陳燕

摘? ?要：英語是當前世界的通用語言，學(xué)好外語對于學(xué)生了解世界具有重要的意義，但是英語本身與漢語母語有著較大的差異性，因此缺少學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)氛圍是當前學(xué)生需要面對的問題。本文針對高中英語教學(xué)中存在的問題，結(jié)合自身的教學(xué)實踐，提出了借鑒群文閱讀，將英語教學(xué)置身在真實的或創(chuàng)設(shè)的生活情境中進行，使學(xué)生置身于自然豐富的詞匯學(xué)習(xí)環(huán)境，從而有效提高學(xué)生的英語詞匯水平。

關(guān)鍵詞：高中;英語詞匯;群文閱讀;教學(xué)創(chuàng)新

現(xiàn)代教育強調(diào)高中英語教學(xué)要具備一定的實用性，要在語境中體驗語言的運用特點，所以通過英語學(xué)習(xí)應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的語言認知能力、語言想象能力以及語言情感態(tài)度，為學(xué)生真正的學(xué)會英語做好教學(xué)鋪墊。探索群文閱讀教育，有助于進一步夯實學(xué)生的詞匯基礎(chǔ)，提升英語學(xué)習(xí)效果。

一、高中英語群文閱讀的特點以及優(yōu)勢

群文閱讀改變了傳統(tǒng)的教學(xué)方式，以更加復(fù)雜化多元化的方式為學(xué)生提供教學(xué)資源，通過橫向及縱向的閱讀對比，使得學(xué)生能夠接觸豐富的課內(nèi)外閱讀資料，僅能夠有效增加學(xué)生的知識儲備，也能讓學(xué)生開闊眼界、開闊思維。同時群文閱讀需要教師為學(xué)生制定個性化的指導(dǎo)方針，并通過聽說讀寫等多個環(huán)節(jié)進行語言實踐，從“讀得懂”到“讀得通”的知識內(nèi)容轉(zhuǎn)化，讓學(xué)生不斷積累語言經(jīng)驗，從而更加精準的把握作者的意境傳遞，實現(xiàn)自身語言能力的框架構(gòu)建。群文閱讀需要教師為學(xué)生制定符合其學(xué)習(xí)需求的教育主體框架，并不斷的拓展學(xué)生的閱讀范圍，對已有的知識內(nèi)容進行無限延展，因此實現(xiàn)學(xué)生課內(nèi)外閱讀的有機結(jié)合。群文閱讀更加注重學(xué)生的學(xué)習(xí)方式方法以及英語思維能力的提升，轉(zhuǎn)變了由以往單篇閱讀的模式，而以多篇文章的對比進行閱讀，既有效的提高了學(xué)生的閱讀量，也提升了學(xué)生的英語理解能力。

二、高中英語詞匯教學(xué)中群文閱讀的應(yīng)用原則

高中英語重點是培養(yǎng)學(xué)生的表達能力和理解能力，因此教學(xué)過程并不是單向的教師向?qū)W生傳遞知識，而是雙向的語言能力培養(yǎng)，需要學(xué)生自主探索學(xué)習(xí)，特別是拓展自身的詞匯范圍。同時，教師要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)特點，并根據(jù)反饋信息，不斷的調(diào)整教學(xué)方案。在英語詞匯教學(xué)中，好的學(xué)習(xí)氛圍可以讓學(xué)生完全沉浸在教學(xué)環(huán)境當中，而這其中群文閱讀的教育引導(dǎo)作用起著關(guān)鍵性的作用，有利于學(xué)生強化記憶。首先，高中英語群文閱讀教學(xué)可以讓教師對不同學(xué)生的詞匯能力有所了解，并且能夠針對學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)進行針對性的教學(xué)，采用對癥下藥的方式進行教育引導(dǎo)。其次，很多時候教師無法全面照顧每個學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，而群文閱讀教學(xué)可以增加學(xué)生的學(xué)習(xí)范圍，以臺階進步的方式，讓學(xué)生得到關(guān)注，學(xué)生也因此增加學(xué)習(xí)自信心，并會根據(jù)自己的閱讀實踐，對詞匯產(chǎn)生不同理解，進而達到語言學(xué)習(xí)的目標，呈現(xiàn)出多元化的態(tài)勢，有利于學(xué)生的全面發(fā)展，也更有利于學(xué)生將自身的認知融入到詞匯學(xué)習(xí)當中。

