藍娟

[摘? ?要]如何對留守學(xué)生進行正確引導(dǎo)，使他們樹立正確的人生觀、價值觀，培養(yǎng)優(yōu)良的品德，是歷史教師責(zé)無旁貸的責(zé)任。歷史教師可以通過講述歷史故事、讓學(xué)生品讀名人作品、生活化教學(xué)等方式滲透社會主義核心價值觀，培養(yǎng)學(xué)生愛國、敬業(yè)、誠信、擔(dān)責(zé)、樂觀進取等優(yōu)良品德。

[關(guān)鍵詞]歷史教學(xué);社會主義核心價值觀;學(xué)生品德發(fā)展

[中圖分類號]? ?G633.51? ? ? ? [文獻標(biāo)識碼]? ?A? ? ? ? [文章編號]? ?1674-6058（2020）09-0064-02

隨著城市化進程的加快，大多數(shù)農(nóng)村父母離開孩子進城務(wù)工，導(dǎo)致農(nóng)村留守學(xué)生大量存在，有些留守學(xué)生長期和父母分離，缺乏父母的關(guān)愛和監(jiān)管，不懂得關(guān)愛別人、不懂得感恩;有些留守學(xué)生沉迷于網(wǎng)游不能自拔、愛說謊、誠信缺失、自私自利、沒有責(zé)任心、沒有家國概念。因此，教師通過歷史教學(xué)滲透社會主義核心價值觀，對學(xué)生進行人生觀、價值觀的引導(dǎo)，把學(xué)生從不良行為習(xí)慣中引到正道上，是貫徹教育部“立德樹人”的教育方針，是承擔(dān)“國家培養(yǎng)人才的責(zé)任”的體現(xiàn)。在初中歷史教學(xué)中如何滲透社會主義核心價值觀、培養(yǎng)學(xué)生的優(yōu)良品德？歷史教師應(yīng)責(zé)無旁貸地承擔(dān)起這個重任。

一、歷史教師通過講述歷史故事滲透社會主義核心價值觀，培養(yǎng)學(xué)生愛國、敬業(yè)、誠信的品德

在聽課中，我發(fā)現(xiàn)不少教師的歷史課變成了習(xí)題課，教學(xué)過程都是圍繞著本課的教學(xué)內(nèi)容堆放選擇題、材料題、問答題，課堂任務(wù)變成了解決問題的習(xí)題課。課堂枯燥無味、死氣沉沉，教學(xué)效率低，情感態(tài)度價值觀的教育目標(biāo)沒有得到有效落實。其實歷史是一門很有趣的學(xué)科，是立德樹人教育的重要課程。歷史教師在課堂中如果能根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要準(zhǔn)備一些與本節(jié)課相關(guān)的、簡短的、有正能量的歷史人物故事，通過自己或?qū)W生講述的形式把故事呈現(xiàn)出來，大家在津津有味聽故事的過程中受歷史人物的雄才大略、勵精圖治、鞠躬盡瘁、愛國情懷、敬業(yè)精神、創(chuàng)新思想、誠信事跡等影響，能潛移默化地接受社會主義核心價值觀教育，促進學(xué)生品德的發(fā)展。例如，在2017年9月，南寧市初中歷史八年級統(tǒng)編教材課堂教學(xué)研討活動中，天桃實驗學(xué)校陳建華老師上了《戊戌變法》這一課。陳老師通過讓學(xué)生講述戊戌政變前后譚嗣同不畏犧牲、與封建頑固勢力進行最后反抗的故事來滲透愛國主義思想。學(xué)生富有感染力的講述，使聽課的師生被譚嗣同不怕犧牲、救國救民的愛國情懷所感動。上堯中學(xué)樊世新教師講到《經(jīng)濟和社會生活的變化》的民族資本主義發(fā)展時，講述了張謇歷經(jīng)曲折創(chuàng)辦實業(yè)走“實業(yè)救國”道路的故事，學(xué)生在品故事中受張謇愛國敬業(yè)的優(yōu)良品格所影響。上堯中學(xué)周殷范教師講到《戰(zhàn)國時期的社會變化》的商鞅變法時，給學(xué)生講述了商鞅移木立信的故事，通過這個故事讓學(xué)生明白誠信對于國家和個人的重要性。

