官愛蘭，王太右

(華東交通大學(xué) 人文社會科學(xué)學(xué)院， 江西 南昌 330013)

在國家打造“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”升級版的背景下，如何提高創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教師的能力和素質(zhì)，優(yōu)化創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)工作，已引起我國高等院校的高度重視。民辦高職院校作為我國高等教育的重要組成部分，應(yīng)積極對接國家創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)戰(zhàn)略布局，然而其創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教師隊伍的建設(shè)現(xiàn)狀很不樂觀。目前，大多數(shù)民辦高職院校創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教師隊伍結(jié)構(gòu)很不合理，主要表現(xiàn)在沒有一支專業(yè)、專職的創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)師資隊伍，把沒有實踐經(jīng)驗、也沒有經(jīng)過培訓(xùn)的輔導(dǎo)員及一些行政人員納入到創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教師的隊伍當(dāng)中，有些民辦高職院校聘請的是校外創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教師。[1]民辦高職院校要想把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作做出特色，必須要有一批實踐能力和專業(yè)技能等各方面勝任素質(zhì)都突出的專職創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教師。但是，就目前狀況來看，民辦高職院校現(xiàn)有師資的能力和素質(zhì)很難達(dá)到創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)的要求，相較于公辦高校而言，民辦高職院校在創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)資金投入、創(chuàng)業(yè)平臺建設(shè)與創(chuàng)業(yè)服務(wù)等方面遇到的阻力會更大，提升創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教師素質(zhì)的難度也會更大。本文從民辦高職院校創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教師的能力和素質(zhì)著手，對民辦高職院校提升創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教師勝任素質(zhì)的窘境進(jìn)行分析，并從國家、社會、高校教師、個人四個層面提出了解困對策，以此來提高民辦高校創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教師的勝任素質(zhì)。

一、民辦高職院校創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教師勝任素質(zhì)的內(nèi)在要求

對大多數(shù)民辦高職院校創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教師而言，“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”是件新事物，從事創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)工作意味著挑戰(zhàn)和責(zé)任，肩負(fù)著引導(dǎo)人、啟迪人的光榮使命。[2]然而，我國的創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)起步比較晚，民辦高職院校創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教師現(xiàn)有的能力和素質(zhì)滿足不了學(xué)校發(fā)展的需要。筆者認(rèn)為，民辦高職院校創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教師除了要具備基本的教師素質(zhì)外，還要具備以下五個維度的勝任素質(zhì)。

(一)創(chuàng)業(yè)實踐能力

民辦高職院校創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教師要具備豐富的創(chuàng)業(yè)實踐經(jīng)驗及社會閱歷，要有很強(qiáng)的社交能力，這樣才能更好指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)活動，避免在創(chuàng)業(yè)教育中的空洞說教。同時，要利用自己的社會資源，為學(xué)生尋找創(chuàng)業(yè)項目或資金支持，做一個既有理論又有實踐的“雙師型”教師。

(二)創(chuàng)業(yè)專業(yè)技能

民辦高職院校創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教師要具備嫻熟的專業(yè)技能，要有過硬的技能資格證書；在教學(xué)上要有創(chuàng)新，能靈活運(yùn)用教學(xué)方法，積極發(fā)揮學(xué)生的主動性，努力挖掘?qū)W生的創(chuàng)業(yè)潛力；能開展各種實踐模擬活動，幫助學(xué)生解決創(chuàng)業(yè)實踐中的實際問題，正確指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)業(yè)。[3]

(三)創(chuàng)業(yè)專業(yè)知識

民辦高職院校創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教師要具有專業(yè)的創(chuàng)業(yè)知識，在學(xué)生創(chuàng)業(yè)時，能給予學(xué)生基本的創(chuàng)業(yè)知識指導(dǎo)；能了解國家有關(guān)政策法律，掌握最新的創(chuàng)業(yè)趨勢，為學(xué)生創(chuàng)業(yè)把握方向。此外，還要熟悉教育、心理等方面的知識。

