(yǎng)目標(biāo)的受教育者對教師外語教學(xué)能力素養(yǎng)的各個(gè)模塊要求各有側(cè)重。轉(zhuǎn)型發(fā)展背景下，地方高校尤其是新升本院校外語教師教學(xué)能力素養(yǎng)的發(fā)展面臨著新的挑戰(zhàn)。從對應(yīng)用轉(zhuǎn)型和改革發(fā)展方針、政策把握以及相應(yīng)教學(xué)方法、策略、手段的認(rèn)知，到新的教學(xué)資源整合，教學(xué)目標(biāo)、活動(dòng)、重難點(diǎn)分配、課件設(shè)計(jì)制作、測評工具開發(fā)到具體的課程講授、新的教育技術(shù)使用、教學(xué)活動(dòng)組織，再到新的評價(jià)體系的構(gòu)建和完善等等，無不需要攻堅(jiān)克難。

2.4 外語研究能力素養(yǎng)及其發(fā)展挑戰(zhàn)

外語研究能力素養(yǎng)，作為外語教師高層次的專業(yè)素養(yǎng)，對教師專業(yè)素養(yǎng)的綜合發(fā)展具有升華作用。教學(xué)和研究二者相互促進(jìn)，相得益彰。如上所見，張莉（2017）在教師核心素養(yǎng)研究中討論了教學(xué)研究能力并將其歸類為教學(xué)能力素養(yǎng)之中［7］。事實(shí)上，這種界定有其局限性：首先是弱化了研究在專業(yè)素養(yǎng)中的地位和作用，其次是外語教師專業(yè)素養(yǎng)中研究能力素養(yǎng)不應(yīng)只局限于教學(xué)研究，還應(yīng)上升到更高的外語研究層面。應(yīng)用轉(zhuǎn)型發(fā)展背景下，隨著外語人才培養(yǎng)目標(biāo)的轉(zhuǎn)變，地方新升本院校外語教師傳統(tǒng)的研究側(cè)重已日益偏離應(yīng)用市場的需求。外語研究如何轉(zhuǎn)變觀念，立足市場，既能夯實(shí)與教學(xué)實(shí)踐直接相關(guān)的音系學(xué)、形態(tài)學(xué)、語用學(xué)、語義學(xué)、類型學(xué)以及教材教法的教學(xué)應(yīng)用研究，又能拓展和國家教育改革和發(fā)展規(guī)劃相契合的外語教育方針、政策、戰(zhàn)略發(fā)展的研究，是當(dāng)下地方新升本院校外語教師研究能力素養(yǎng)發(fā)展需攻克的又一壁壘。

2.5 綜合人文素養(yǎng)及其發(fā)展挑戰(zhàn)

一般，人文素養(yǎng)指人文科學(xué)的研究能力、知識水平和人文科學(xué)體現(xiàn)出來的以人為對象、以人為中心的精神即人的內(nèi)在品質(zhì)。綜合人文素養(yǎng)作為一種囊括思想道德、人生觀、價(jià)值觀及科學(xué)藝術(shù)精神等的綜合系統(tǒng)素質(zhì)，是任何學(xué)科教師都必須具備的基本專業(yè)素養(yǎng)之一，是教師專業(yè)發(fā)展的思想導(dǎo)向和動(dòng)力源泉。應(yīng)用轉(zhuǎn)型發(fā)展背景下，地方新升本院校外語教師在專業(yè)語言能力提升、專門學(xué)科知識拓展、教學(xué)能力強(qiáng)化、外語科學(xué)研究等方面都面臨著巨大的挑戰(zhàn)。是否具有良好的綜合人文素養(yǎng)將決定這場外語教學(xué)改革和發(fā)展的成敗。這種綜合人文素養(yǎng)中，特別是教師職業(yè)觀、職業(yè)道德、職業(yè)理想、團(tuán)隊(duì)合作是促進(jìn)教師順應(yīng)應(yīng)用轉(zhuǎn)型發(fā)展的關(guān)鍵素質(zhì)。綜合人文素養(yǎng)的提升是一個(gè)較為漫長的過程，如何在較短時(shí)間內(nèi)取得突破，轉(zhuǎn)化為個(gè)人專業(yè)素養(yǎng)全面發(fā)展的源動(dòng)力，是地方新升本院校外語教師專業(yè)素養(yǎng)發(fā)展的關(guān)鍵難題。

3 結(jié)語

基于應(yīng)用轉(zhuǎn)型發(fā)展背景，筆者通過對外語教師專業(yè)發(fā)展、外語教師專業(yè)素質(zhì)研究回顧，對地方新升本院校外語教師專業(yè)素養(yǎng)核心維度，即專業(yè)語言能力素養(yǎng)、專門學(xué)科知識素養(yǎng)、外語教學(xué)能力素養(yǎng)、外語研究能力素養(yǎng)、綜合人文素養(yǎng)的新內(nèi)涵進(jìn)行了初步討論，分析了相關(guān)維度在應(yīng)用轉(zhuǎn)型發(fā)展背景下面臨的挑戰(zhàn)。應(yīng)用轉(zhuǎn)型發(fā)展背景下，地方高校只有快速順應(yīng)國家教育戰(zhàn)略政策調(diào)整才能在新的教育市場保持競爭力，新升本院校面臨的任務(wù)尤其艱巨，外語教師專業(yè)發(fā)展和職業(yè)素養(yǎng)提升亦是任重而道遠(yuǎn)。