陳容

摘? ?要：在小學(xué)科學(xué)的教學(xué)中，實(shí)驗(yàn)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的重要途徑。通過實(shí)驗(yàn)實(shí)踐，教師能夠以趣味的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、直觀的實(shí)驗(yàn)過程、新穎的實(shí)驗(yàn)想法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)、參與實(shí)驗(yàn)的興趣。而要達(dá)到上述教學(xué)效果，教師就需要對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)進(jìn)行充分的優(yōu)化設(shè)計(jì)。教師需要精選材料，使實(shí)驗(yàn)的趣味性增強(qiáng);教師需要強(qiáng)化探究，使實(shí)驗(yàn)的思考性得到增強(qiáng);教師還需要進(jìn)行總結(jié)，使實(shí)驗(yàn)完善且有效。

關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué);實(shí)驗(yàn)教學(xué);有效性

實(shí)驗(yàn)是小學(xué)科學(xué)課中的一種重要教學(xué)方法，但在目前的小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，部分教師卻在開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，只引導(dǎo)學(xué)生參考教材內(nèi)容進(jìn)行重復(fù)性實(shí)驗(yàn)，導(dǎo)致課堂實(shí)驗(yàn)不具有較強(qiáng)的吸引力以及教學(xué)價(jià)值。為增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的教學(xué)有效性，教師需要強(qiáng)化材料的選擇、實(shí)驗(yàn)的探究、實(shí)驗(yàn)等總結(jié)等過程。踐行這些策略，教師可以讓學(xué)生更加積極地參與到實(shí)驗(yàn)教學(xué)之中，提升實(shí)驗(yàn)開展的效果。

一、精選材料，增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)有效性。

在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，材料是學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)用具，要增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效性，教師就需要精選材料，使材料與將要開展的實(shí)驗(yàn)主題相契合，并且使材料能夠發(fā)揮出引導(dǎo)學(xué)生思考或者啟發(fā)學(xué)生思維的作用[1]。所以在現(xiàn)實(shí)中，教師需要為學(xué)生提供精選后的豐富材料，以便為學(xué)生提供更多的選擇。

以“沉浮”實(shí)驗(yàn)為例，在課前，教師需要精選具有較強(qiáng)比較意義的材料，以便學(xué)生從材料的應(yīng)用中能夠較為直觀地聯(lián)想到相應(yīng)的科學(xué)原理。首先，教師需要設(shè)計(jì)材料的對(duì)比條件，如大小相同但是重量不同的、重量相同但是大小不同的。然后，教師再基于上述的條件，選擇各種不同的材料。比如，基于同體積的條件，教師可以設(shè)置石頭、木頭、塑料等材料，基于同重量的條件，教師同樣可以設(shè)置這樣的材料。此外，教師還需要為學(xué)生們提供硬紙殼、瓶蓋等材料，以供學(xué)生們自由探究使用。在實(shí)驗(yàn)開始時(shí)，學(xué)生們基于教師提供的材料進(jìn)行了趣味性的實(shí)驗(yàn)游戲。比如，學(xué)生們選擇了具有同種性質(zhì)的材料，比賽誰的材料不會(huì)沉底。為了獲得勝利，學(xué)生們進(jìn)行了積極的思考與交流，并在這個(gè)過程中成功得到了：同重量的情況下，體積越大越容易浮起來等結(jié)論。如此，教師可以保證這一實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的有效性。

二、強(qiáng)化探究，促進(jìn)實(shí)驗(yàn)的思考。

探究是實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重點(diǎn)，在培養(yǎng)核心素養(yǎng)的教育中，教師不能僅僅將教學(xué)目的放置在引導(dǎo)學(xué)生重復(fù)科學(xué)實(shí)驗(yàn)上，更應(yīng)該將教學(xué)目的放置在引導(dǎo)學(xué)生探究科學(xué)實(shí)驗(yàn)之上。在實(shí)驗(yàn)過程中，教師可以為學(xué)生提出具有探究?jī)r(jià)值的問題，然后將時(shí)間交給學(xué)生，讓學(xué)生能夠結(jié)合自己的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行自主探究。