(四)創(chuàng)新思維能力

新時期，民辦高職院校創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教師必須具備敏銳的洞察力、創(chuàng)新的理念、進(jìn)取性的思維，做到既指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，又提升自身的創(chuàng)業(yè)能力；要有與時俱進(jìn)的學(xué)習(xí)精神，以及保持一種昂揚(yáng)向上、奮發(fā)有為的精神狀態(tài)，從而真正成為一名新時代合格的創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教師[4]。

(五)創(chuàng)業(yè)服務(wù)能力

民辦高職院校創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教師要為學(xué)生創(chuàng)業(yè)做好服務(wù)，在學(xué)生創(chuàng)業(yè)遇到困難時，能及時疏導(dǎo)學(xué)生心理，讓學(xué)生樂觀面對困難；要努力為學(xué)生搭建創(chuàng)業(yè)平臺、整合創(chuàng)業(yè)資源、提供創(chuàng)業(yè)信息，對學(xué)生的創(chuàng)業(yè)項目提出相應(yīng)的看法及建議，供學(xué)生參考。[5]

二、民辦高職院校創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教師勝任素質(zhì)現(xiàn)狀

民辦高職院校雖然重視創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)工作，但創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教師隊伍往往不具備上述勝任素質(zhì)。為了準(zhǔn)確把握創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教師勝任素質(zhì)建設(shè)中的困惑，筆者以江西省南昌職業(yè)學(xué)院、江西先鋒軟件職業(yè)學(xué)院、江西楓林涉外職業(yè)學(xué)院等16所民辦高職院校的320名創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教師為調(diào)查對象，進(jìn)行了問卷調(diào)查。此次共發(fā)放問卷320份，回收有效問卷308份，有效回收率為96%，獲取了一些有價值的信息，以便對其勝任素質(zhì)遇到的挑戰(zhàn)進(jìn)行分析。

(一)創(chuàng)業(yè)實踐經(jīng)驗欠缺

創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)工作的實踐性、操作性非常強(qiáng)，對指導(dǎo)教師的要求相對較高，即要求他們具有一定創(chuàng)業(yè)實踐體驗與歷練。然而，調(diào)研中發(fā)現(xiàn)校外兼職的創(chuàng)業(yè)教師占11%，校內(nèi)的創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教師89%，而校內(nèi)教師長期在學(xué)校從事教學(xué)工作、就業(yè)或輔導(dǎo)員工作，沒有創(chuàng)業(yè)方面的實踐引領(lǐng)，無法為學(xué)生提供創(chuàng)業(yè)方面的項目選擇、營銷策劃及資金支持，對學(xué)生的創(chuàng)業(yè)工作難以起到很好的指導(dǎo)作用。[6]可見，民辦高校創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教師的創(chuàng)業(yè)實踐能力與素質(zhì)對學(xué)生的創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)很難達(dá)到理想狀態(tài)。

(二)專業(yè)知識及專業(yè)技能缺乏

民辦高職院校沒有專業(yè)、專職的創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教師，創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教師來源比較復(fù)雜，大部分由輔導(dǎo)員、思政人員、甚至是剛畢業(yè)的大學(xué)生來擔(dān)任。調(diào)研發(fā)現(xiàn)，創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教師中輔導(dǎo)員的比例約占47%，思政教師約占22%，就業(yè)辦工作人員約占20%。這些人員沒有相應(yīng)的專業(yè)技能和必備的專業(yè)知識，無法為學(xué)生做出科學(xué)的創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)，難以使學(xué)生的創(chuàng)業(yè)方案得到有效實施。調(diào)研顯示，沒有經(jīng)過培訓(xùn)的創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教師占24%，培訓(xùn)一次的占41%，培訓(xùn)兩次的占32%，培訓(xùn)3次以上的僅占3%。這種狀況對大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)工作開展非常不利，影響著民辦高職院校創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)工作的有效性，也制約著創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教師勝任素質(zhì)的提高。

