李燕

摘? ?要：隨著素質(zhì)教育的質(zhì)量的提升，語文教學(xué)對學(xué)生語文素養(yǎng)的要求越來越高，尤其是對學(xué)生的閱讀素養(yǎng)的要求，更勝一籌，然而，閱讀教學(xué)卻一直成為制約語文教育質(zhì)量提升的瓶頸，改善閱讀教學(xué)現(xiàn)狀，提高學(xué)生的閱讀水平，是我們當(dāng)下語文老師的重要研究課題。

關(guān)鍵詞：語文;閱讀;興趣;愛好

語文是一門重要的學(xué)科，小學(xué)語文是語文教學(xué)的基礎(chǔ)，是啟蒙在這個(gè)階段，我們不僅要重視學(xué)生識字量的積累，還要注重學(xué)生閱讀水平的培養(yǎng)。聽說讀寫能力的培養(yǎng)是我們語文重要素養(yǎng)的必然要求，而閱讀是我們語文素養(yǎng)的運(yùn)用階段，也是伴隨著孩子成長最重要的素養(yǎng)。閱讀能力集中，體現(xiàn)了語文的工具性，本身閱讀就是一個(gè)信息交換和信息提取的過程，在我們社會生活中，很多時(shí)候都需要我們通過閱讀來獲取信息，交換信息。因此，閱讀能力的培養(yǎng)關(guān)系到學(xué)生的終身發(fā)展，在教學(xué)工作中，我們要高度重視閱讀教學(xué)，然而，閱讀教學(xué)卻是我們小學(xué)教育中的一個(gè)重點(diǎn)和難點(diǎn)，如何才能突破這個(gè)難點(diǎn)和重點(diǎn)呢？筆者做了以下的思考。

一、 親子共讀師生共讀創(chuàng)設(shè)良好的閱讀環(huán)境。

小學(xué)生模仿性極強(qiáng)，容易受到環(huán)境的影響。根據(jù)小學(xué)生的這個(gè)心理發(fā)展特征，我們在平時(shí)的學(xué)習(xí)生活中，注重老師和家長的示范作用。學(xué)生做一個(gè)表率，讓他們主動參與到閱讀活動中來，是對小學(xué)生的一個(gè)潛移默化的培養(yǎng)過程。子閱讀的過程中，既是一種人生經(jīng)歷的交流，更是情感經(jīng)驗(yàn)的交流，這樣的交流勢必會使學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的想去閱讀，激發(fā)自己的閱讀興趣。師生共讀，更好地引導(dǎo)學(xué)生尋找閱讀的方向，探索閱讀的方法，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。親子共讀還是師生共讀都能起到一個(gè)約束作用和示范作用。要數(shù)億人本身就是一個(gè)言傳身教的過程，學(xué)生的第一任老師在學(xué)校，老師引導(dǎo)學(xué)生閱讀，在家庭，家長陪伴孩子閱讀，不論是家庭還是學(xué)校，都養(yǎng)成了良好的閱讀習(xí)慣，營造了良好的閱讀氣氛，這樣學(xué)生的閱讀興趣得到了激發(fā)，閱讀習(xí)慣得到了培養(yǎng)。

在親子共讀師生共讀的過程中，我們可以采取一些講故事，唱經(jīng)典畫插圖等方式，不僅讓學(xué)生感受閱讀的快樂，也能增添閱讀的趣味。豐富了閱讀活動的內(nèi)容是老師和學(xué)生，家長和孩子之間保持了親密的互動，使學(xué)生和孩子更深入的理解文章，甚至還可以開展演一演活動，將閱讀內(nèi)容中的故事情節(jié)通過老師家長孩子扮演不同的角色表現(xiàn)出來，讓孩子仔細(xì)品味人物的性格，感受故事的情節(jié)，這樣不僅有利于學(xué)生孩子對文本的理解，還能使孩子主動的投入到閱讀中來。

二、采用讀寫結(jié)合的方式，提高學(xué)生的閱讀水平。

將閱讀和寫作有效的結(jié)合起來，不僅能鞏固學(xué)生的記憶，還能幫助學(xué)生傾訴情感訓(xùn)練寫作。心得體會到寫作能夠把閱讀與寫作聯(lián)系起來，讓學(xué)生的思維涌現(xiàn)出來，把情感與作品系起來。甚至我們在閱讀的過程中發(fā)現(xiàn)一些有趣的結(jié)局，可以讓學(xué)生發(fā)揮自己的想象，續(xù)寫一些科幻結(jié)局，如果遇到一些悲劇色彩的故事，我們學(xué)生心里會難受，那么我們可以引導(dǎo)學(xué)生改編寫作，把悲劇寫作喜劇，文學(xué)作品進(jìn)行二次創(chuàng)作，既激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)作欲望，又鞏固了學(xué)生的閱讀。和寫作就如同播種和田間管理，只有兩者的共同落實(shí)，才會有一個(gè)豐收的秋天。