三、基于群文閱讀開展高中英語詞匯教學(xué)的策略

（一）注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣

高中英語教師應(yīng)該以興趣為基礎(chǔ)進行詞匯教學(xué)先導(dǎo)。首先，教師要深入了解學(xué)生的興趣愛好以及學(xué)習(xí)特點及學(xué)生的實際情況以及認知能力進行群文閱讀設(shè)計，快速的抓住學(xué)生的眼球，讓學(xué)生注意力完全集中在教師身上，這可以為接下來的教學(xué)做好鋪墊。其次，教師要使用生活化的語言與學(xué)生進行交流和溝通，拉近師生之間的距離，讓學(xué)生能夠了解教師所表達的意思和內(nèi)容，然后為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活化的閱讀場景，通過閱讀拓展自身詞匯知識范圍，逐步培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合閱讀興趣。

（二）群文閱讀設(shè)計要具有層次化

在傳統(tǒng)高中英語詞匯教學(xué)模式中，記憶單詞的數(shù)量是硬性標準，這也是特殊教育時期的特殊教育手段，隨著數(shù)字化教育的全面拓展，教師應(yīng)該打破傳統(tǒng)的教學(xué)思想束縛，在英語群文閱讀教學(xué)設(shè)計過程中凸顯層次化。高中生的英語詞匯積累相對較少，開展群文閱讀就是根據(jù)學(xué)生的特點幫助學(xué)生快速抓住閱讀要點，也不強調(diào)千篇一律的閱讀模式，而是注重培養(yǎng)學(xué)生的個人閱讀特點，這既可以減少學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，同時還能夠?qū)⒃~匯知識內(nèi)容進行多元化拓展，充分發(fā)揮學(xué)生的個人學(xué)習(xí)潛能，并以循序漸進的方式為學(xué)生制定符合自身閱讀能力的任務(wù)，這對于學(xué)生的詞匯能力提升具有積極性的促進作用。

（三）通過群文閱讀拓展多元化教學(xué)

高中生的成長速度非?？欤宜季S活躍，特別善于模仿，而且記憶力超強，因此高中英語教師不能將詞匯內(nèi)容形式化，一定要杜絕死記硬背的教學(xué)模式，而是要著重培養(yǎng)學(xué)生的英語思維能力以及表達能力。首先，教師要利用群文閱讀，幫助學(xué)生拓展課本以外的知識，可以根據(jù)學(xué)生興趣愛好進行延展閱讀，在不斷的積累過程中增加及詞匯量，這樣可以為后期的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。其次，是要為學(xué)生創(chuàng)造良好的群文閱讀溝通平臺，學(xué)生的詞匯量儲備在不斷的增加過程中也要相互進行交流和溝通，在班級內(nèi)部進行交流，可以讓學(xué)生的思想產(chǎn)生碰撞，并能夠獲取更多的靈感，交流的過程就是學(xué)生在拓展知識以及夯實知識儲備的過程。高中生也有著自己的思維方式，建議教師的教學(xué)要回歸學(xué)生個人的詞匯教學(xué)方式，更多的關(guān)注學(xué)生所思所想，從學(xué)生的角度進行群文閱讀設(shè)計，可以有效提高詞匯教學(xué)質(zhì)量，并為學(xué)生不斷積累學(xué)習(xí)經(jīng)驗。

綜上所述，高中英語教學(xué)正處于深化教育改革階段，現(xiàn)階段仍存在有一定的問題，需要教師認真分析詞匯教學(xué)問題，群文閱讀指導(dǎo)教學(xué)任重而道遠，需要教師針對學(xué)生的特點進行差異化教學(xué)指導(dǎo)，并總結(jié)以往教學(xué)過程中的不足以問題，結(jié)合學(xué)生實際情況及學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進行多元化的引導(dǎo)，讓學(xué)生感受英語詞匯，并尊重學(xué)生的個性化選擇，為學(xué)生今后的發(fā)展奠定基礎(chǔ) 。

參考文獻：

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