二、歷史教師通過讓學(xué)生品讀名人作品感受核心價值觀，培養(yǎng)學(xué)生樂觀進取的性格

課程標(biāo)準(zhǔn)對于情感態(tài)度和價值觀有明確的要求，歷史教師在上課時要有意識地去落實情感態(tài)度和價值觀教育。但這方面的教育很多時候千篇一律，教師經(jīng)常問的問題是：這件事給我們怎樣的啟發(fā)？我們應(yīng)該學(xué)習(xí)他們什么樣的精神？這些沒有新意的問題問多了，學(xué)生也麻木了，自然無法激發(fā)出學(xué)習(xí)興趣，也就達不到立德樹人的教育效果。如果教師能找出一些與本節(jié)課內(nèi)容有關(guān)的名作，讓學(xué)生朗讀出來，使其在朗讀中得到心靈的滌蕩，就比刻板地說教效果更佳。例如，2017年9月在沛鴻中學(xué)開展的示范課活動中，十四中的藍秋露老師上的也是戊戌變法的內(nèi)容，在講到梁啟超時，她讓學(xué)生朗讀《少年中國說》的片段內(nèi)容：少年智則國智，少年富則國富，少年強則國強，少年獨立則國獨立，少年自由則國自由，少年進步則國進步，少年勝于歐洲，則國勝于歐洲，少年雄于地球，則國雄于地球！富有激情的朗讀，激發(fā)學(xué)生為了國家的富強民主而努力學(xué)習(xí)的雄心和斗志。上堯中學(xué)羅春禮老師上到《中國工農(nóng)紅軍長征》的勝利會師時，讓學(xué)生集體朗讀毛澤東寫的《七律·長征》 ：紅軍不怕遠征難，萬水千山只等閑。五嶺逶迤騰細浪，烏蒙磅礴走泥丸。金沙水拍云崖暖，大渡橋橫鐵索寒。更喜岷山千里雪，三軍過后盡開顏。在朗朗的讀書聲中，學(xué)生被毛主席的革命樂觀主義精神所感染。羅老師不失時機地說：“這首詩讓我們感受到中國工農(nóng)紅軍不畏艱險、英勇頑強的革命英雄主義精神和革命樂觀主義精神，對照我們自己，當(dāng)生活上遇到挫折、學(xué)習(xí)上遇到困難時，我們是選擇退縮還是克服困難，保持昂揚的斗志？相信同學(xué)們心中已經(jīng)有了答案?！边@種激情的朗讀、特殊的情感體驗、契合時機的發(fā)問不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且有助于培養(yǎng)學(xué)生克服困難、樂觀進取的優(yōu)良品德。

三、歷史教師通過生活化教學(xué)滲透核心價值觀，培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感

生活化教學(xué)就是在課堂上將教學(xué)的內(nèi)容與社會生活緊密結(jié)合起來，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在歷史教學(xué)中，教師如果能夠挖掘到歷史與社會生活的切合點，通過生活化教學(xué)解決現(xiàn)實生活中的一些問題，就能激發(fā)學(xué)生的主人翁意識和社會責(zé)任感，達到滲透社會主義核心價值觀、培養(yǎng)學(xué)生社會責(zé)任感的目的。如在2018年上林縣歷史優(yōu)質(zhì)課比賽中，榮獲一等獎的蒙穎老師上《宋代經(jīng)濟的發(fā)展》這課時，設(shè)計了一個情境問題：從南宋到現(xiàn)在，我國的經(jīng)濟重心一直是在南方，我們上林也算是南方，還是個國家級貧困縣，作為家鄉(xiāng)的兒女，我們可以為上林的發(fā)展提出什么好的建議呢？（小組討論）貼切生活實際的問題激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，各小組展開激烈的討論，大家暢所欲言，紛紛為上林的發(fā)展出謀獻策。蒙老師適時播放了一些大家熟悉的家鄉(xiāng)圖片：大龍湖、上林沃柑、白圩山水牛養(yǎng)殖基地、“送教上門”活動等。通過討論和老師的提示，學(xué)生提出幾點建議：1.發(fā)展特色農(nóng)業(yè);2.發(fā)展旅游業(yè);3.加強農(nóng)村電商扶貧;4.加強教育扶貧。蒙老師把宋代南方經(jīng)濟發(fā)展的原因、啟示與上林脫貧攻堅的現(xiàn)實相結(jié)合，讓學(xué)生以主人翁的姿態(tài)為上林的發(fā)展出謀獻策，培養(yǎng)了學(xué)生的社會責(zé)任感。

總之，初中歷史教師肩負(fù)著“立德樹人”的歷史重任，在教學(xué)中應(yīng)通過多種方式滲透社會主義核心價值觀，促進學(xué)生品德的發(fā)展。

（責(zé)任編輯? ? 張諾依）