小學(xué)數(shù)學(xué)游戲教學(xué)的問題與對策分析

吳文瑤 吳靜

【摘要】游戲教學(xué)越來越受到教育工作者和研究人員的重視，將游戲引入課堂教學(xué)過程中，緊密結(jié)合教學(xué)的任務(wù)和目的，充分提升學(xué)生的興趣和積極性，拓展學(xué)生的邏輯思維，培養(yǎng)探索數(shù)學(xué)問題與解決問題的能力.但在教學(xué)實踐中，游戲教學(xué)仍存在一些問題，如，對游戲教學(xué)價值認(rèn)識不足，游戲教學(xué)流于形式，為了游戲而游戲，游戲形式缺乏自主性和創(chuàng)新性，游戲課堂突發(fā)狀況多、秩序混亂等，本文針對這些問題進行分析，并給出相應(yīng)的解決對策.

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);游戲教學(xué);問題分析;對策

一、引 言

游戲教學(xué)能夠有機結(jié)合數(shù)學(xué)和游戲的特點，在激發(fā)學(xué)生的好奇心的同時培養(yǎng)了學(xué)生的數(shù)學(xué)意識和興趣.游戲教學(xué)不是單純的教學(xué)也不是簡單的游戲，它將游戲引入課堂教學(xué)過程中，緊密結(jié)合教學(xué)的目的和任務(wù)，充分提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性[1].《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》提出游戲教學(xué)能夠提升學(xué)生的興趣和積極性，拓展學(xué)生的邏輯思維，培養(yǎng)探索數(shù)學(xué)問題與解決問題的能力[2].在游戲教學(xué)中，教師需要根據(jù)游戲的特征來設(shè)計教學(xué)過程;在構(gòu)建游戲形式時須以教學(xué)為目標(biāo)，將游戲運用于教學(xué)，使得教學(xué)過程具有體驗、開放以及趣味性[3]，使學(xué)生沉浸在學(xué)習(xí)的快樂之中.近年來，游戲教學(xué)越來越受到教育工作者和研究人員的重視[4-6]，如圖1所示，在知網(wǎng)中以“小學(xué)游戲教學(xué)”為關(guān)鍵詞進行搜索發(fā)現(xiàn)從1995—2008年所發(fā)表的論文數(shù)較少，每年發(fā)表的論文數(shù)在200篇左右，并且增長的趨勢較為緩慢;而從2008-2017年發(fā)表的論文數(shù)呈快速增長的趨勢，2016年發(fā)表的相關(guān)論文數(shù)達到了3 048篇.以“小學(xué)數(shù)學(xué)游戲教學(xué)”為關(guān)鍵詞進行搜索發(fā)現(xiàn)趨勢基本相同（圖2），如2003—2008年發(fā)表的論文數(shù)僅有10篇/年左右，可見當(dāng)時游戲教學(xué)模式還未引起重視，而在此后2008—2016年，該模式受到顯著關(guān)注，僅2016年就發(fā)表了458篇.盡管目前普遍意識到了游戲教學(xué)的重要性，但在實踐的過程中仍有一些問題，本文擬探討這些問題，并給出相應(yīng)的對策.

二、游戲教學(xué)問題與原因分析

（一）對游戲教學(xué)價值認(rèn)識不足

由于在幼兒園階段，學(xué)生主要通過做游戲的方式來學(xué)習(xí)知識，因此，低年級階段的小學(xué)生熟悉游戲的教學(xué)形式;而在小學(xué)階段，學(xué)生逐步開始正規(guī)的課堂學(xué)習(xí)，教師一般通過講授的方式來傳授數(shù)學(xué)知識并培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維.通過調(diào)查[1]發(fā)現(xiàn)目前在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，運用游戲教學(xué)的教師還較少，一些教師認(rèn)為“由于大班額教學(xué)，學(xué)生較多，班級秩序難以協(xié)調(diào)，所以在實際教學(xué)過程中，游戲教學(xué)方式運用的較少”.造成這種現(xiàn)象的原因主要是：教師對數(shù)學(xué)游戲教學(xué)的認(rèn)識還不夠，盡管在教學(xué)過程中教師不斷嘗試變換角色和教學(xué)模式，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，但傳統(tǒng)講授式的理念已深入人心，其教學(xué)的效率也得到了廣泛的認(rèn)可，若要在短時間內(nèi)迅速改變傳統(tǒng)的教育理念需要更多的時間和實踐.有些教師認(rèn)為數(shù)學(xué)特征是嚴(yán)謹(jǐn)與抽象，而游戲具有不可控性、開放性、趣味性.如何將二者不同的特征進行融合，還需要深入研究并不斷實踐.

