黃婷

摘? ?要：素質(zhì)教育背景下，發(fā)展高中生的各項(xiàng)素養(yǎng)已經(jīng)成為目前各學(xué)科教學(xué)的一項(xiàng)關(guān)鍵任務(wù)，在此基礎(chǔ)上素養(yǎng)課堂的構(gòu)建就成為一項(xiàng)必要的工作。本文探索了高中生物素養(yǎng)課堂的構(gòu)建策略，希望能夠?yàn)楦咧猩锝處熖峁┮欢ǖ慕?jīng)驗(yàn)借鑒，以此來促進(jìn)高中生的生物核心素養(yǎng)有效發(fā)展。

關(guān)鍵詞：高中生物;素養(yǎng)課堂;構(gòu)建;策略

在高中生物教學(xué)中，培養(yǎng)高中生的核心素養(yǎng)就是要培養(yǎng)其生命觀念、社會責(zé)任感，同時(shí)還要引導(dǎo)其學(xué)會科學(xué)思維，以及采用科學(xué)的方法來探究問題。而想要做到上述幾點(diǎn)，生物教師就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)高中生通過自主、合作、探究性的生物學(xué)習(xí)過程來開展生物學(xué)習(xí)活動。而素養(yǎng)的發(fā)展不僅有助于激發(fā)高中生的各項(xiàng)潛能，還能促進(jìn)其創(chuàng)新創(chuàng)造意識的形成和發(fā)展，對高中生的未來發(fā)展能夠起到非常重要的作用，從而使其終生受益?；诖?，對高中生物素養(yǎng)課堂的構(gòu)建方法進(jìn)行探索具有較強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義。

一、確立高中生的課堂主體地位

素養(yǎng)課堂的構(gòu)建，其中非常重要的一點(diǎn)就是要確立高中生在生物課堂上的主體地位，教師要相信高中生的能力，放手讓其參與到課堂學(xué)習(xí)的各個(gè)環(huán)節(jié)當(dāng)中。比如，讓其去搜集、處理與生物學(xué)習(xí)相關(guān)的各種信息，引導(dǎo)其去提問、分析并尋找解決問題的方法和途徑，組織高中生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)并引導(dǎo)其互相交流各自在學(xué)習(xí)過程中的一些心得和體會。這樣的課堂具有更高的開放性，高中生擁有更多的自主學(xué)習(xí)、探究的機(jī)會，而只有在自主學(xué)習(xí)、探究等過程中，高中生的觀察、分析、理解乃至于想象創(chuàng)造等方面的能力才能獲得有效的提升。

以《伴性遺傳》這一課的教學(xué)為例，在教學(xué)之時(shí)教師不要一味的通過知識灌輸?shù)姆绞絹黹_展教學(xué)活動，而是要給予高中生自主思考和探究的時(shí)間，讓其先對教材中給出的有關(guān)紅綠色盲遺傳的相關(guān)資料進(jìn)行分析，對其遺傳的基本原理有一個(gè)初步的掌握，然后針對這一內(nèi)容提出一些問題，比如“為什么男性紅綠色盲患者數(shù)量較多？”，通過問題來引導(dǎo)其進(jìn)行獨(dú)立思考和探究。這樣的教學(xué)方式充分確立了高中生的課堂主體地位，對高中生獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)等方面的能力發(fā)展有益。

二、利用實(shí)驗(yàn)引導(dǎo)高中生科學(xué)探究

實(shí)驗(yàn)是高中生物教學(xué)的一個(gè)重要構(gòu)成部分，同時(shí)實(shí)驗(yàn)也是探究高中生物知識和問題的一種重要方法，因此教師可以利用實(shí)驗(yàn)來引導(dǎo)高中生進(jìn)行科學(xué)探究，并在此過程中培養(yǎng)其科學(xué)探究能力，促進(jìn)其核心素養(yǎng)的發(fā)展。生物實(shí)驗(yàn)通過相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象能夠讓高中生更加清晰地理解相關(guān)的生物概念和原理等，從而增強(qiáng)其對這些生物知識的掌握程度，讓其在自己的腦海中留下更加深刻的印象。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)之時(shí)，教師可以將一些驗(yàn)證性的實(shí)驗(yàn)適當(dāng)予以改進(jìn)，使其成為探究性的實(shí)驗(yàn)，這樣就可以讓高中生在生物實(shí)驗(yàn)的過程中進(jìn)行科學(xué)探究。

