微寫(xiě)作：提升學(xué)生寫(xiě)作能力的有效手段

張惠琴

[摘? ?要]文章指出，在語(yǔ)文教學(xué)中通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生分析創(chuàng)作特點(diǎn)、擷取故事片段、揣摩布局藝術(shù)、灌注豐沛情感等，可以讓學(xué)生更好地進(jìn)行微寫(xiě)作，進(jìn)而提升學(xué)生的寫(xiě)作能力。

[關(guān)鍵詞]微寫(xiě)作;寫(xiě)作能力;初中語(yǔ)文

[中圖分類(lèi)號(hào)]? ? G633.3? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]? ? A? ? ? ? [文章編號(hào)]? ? 1674-6058（2020）09-0017-02

隨著新課改的不斷深入，原有的語(yǔ)文教學(xué)方式已經(jīng)無(wú)法適應(yīng)時(shí)代的新要求。我國(guó)新課改明確指出，教師要在教學(xué)實(shí)際中創(chuàng)新教學(xué)方式。顯然，微寫(xiě)作的開(kāi)展，便能很好地滿(mǎn)足這一要求。微寫(xiě)作是指一種規(guī)模小、時(shí)間短、針對(duì)性強(qiáng)的寫(xiě)作形式，它往往能夠匹配多種課堂教學(xué)手法，把握住學(xué)生思維的活躍時(shí)機(jī)，更好地激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)用意識(shí)，從而突破原有的寫(xiě)作訓(xùn)練只是集中在某個(gè)時(shí)段的困境，鍛煉學(xué)生的寫(xiě)作思維，從根本上提高寫(xiě)作教學(xué)效率。

一、分析創(chuàng)作特點(diǎn)

詩(shī)歌是最凝練的文章，其蘊(yùn)含的情感、境界，遠(yuǎn)超一般文章。詩(shī)詞教學(xué)中，不少教師只關(guān)注詩(shī)歌本身，只教學(xué)生去讀詩(shī)、背詩(shī)，忽視了潛在的寫(xiě)作教學(xué)時(shí)機(jī)。如果教師能在詩(shī)歌教學(xué)中引入微寫(xiě)作，讓學(xué)生在咀嚼詩(shī)詞內(nèi)涵、分析創(chuàng)作特點(diǎn)的同時(shí)，提升寫(xiě)作水平，深化寫(xiě)作思維，這樣必然能獲得好的教學(xué)效果。

例如，《望岳》是偉大詩(shī)人杜甫早期的代表作品，有著鮮明的個(gè)人特征。在教學(xué)《望岳》的過(guò)程中，筆者在學(xué)生誦讀詩(shī)歌的基礎(chǔ)上，從寫(xiě)作者的角度來(lái)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)《望岳》進(jìn)行剖析。詩(shī)文開(kāi)篇的“岱宗夫如何？”，表達(dá)了作者初見(jiàn)泰山時(shí)的驚嘆，而這種直抒胸臆的寫(xiě)法，也能夠在一開(kāi)始就把讀者代入到作者所營(yíng)造的情境中去，那么為何作者會(huì)如此感嘆？帶著這樣的疑問(wèn)，學(xué)生會(huì)有更大的動(dòng)力去進(jìn)行后文的閱讀。后文的“造化鐘神秀，陰陽(yáng)割昏曉”描寫(xiě)的則是近望泰山的情形，說(shuō)明作者已走到泰山“面前”，“割”等詞匯的運(yùn)用，貼切地對(duì)景觀(guān)進(jìn)行了描述，既體現(xiàn)了當(dāng)時(shí)景色的壯麗，也蘊(yùn)含了作者豪邁的情緒。最后通過(guò)“一覽眾山小”，作者將他的豪邁之情抒發(fā)得淋漓盡致。之后，筆者讓學(xué)生借鑒杜甫的創(chuàng)作特點(diǎn)，自主進(jìn)行微寫(xiě)作。有的學(xué)生描寫(xiě)了自己出去旅游的場(chǎng)景，有的學(xué)生描寫(xiě)了自己回家鄉(xiāng)的見(jiàn)聞……不少學(xué)生在開(kāi)篇借鑒了直抒胸臆的手法，且在結(jié)尾對(duì)情感進(jìn)行了升華。

通過(guò)讓學(xué)生從不同的角度深刻體會(huì)詩(shī)歌的內(nèi)涵，能夠使他們認(rèn)識(shí)到作者的創(chuàng)作特點(diǎn)等，這樣他們便能在微寫(xiě)作的過(guò)程中，結(jié)合自身的體悟，大膽進(jìn)行創(chuàng)作，逐步樹(shù)立應(yīng)有的寫(xiě)作意識(shí)。

二、擷取故事片段

在教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生觀(guān)察生活，讓他們把日常生活中的事情，變成自己的寫(xiě)作資源，從而讓自己的文章更加踏實(shí)有力，可讀性更強(qiáng)。