（二）游戲教學(xué)流于形式，為了游戲而游戲

開展小學(xué)數(shù)學(xué)游戲教學(xué)的實質(zhì)是為了使學(xué)生更好地掌握數(shù)學(xué)知識.游戲的教學(xué)強調(diào)學(xué)生的參與性和游戲本身的開放性教學(xué)，所以，游戲時課堂上很熱鬧，但對學(xué)習(xí)的效果卻沒有很明顯地提高.在低年級數(shù)學(xué)課堂上，教師為了吸引學(xué)生注意力，活躍課堂氣氛，采取游戲的形式，學(xué)生也表現(xiàn)積極活躍，但是仔細思考，游戲環(huán)節(jié)過多，學(xué)生并不知道教師游戲的目的，教學(xué)效果也不好.這些課堂游戲的設(shè)置與教學(xué)目標(biāo)之間無實質(zhì)性的聯(lián)系，只是單純?yōu)榱擞螒蚨螒騕1].這是由于教師在上課時單純只是為了讓課堂看起來熱鬧，沒有深入地設(shè)計游戲，對本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)也沒有很大幫助，并不能加深學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解.例如，在講授一年級上冊“認(rèn)識圖形（一）”這一節(jié)時，數(shù)學(xué)教師在分類生活中的長方體、正方體、圓柱和球后，采取了擊鼓傳花玩猜謎游戲的方式，課堂看似是學(xué)生積極投入，但是對學(xué)生深入理解長方體、正方體、圓柱和球的特征是沒有意義的，這樣的游戲設(shè)計無疑是失敗的，對整個教學(xué)目標(biāo)的達成是沒有幫助的.

（三）游戲形式缺乏自主性和創(chuàng)新性

游戲形式影響著游戲教學(xué)課堂的學(xué)習(xí)效果，因此，一些教師在數(shù)學(xué)游戲教學(xué)的基礎(chǔ)上，自己設(shè)計數(shù)學(xué)游戲進行教學(xué)，但是仍然沒辦法擺脫傳統(tǒng)的課堂形式.主要的問題在于設(shè)計游戲教學(xué)時，難以擺脫傳統(tǒng)的束縛[3].游戲與教學(xué)內(nèi)容之間的聯(lián)系較為牽強，過多套用講授課程的邏輯.按照教科書的思路，采用有序排列數(shù)學(xué)知識的方法來設(shè)計游戲，從而導(dǎo)致數(shù)學(xué)游戲教學(xué)只對學(xué)生的興趣起到了激發(fā)的作用，而不能時刻培養(yǎng)學(xué)生的興趣.因此，在課堂的初期，學(xué)生還能夠興致勃勃地認(rèn)真參與并回答問題，而到了中后期學(xué)生的興趣無法得到延續(xù)，感到數(shù)學(xué)課堂的枯燥無味，從而失去學(xué)習(xí)的興趣.這些問題在表面上看來，教師已經(jīng)意識到了游戲教學(xué)的重要性，并且能夠努力將游戲內(nèi)容和教學(xué)內(nèi)容有機結(jié)合起來，但實質(zhì)上由于傳統(tǒng)教育理念的束縛，導(dǎo)致游戲內(nèi)容和形式較為單一.在課堂中仍以教師和書本為中心，學(xué)生無法發(fā)揮主體意識，調(diào)動積極性，缺乏學(xué)生的獨立思考，忽視了學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)中“遇到問題、分析問題、解決問題”的過程.因此，在實施數(shù)學(xué)游戲教學(xué)時，既浪費了課堂上寶貴的時間，而且對學(xué)生數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)、能力的提升沒有幫助.游戲，僅僅只是短時吸引了學(xué)生去關(guān)注而已，而無法培養(yǎng)其不斷探索、解決問題的能力.