(三)創(chuàng)新和服務(wù)意識薄弱

民辦高職院校的創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教師流動性比較大，上學(xué)期從事創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)工作，下學(xué)期則可能離開這個工作崗位。調(diào)研得知，創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教師工作一年離開這個崗位的所占比重為54%，工作三年以上時間的僅占9%，大部分教師將其當(dāng)作過渡性工作，不會在創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)上投入更多的精力，只求完成分內(nèi)的工作，因而在工作中缺乏創(chuàng)新意識，難以提供有效服務(wù)，工作成效不大。一個創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教師如果沒有創(chuàng)新和服務(wù)的意識，就不具備創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教師的勝任力，就不能很好地為學(xué)生創(chuàng)業(yè)提供服務(wù)，從而影響學(xué)生創(chuàng)業(yè)的積極性。[7]

(四)自主學(xué)習(xí)的動力不足

民辦高職院校的創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教師對自己的角色定位存在模糊認(rèn)識，認(rèn)為這只是學(xué)校臨時設(shè)置的工作崗位，所以在創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)過程中態(tài)度消極，敷衍了事，缺乏自覺學(xué)習(xí)新知識和新理念的意識，沒有昂揚(yáng)向上、奮發(fā)學(xué)習(xí)的精神狀態(tài)[8]。例如，有些創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教師主動放棄學(xué)校組織的培訓(xùn)機(jī)會，忽視創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)能力的鍛煉和素質(zhì)提升，直接影響民辦高校創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教師隊伍的建設(shè)。

三、民辦高職院校創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教師勝任素質(zhì)提升的路徑

(一)國家層面：強(qiáng)化制度設(shè)計，為提升創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教師勝任素質(zhì)提供保障

首先，教育部設(shè)立高等教育創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育指導(dǎo)委員會。其職責(zé)主要包括：開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育專業(yè)，培養(yǎng)本、碩、博專業(yè)人才；選擇創(chuàng)業(yè)教育有影響力的高校及相關(guān)機(jī)構(gòu)展開師資培訓(xùn)，解決燃眉之急；完善教師培養(yǎng)體系，建立創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師人才庫，明確創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教師的職責(zé)，提供有效的師資保障[9]。其次，完善創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教師職稱系列評聘。目前學(xué)歷提高和職稱評定成為影響創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教師素質(zhì)提升的主要問題，解決好這一問題，可以提高創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教師的積極性及自覺性。再次，制定統(tǒng)一的創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教師準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)，規(guī)定創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教師的學(xué)歷、社會經(jīng)驗、專業(yè)技能要求，以加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教師隊伍專業(yè)化建設(shè)。最后，國家相關(guān)教育部門要定期對民辦高職院校創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教師的能力和素質(zhì)、資質(zhì)等方面進(jìn)行評估，以評促建、以評促改，督促民辦高職院校加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教師能力素質(zhì)的建設(shè)。

(二)社會層面：增加社會支持，為創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教師隊伍注入活力

高校創(chuàng)業(yè)活動的開展是一項全社會參與的系統(tǒng)工程，社會各界人士要認(rèn)識到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的重要價值，并積極主動參與到高校的創(chuàng)業(yè)活動中。民辦高職院?？裳埰髽I(yè)家、優(yōu)秀校友、相關(guān)創(chuàng)業(yè)成功人士擔(dān)任兼職的創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教師，鼓勵他們利用自己的社會資源和創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗為學(xué)生做創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)，并采取相應(yīng)措施打造專、兼職創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教師交流平臺，促進(jìn)專、兼職創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教師相互取長補(bǔ)短、互相學(xué)習(xí)，從而建立一支“專兼結(jié)合”的創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教師隊伍，更好地提升教師隊伍的整體能力和素質(zhì)。

(三)高校層面：實施有效措施，提升創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教師勝任素質(zhì)

民辦高職院校要根據(jù)學(xué)校的實際情況，結(jié)合國家的政策，對創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教師進(jìn)行多方面、多方位的培訓(xùn)，提升創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教師的勝任力。