以“DNA的粗提取與鑒定”這一實(shí)驗(yàn)為例，實(shí)驗(yàn)之前教師可讓高中生先思考一下“實(shí)驗(yàn)應(yīng)當(dāng)用哪種動物的血，雞、兔還是羊？”教師可引導(dǎo)高中生探究禽類與哺乳動物之間的血紅細(xì)胞在結(jié)構(gòu)上存在哪些差異，以此來明白此次實(shí)驗(yàn)的具體選材原理。在實(shí)驗(yàn)操作的過程中，還可以提問“怎樣用玻璃棒來攪拌才是正確的？”高中生在探究該問題的過程中，會對DNA的鏈狀結(jié)構(gòu)有一個(gè)比較深刻的認(rèn)識，并且在探究該問題的同時(shí)也能更加深刻的理解本次實(shí)驗(yàn)的具體操作原理。

三、引導(dǎo)高中生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)

合作學(xué)習(xí)也是構(gòu)建高中生物素養(yǎng)課堂的一個(gè)重要方式。高中生在合作學(xué)習(xí)之時(shí)不僅能夠鍛煉溝通交流、團(tuán)結(jié)協(xié)作等方面的能力，而且還能讓課堂氛圍變的更加活躍，能夠充分激發(fā)高中生的生物學(xué)習(xí)興趣。此外，在合作學(xué)習(xí)的過程中，高中生通過與同組成員之間的互動討論，從而形成一種思維上的碰撞，達(dá)到啟發(fā)彼此思維的作用，這對于高中生發(fā)散思維、邏輯思維等各項(xiàng)思維能力的發(fā)展有益，從而達(dá)到促進(jìn)高中生核心素養(yǎng)發(fā)展的目的。需要注意的是，在合作學(xué)習(xí)的過程中，教師要做好引導(dǎo)和輔助工作，合理進(jìn)行小組的劃分，并且引導(dǎo)高中生做好組內(nèi)任務(wù)的分配，讓所有同學(xué)都能積極主動的參與到合作學(xué)習(xí)當(dāng)中，這樣才能充分發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的價(jià)值，更好的促進(jìn)高中生的素養(yǎng)發(fā)展。

以《細(xì)胞器——系統(tǒng)內(nèi)的分工合作》這一節(jié)的教學(xué)為例，由于此節(jié)中涉及到的細(xì)胞器種類較多，而教學(xué)目標(biāo)需要高中生對其結(jié)構(gòu)和功能都要掌握。在教學(xué)之時(shí)教師可以采用合作學(xué)習(xí)的方式，教師可以根據(jù)班級內(nèi)的學(xué)習(xí)小組的數(shù)量和細(xì)胞器的數(shù)量進(jìn)行任務(wù)劃分，要求每個(gè)小組負(fù)責(zé)一種或兩種細(xì)胞器，將其分布、具體結(jié)構(gòu)和功能等的相關(guān)情況予以總結(jié)和整理，并制作成PPT向全班同學(xué)展示。各組展示完成后，教師負(fù)責(zé)知識匯總和查漏補(bǔ)缺，通過這樣的教學(xué)能夠讓高中生對相關(guān)知識有一個(gè)非常深刻的印象，而且也有效的培養(yǎng)了高中生的合作、交流、自主學(xué)習(xí)等方面的能力，對其素養(yǎng)發(fā)展有益。

綜上所述，構(gòu)建高中生物素養(yǎng)課堂已經(jīng)成為一項(xiàng)亟待開展的重要工作。在此過程中高中生物教師可以通過確立高中生的課堂主體地位、引導(dǎo)高中生科學(xué)探究和合作學(xué)習(xí)等方式來培養(yǎng)其核心素養(yǎng)。當(dāng)然，教師還應(yīng)持續(xù)探索更多構(gòu)建素養(yǎng)課堂的有效方法，并將其在實(shí)踐中予以驗(yàn)證和改進(jìn)，從而獲得更好的素養(yǎng)課堂構(gòu)建效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃斌.基于核心素養(yǎng)的高中生物課堂優(yōu)化策略探析[J].中小學(xué)教師培訓(xùn)，2019（11）：73-76.

[2]喬亞玲，閔伶，鄧自發(fā).基于核心素養(yǎng)的高中生物課堂教學(xué)策略[J].西部素質(zhì)教育，2019，5（21）：65+69.

[3]馮陽春.基于生物學(xué)科核心素養(yǎng)下高中生物教學(xué)的優(yōu)化策略探析[J].課程教育研究，2019（34）：190.