（四）游戲課堂突發(fā)狀況多、秩序混亂

教學(xué)活動的基礎(chǔ)是需要有良好的課堂秩序.只有管理好了課堂的秩序才能有效地開展數(shù)學(xué)游戲，提高教學(xué)的效果.游戲教學(xué)方法有其自身的特點，其具有自主性、參與性和興奮性[3]，從而在開展游戲教學(xué)時課堂氣氛會顯得較為熱鬧活躍.而小學(xué)生活潑喜動，在游戲過程中，容易出現(xiàn)課堂吵鬧，失控的情況.這極易使得課堂混亂并有可能會出現(xiàn)突發(fā)的狀況.如果事先沒有預(yù)備課堂的突發(fā)狀況，應(yīng)急能力不足，在面對這些問題時，一些教師會采取嚴(yán)厲批評的方法來維持課堂秩序，甚至終止游戲，這種做法失去了游戲教學(xué)輕松、自由、學(xué)生積極參與的初衷，難免對學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性造成負面影響.也由于這些問題的存在，許多教師也不愿意采用游戲教學(xué)的方式來組織課堂教學(xué).造成這種現(xiàn)象的原因在于教師沒有深入思考小學(xué)生的行為特點，未能掌握好游戲和教學(xué)相結(jié)合的度，若能很好地管理游戲教學(xué)課堂，則會取得事半功倍的效果.小學(xué)低年級學(xué)生沒有形成良好的聽課習(xí)慣，在游戲的課堂中難免不遵守規(guī)則，出現(xiàn)離開座位，打鬧等狀況，如果教師不能引導(dǎo)和管理，則會使得課堂秩序失控，使得學(xué)習(xí)任務(wù)不能完成，學(xué)生學(xué)習(xí)效率不高.

三、游戲教學(xué)問題對策分析

（一）提高教師對游戲教學(xué)價值的認(rèn)識

在數(shù)學(xué)課堂中引入游戲，學(xué)生非常喜歡，寓教于樂.但一些教師對游戲教學(xué)方式還不大認(rèn)可，未明確游戲教學(xué)的作用，單純地認(rèn)為游戲只能吸引學(xué)生注意，沒有想到游戲能幫助學(xué)生培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維、解決數(shù)學(xué)問題等方面的作用.但數(shù)學(xué)與游戲是能夠有機結(jié)合的，它們是相互統(tǒng)一、相互滲透的.數(shù)學(xué)游戲教學(xué)具有開放性和趣味性，符合低年級學(xué)生的思維，從而幫助學(xué)生拓寬思維.傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)的講授過于死板、生硬，數(shù)學(xué)課堂不夠活躍，學(xué)生覺得數(shù)學(xué)課堂沒意思，從而產(chǎn)生一種心理上的抵觸，但實際上數(shù)學(xué)對學(xué)生思維的拓展和興趣的培養(yǎng)是十分重要的.教師應(yīng)該認(rèn)識到游戲教學(xué)的重要性，將游戲用到數(shù)學(xué)的課堂上.

（二）開展數(shù)學(xué)游戲教學(xué)研究活動

數(shù)學(xué)教學(xué)時，游戲多是走形式，內(nèi)容與教學(xué)的內(nèi)容相偏離，反映出教師教研的過程中對游戲教學(xué)缺少研究.盡管目前教師意識到了游戲教學(xué)過程中存在的問題，但是沒有作為一個主要的課題進行研究，與其他教師的交流溝通也不夠，所以找不到更好的解決辦法.使得教師在選擇教學(xué)游戲內(nèi)容時往往靠自身對教材的理解，在網(wǎng)絡(luò)上尋找相應(yīng)資源，但對其效果則無法進行全面評估.開展數(shù)學(xué)游戲教學(xué)教研活動能夠幫助教師合理有效地把游戲內(nèi)容與教學(xué)內(nèi)容結(jié)合起來，提高游戲課堂的效率.現(xiàn)在很多學(xué)校設(shè)置的數(shù)學(xué)教研組，教師和教研員都對游戲課題投入很多時間、精力，但是學(xué)校的校本研究對游戲教學(xué)的研討還較少.因此，還需要更加深入地對課堂出現(xiàn)的問題展開討論，尋找相應(yīng)的解決措施.而“如何有效地運用數(shù)學(xué)游戲教學(xué)”這一問題則是小學(xué)數(shù)學(xué)在課程和教學(xué)研究的過程中的一個重要課題.學(xué)校應(yīng)大力關(guān)注數(shù)學(xué)游戲教學(xué)[7]，組織數(shù)學(xué)教研組開展活動，以數(shù)學(xué)課堂游戲?qū)嵤┲写嬖趩栴}為主要研討內(nèi)容，完善游戲的內(nèi)容，增加教師的經(jīng)驗，讓學(xué)生體驗到趣味的數(shù)學(xué)的課堂.