以“磁極”的實(shí)驗(yàn)感知教學(xué)為例，教師可以先開展一個(gè)游戲，即教師準(zhǔn)備一塊木板，然后讓兩個(gè)學(xué)生各自拿一塊磁性相同的磁鐵，然后在木板下方各自吸住木板上方的一個(gè)小鐵人，進(jìn)行“竹節(jié)人”般的游戲。而游戲結(jié)果是各有勝負(fù)。教師便提出探究性問題：兩塊磁鐵的磁性是相同的，但是在游戲時(shí)，兩個(gè)學(xué)生使用磁鐵的方式不同，這就導(dǎo)致了對(duì)小鐵人的吸力不同。但怎樣使用磁鐵才能保證吸力最大呢？請(qǐng)用實(shí)驗(yàn)來探究。在教師的啟示性提問后，學(xué)生們思考認(rèn)為，這一問題的目的是檢驗(yàn)磁鐵是否全身的磁力都一樣。所以，學(xué)生們開展了不同的探究性實(shí)驗(yàn)。比如，有的學(xué)生采用的是懸掛重物式實(shí)驗(yàn)法，即將教師準(zhǔn)備的鐵質(zhì)重物逐步吸在磁鐵的各個(gè)部位中，以此判斷磁鐵各處的吸力;還有的學(xué)生則是放置鐵屑，以能夠吸引鐵屑的最短直線距離大小判斷吸力。如此，學(xué)生們的探究能力便得到了較好的培養(yǎng)。

三、進(jìn)行總結(jié)，完善實(shí)驗(yàn)有效性。

在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，總結(jié)是完善實(shí)驗(yàn)有效性的一大環(huán)節(jié)。教師可以開展小組和班級(jí)兩個(gè)層次的總結(jié)活動(dòng)，通過兩個(gè)層次的活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生們交流彼此的實(shí)驗(yàn)結(jié)果和實(shí)驗(yàn)想法。并且，在學(xué)生相互分享彼此的檢驗(yàn)之后，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生基于已有知識(shí)進(jìn)行創(chuàng)新思考。

在“磁極”實(shí)驗(yàn)的學(xué)生自主探究之后，教師需要引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)自己所使用的方法、思路，并引導(dǎo)學(xué)生們進(jìn)行互評(píng)。在總結(jié)中，學(xué)生們先在小組中總結(jié)自己小組方法的優(yōu)缺點(diǎn)，以便自主評(píng)析，避免被其他小組指出，然后丟“面子”。以小組1為例，該小組所使用的是懸掛重物式方法，但實(shí)驗(yàn)效果并不好。小組成員認(rèn)為，這一方法可行，但是我們不具備相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)條件，比如實(shí)驗(yàn)使用小鐵方塊的效果最好，但是沒有這種材料。所以，在課堂上，這種方法不行。而在班級(jí)總結(jié)中，該小組自評(píng)后進(jìn)行進(jìn)一步經(jīng)驗(yàn)總結(jié)：在實(shí)驗(yàn)中，有些實(shí)驗(yàn)想法有一定道理，但是在實(shí)際應(yīng)用中會(huì)存在問題，這就告訴我們?cè)谡n堂實(shí)驗(yàn)中，我們要選擇使用那種切實(shí)可用的實(shí)驗(yàn)策略，比如另一小組的吸引鐵屑的方法。相似的，其他小組也同樣對(duì)自己小組所使用的方法進(jìn)行了優(yōu)點(diǎn)與缺點(diǎn)的評(píng)析。在這一環(huán)節(jié)中，為了體現(xiàn)所在小組的思考價(jià)值，學(xué)生們會(huì)盡可能將本小組開展實(shí)驗(yàn)的思路講述清楚。并且，為了贏取其他小組的贊同，學(xué)生們也會(huì)以表揚(yáng)的方式爭(zhēng)取其他小組的肯定。這樣的表現(xiàn)上是小學(xué)生們愛好“面子”的體現(xiàn)，也是教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的實(shí)驗(yàn)總結(jié)，使實(shí)驗(yàn)效果得以充分體現(xiàn)的有效方式。

四、結(jié)語

綜上所述，教師需要做好實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)以及教學(xué)工作，以便培養(yǎng)學(xué)生的良好科學(xué)素養(yǎng)。在現(xiàn)實(shí)中，實(shí)驗(yàn)材料的豐富性、實(shí)驗(yàn)的探究效果、實(shí)驗(yàn)之后的總結(jié)等環(huán)節(jié)都會(huì)影響實(shí)驗(yàn)的有效性。所以要切實(shí)提升實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效性，教師就需要關(guān)注上述實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程，并且在科學(xué)實(shí)驗(yàn)的探究對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的引導(dǎo)，使學(xué)生的科學(xué)探究過程有序、有效，且能夠切實(shí)感受到實(shí)驗(yàn)中隱藏的科學(xué)原理。

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