例如，《社戲》作為魯迅先生的代表作品，有著很強(qiáng)的教學(xué)意義，其中對(duì)鄉(xiāng)土習(xí)俗、風(fēng)景和生活的描寫(xiě)，可以作為寫(xiě)作指導(dǎo)資源加以利用。在教學(xué)過(guò)程中，筆者先讓學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行整體通讀，讓學(xué)生自由地去體會(huì)作者筆下鄉(xiāng)間生活的美好。然后，筆者讓學(xué)生重點(diǎn)品讀文章中對(duì)豆子的描寫(xiě)，為何看社戲當(dāng)天的豆子好吃一些呢？為何要著重表現(xiàn)“自己偷”這樣的行為呢？經(jīng)過(guò)不斷地研讀，學(xué)生發(fā)現(xiàn)作者這樣描寫(xiě)，是因?yàn)樾『⒆有男?，背著大人做了“不正確”的事，得逞后便有一絲喜悅，而這種情感體驗(yàn)，使得豆子格外好吃。這樣的分析架起了文章和生活之間的橋梁。最后，筆者讓學(xué)生結(jié)合自己生活中的一件小事，及時(shí)進(jìn)行微寫(xiě)作。有不少學(xué)生借鑒魯迅的寫(xiě)法，寫(xiě)出了好作品?？梢?jiàn)，通過(guò)對(duì)故事片段進(jìn)行重點(diǎn)剖析，打破寫(xiě)作和生活之間的“隔離墻”，能夠逐步培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作能力，最終提升他們的寫(xiě)作素養(yǎng)。

通過(guò)故事片段與生活的連接，學(xué)生能夠很好地把生活體驗(yàn)轉(zhuǎn)化為筆下的文字，進(jìn)而有意識(shí)地在生活中進(jìn)行觀(guān)察，走近寫(xiě)作，讓寫(xiě)作成為有根之木，讓文章能夠更加踏實(shí)、更有內(nèi)容。

三、揣摩布局藝術(shù)

在寫(xiě)作過(guò)程中，學(xué)生如果能夠進(jìn)行結(jié)構(gòu)布局，便能夠避免行文散亂無(wú)章。

例如，《從百草園到三味書(shū)屋》是魯迅先生經(jīng)典的一篇回憶性散文，對(duì)他小時(shí)候的求學(xué)經(jīng)歷進(jìn)行了一定的描寫(xiě)。他按時(shí)間順序和空間順序進(jìn)行描寫(xiě)，讓讀者在閱讀的過(guò)程中，能夠隨著他的描寫(xiě)移步換景，進(jìn)而掌握文章主旨。在教學(xué)過(guò)程中，筆者讓學(xué)生對(duì)文章中的描寫(xiě)節(jié)點(diǎn)進(jìn)行了標(biāo)注，并在讀完文章后，重點(diǎn)進(jìn)行回顧，了解魯迅是如何進(jìn)行文章寫(xiě)作的，又是如何控制各個(gè)部分的內(nèi)容詳略的。之后，筆者讓學(xué)生進(jìn)行微寫(xiě)作，按照時(shí)間或空間順序，描寫(xiě)自己印象深刻的一個(gè)地方或者一件事。這樣，學(xué)生能夠把握住寫(xiě)作的結(jié)構(gòu)，有意識(shí)地進(jìn)行謀篇布局，不再像以前一樣，想到哪里寫(xiě)到哪里。

布局結(jié)構(gòu)是文章最重要的“脊骨”，學(xué)生只有把握好文章的結(jié)構(gòu)，才能讓自己的文章更有邏輯，更易于理解。微寫(xiě)作可以有機(jī)整合寫(xiě)作教學(xué)和課文教學(xué)，提高教學(xué)效率。

四、灌注豐沛情感

情感是一篇文章的靈魂，初中階段的學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)，往往只是單純地記錄發(fā)生的事件，并沒(méi)有在其中注入自己的情感，導(dǎo)致整篇文章乏善可陳，不具可讀性。教師通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行微寫(xiě)作，必然能夠扭轉(zhuǎn)這一教學(xué)困境。

例如，《孤獨(dú)之旅》中的人物在生活的錘煉下，逐漸成長(zhǎng)，克服了孤獨(dú)，而文中有許多細(xì)節(jié)描寫(xiě)，都直接反應(yīng)了人物內(nèi)心的情感。比如在表達(dá)害怕的情緒時(shí)，作者寫(xiě)“蘆葦直涌到天邊”;在反映人物克服內(nèi)心的障礙之后，則原有的蘆葦又“浩浩蕩蕩”了。通過(guò)細(xì)節(jié)描寫(xiě)和環(huán)境描寫(xiě)來(lái)給文章注入情感，是極佳的創(chuàng)作手法。在教學(xué)結(jié)束后，筆者引導(dǎo)學(xué)生模仿文中的寫(xiě)法，進(jìn)行微寫(xiě)作。不少學(xué)生能夠通過(guò)細(xì)節(jié)描寫(xiě)使文章更能突顯個(gè)人的情感。

教師有意識(shí)的引導(dǎo)能夠形成很好的啟發(fā)作用，這樣學(xué)生在創(chuàng)作中，便會(huì)不經(jīng)意地通過(guò)一些描寫(xiě)來(lái)表達(dá)自己的情感，從而讓整篇文章更加活靈活現(xiàn)。顯然，微寫(xiě)作這種即時(shí)創(chuàng)作形式，能夠讓學(xué)生把課堂中的感悟，轉(zhuǎn)化到文章中去，提高寫(xiě)作效能。

寫(xiě)作一直都是語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，其中對(duì)學(xué)生寫(xiě)作意識(shí)的培養(yǎng)尤為重要。學(xué)生只有在生活中進(jìn)行素材積累，在寫(xiě)作時(shí)提前謀劃，并有意識(shí)地融入自身情感，寫(xiě)出的文章才能夠更加具有可讀性，其寫(xiě)作核心素養(yǎng)才能得到有效的提升。微寫(xiě)作是一種先進(jìn)的寫(xiě)作手法，教師在日常教學(xué)中應(yīng)當(dāng)靈活應(yīng)用，結(jié)合課堂教學(xué)資源，把握寫(xiě)作機(jī)會(huì)，最終提升課堂教學(xué)效率和學(xué)生的寫(xiě)作素養(yǎng)。

（責(zé)任編輯? ? 農(nóng)越華）