（三）自主設(shè)計數(shù)學(xué)教學(xué)游戲

數(shù)學(xué)游戲教學(xué)實質(zhì)上是為了促進學(xué)生更高效地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，并培養(yǎng)其探索數(shù)學(xué)問題和解決數(shù)學(xué)問題的能力.針對游戲形式缺乏創(chuàng)新性、思維性的問題，教師可通過網(wǎng)絡(luò)、教學(xué)研討等方法來自己設(shè)計數(shù)學(xué)游戲.首先在開展游戲教學(xué)教研活動之前，要熟悉和分析本班每名學(xué)生的不同特點和認(rèn)知基礎(chǔ)，進而選擇更加適合學(xué)生的數(shù)學(xué)游戲.在進行數(shù)學(xué)游戲設(shè)計時，首先游戲一定要從教材出發(fā)，尋找游戲內(nèi)容與數(shù)學(xué)知識之間的聯(lián)系，結(jié)合生活情境來設(shè)計游戲.李冉冉[3]提出了可采用猜想型的游戲來設(shè)計游戲教學(xué).學(xué)生可以探索數(shù)學(xué)中的問題，并進行猜想，以進行不同的思考，尋找不同的解決方法.猜想型的設(shè)計主要培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維和數(shù)學(xué)意識，鼓勵學(xué)生自己去構(gòu)建知識體系，打破傳統(tǒng)的課堂，讓學(xué)生成為知識的主人，體驗自己解決數(shù)學(xué)問題的快樂，讓課堂更加生動有趣.

（四）提高游戲課堂管理效果

教師在游戲教學(xué)課堂上應(yīng)事先向?qū)W生講清楚游戲規(guī)則，游戲規(guī)則一般是根據(jù)游戲的目的和過程提出的，每個游戲參與者必須遵守的行為結(jié)果和行動要求.它是在游戲過程中，引導(dǎo)游戲方向的規(guī)則，游戲規(guī)則把教學(xué)的任務(wù)結(jié)合起來.游戲能夠成功開展，還必須在學(xué)生的積極參與下才能完成.所以游戲應(yīng)面向全體學(xué)生，而不是只有少數(shù)學(xué)生參與.另外，在組織游戲時，過程要完整，游戲之前要有明確的規(guī)定，游戲過程中要處理好學(xué)生之間的關(guān)系、學(xué)生競爭的關(guān)系.游戲之后，要講評總結(jié).

四、結(jié) 論

小學(xué)數(shù)學(xué)游戲教學(xué)方式能夠充分提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極主動性，拓展學(xué)生邏輯思維，培養(yǎng)學(xué)生探索數(shù)學(xué)問題和解決問題的能力.但在教學(xué)實踐中，數(shù)學(xué)游戲教學(xué)仍存在一些問題，主要包括：對游戲教學(xué)價值認(rèn)識不足，游戲教學(xué)流于形式，為了游戲而游戲，游戲形式缺乏自主性和創(chuàng)新性，游戲課堂突發(fā)狀況多、秩序混亂等，本文對這些問題進行分析，并給出相應(yīng)的解決對策，包括：提高教師對游戲教學(xué)價值的認(rèn)識，開展數(shù)學(xué)游戲教學(xué)研究活動，自主設(shè)計數(shù)學(xué)教學(xué)游戲和提高游戲課堂管理效果等.

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