1.實踐能力培育。創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)工作是一項針對性、實踐性很強(qiáng)的工作，如果只懂理論知識而缺乏實踐經(jīng)驗，就等于“紙上談兵”，會大大降低創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教師對學(xué)生的指導(dǎo)作用。對此，除了對民辦高職院校指導(dǎo)教師進(jìn)行理論知識培訓(xùn)外，還要加強(qiáng)他們的實踐能力培訓(xùn)。一方面定期選派創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教師到企業(yè)的相應(yīng)部門掛職鍛煉，另一方面鼓勵他們到孵化基地、創(chuàng)客學(xué)苑等一些創(chuàng)業(yè)基地親身體驗，獲取創(chuàng)業(yè)的直接體驗，從而提升其創(chuàng)業(yè)實踐的能力以及創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)的綜合素質(zhì)。

2.專業(yè)知識培訓(xùn)?，F(xiàn)代社會發(fā)展日新月異，知識飛速增長，新職業(yè)技能不斷涌現(xiàn)。民辦高職院校要加大資金投入，對創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教師、特別是剛?cè)肼毜闹笇?dǎo)教師進(jìn)行專業(yè)知識(包括創(chuàng)業(yè)知識、心理學(xué)知識、教育學(xué)知識及政策法規(guī)等)培訓(xùn)，組織指導(dǎo)教師參加政府相關(guān)就業(yè)部門組織的職業(yè)指導(dǎo)資格證書考試。[10]民辦高職院校要定期邀請創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)專家進(jìn)學(xué)校授課，為指導(dǎo)教師傳授新的知識和理念。各高等院校創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教師可進(jìn)行橫向的交流和學(xué)習(xí)，優(yōu)勢互補(bǔ)，學(xué)習(xí)各自先進(jìn)的經(jīng)驗，以此拓寬自身的創(chuàng)業(yè)專業(yè)知識。

3.專業(yè)技能拓展。民辦高職院校創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教師非常缺乏專業(yè)技能，對此，學(xué)校要從教學(xué)技能(即教師在教學(xué)上有創(chuàng)新，能充分發(fā)揮學(xué)生主動性，有效挖掘?qū)W生創(chuàng)業(yè)潛力)、實操技能兩個方面對創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教師進(jìn)行培訓(xùn)。一方面邀請相關(guān)專家對創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教師進(jìn)行實踐訓(xùn)練，另一方面讓創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教師走出校門到相關(guān)的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)學(xué)習(xí)，使創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教師既能學(xué)習(xí)課堂上的教學(xué)技能，又能參與各種創(chuàng)業(yè)實踐模擬活動。

(四)教師層面：增強(qiáng)自我發(fā)展意識，形成創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教師成長內(nèi)驅(qū)力

增強(qiáng)創(chuàng)新意識和服務(wù)能力。民辦高職院校創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教師不能滿足現(xiàn)狀，要在工作上有所創(chuàng)新，要學(xué)會跳出傳統(tǒng)的思維定勢，另辟蹊徑，多思考，對事物有自己獨(dú)到的看法，不斷提高自己的思維能力和創(chuàng)新能力。[11]此外，創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教師還要學(xué)習(xí)創(chuàng)業(yè)相關(guān)的知識，如心理學(xué)知識，對創(chuàng)業(yè)陷入困難的學(xué)生進(jìn)行心理疏導(dǎo)，提升自身的服務(wù)能力。

強(qiáng)化自主學(xué)習(xí)意識。自主學(xué)習(xí)是提升創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教師勝任素質(zhì)重要途徑。社會在發(fā)展，新知識、新技能層出不窮，民辦高職院校創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教師要把創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)工作當(dāng)成事業(yè)來做，自覺學(xué)習(xí)新知識、新技能，主動和兄弟院校的創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教師交流，積極參加相關(guān)創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)會或交流會，吸納新思想、新觀念，自覺提升自身的能力和素質(zhì)。

總之，隨著社會的發(fā)展，提升創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教師的勝任素質(zhì)是創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)涵式發(fā)展的必要前提。但這需要一個過程，就民辦高職院校而言，提升創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教師的勝任力對于促進(jìn)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)具有重要意義。民辦高職院校要積極應(yīng)對挑戰(zhàn)，根據(jù)實際情況，采取有效的措施來提升創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教師的創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)。