三、通過思維導(dǎo)圖，把抽象的閱讀與形象的思維結(jié)合在一起。

無論是樹狀結(jié)構(gòu)的思維導(dǎo)圖，還是其他，結(jié)構(gòu)的思維導(dǎo)圖都有利于學(xué)生理清閱讀作品的結(jié)構(gòu)脈絡(luò)。尤其是在群文閱讀的過程中，通過思維導(dǎo)圖，還可以把群文閱讀的主題和內(nèi)容進(jìn)行重組，借助思維導(dǎo)圖，可以將群文閱讀進(jìn)行比較，發(fā)現(xiàn)共同點(diǎn)進(jìn)行深刻的剖析。使用思維導(dǎo)圖進(jìn)行閱讀批注的過程，實(shí)際上是一個(gè)學(xué)生思維發(fā)散的過程，也是學(xué)生思維聚合的過程，在這個(gè)過程中，學(xué)生的思維高度活躍，學(xué)生的長期發(fā)展有著舉足輕，重的作用。

四、開展批注式閱讀，提高學(xué)生的信息提取和篩選能力。

批注是我們重要的閱讀方法，也是比較傳統(tǒng)的閱讀方法。批注在閱讀中的使用是復(fù)合學(xué)生的個(gè)性發(fā)展的要求在閱讀的過程中，學(xué)生根據(jù)自己的閱讀體驗(yàn)，把自己的感受以及理解，甚至鑒賞評價(jià)進(jìn)行標(biāo)注強(qiáng)調(diào)。一種閱讀與思考相結(jié)合，體驗(yàn)與感悟相融合的閱讀方式。閱讀實(shí)際上是和作者進(jìn)行對話，而在閱讀過程中的批注都被看作是與作者的靈魂交流。通過與作者的對話，從文本中感受作者的思維，體會作者的情感是一種智慧的碰撞。批注閱讀能夠促進(jìn)個(gè)體的發(fā)展，對學(xué)生的閱讀素養(yǎng)有著積極的效果。

批注是一個(gè)自主主動學(xué)習(xí)的過程，是富有創(chuàng)造性的閱讀過程。這過程充滿了主觀色彩，是一個(gè)靈動生成，拓展閱讀空間的過程。批注的內(nèi)容是豐富的，是不受限制的?；趯W(xué)生自己閱讀主體的感受的批注是學(xué)生獨(dú)立的閱讀體驗(yàn)，這個(gè)過程是自我認(rèn)識的過程，往往學(xué)生批注的東西都是富有主見，富有創(chuàng)意的見解。這些都能夠培養(yǎng)一個(gè)學(xué)生鮮明的個(gè)性，這與我們教育理念的以學(xué)生為主體的觀念是高度契合的。

五、閱讀中應(yīng)當(dāng)重視經(jīng)典的閱讀。

人類的文明是一個(gè)不斷創(chuàng)新，不斷傳承的過程。經(jīng)典是古人智慧的結(jié)晶，經(jīng)典之所以成為經(jīng)典，是因?yàn)樗侨祟愔腔鄣墓麑?shí)，世代相傳的薪火。免得閱讀能夠提高學(xué)生的內(nèi)涵，能夠提高學(xué)生的文化積淀。在閱讀經(jīng)典的過程中，學(xué)生能夠感受文化的精髓。在經(jīng)典中吸取成長的養(yǎng)料，不僅能夠促進(jìn)學(xué)生對經(jīng)典文化的感知力的提升，而且能夠迅速地提升學(xué)生的內(nèi)在素養(yǎng)。

總之，閱讀是小學(xué)語文的重中之重，閱讀功夫在課內(nèi)，成果在課外。如不僅要講究方法，還要講究技巧。 提高了閱讀水平，就能改善語文學(xué)習(xí)狀況，因此在教學(xué)中，我們不僅要營造一個(gè)快樂閱讀的學(xué)習(xí)氛圍，還要創(chuàng)設(shè)閱讀環(huán)境，給學(xué)生提供更多的閱讀機(jī)會，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，激發(fā)學(xué)生的閱讀愛好，把閱讀當(dāng)作成長的必由之路。