楊麗娟

摘 要：審計基礎(chǔ)這門課是職業(yè)院校會計專業(yè)的必修課程，但目前該課程所用教材不符合職業(yè)院校學(xué)生的培養(yǎng)目標，課堂教學(xué)模式陳舊，方法落后，對實訓(xùn)環(huán)節(jié)不夠重視，教師自身實踐能力較低。筆者結(jié)合自身教學(xué)實踐，提出職業(yè)院校應(yīng)選用合適的教材，編制內(nèi)容豐富的審計案例及教學(xué)資源;確立審計模擬實訓(xùn)教學(xué)的核心地位;改進教學(xué)模式和方法，合理運用案例教學(xué)。

關(guān)鍵詞：職業(yè)院校 審計基礎(chǔ) 課程改革

近年來，中國社會主義市場經(jīng)濟發(fā)展迅速，經(jīng)濟全球化的趨勢越來越明顯，審計這一行業(yè)的重要性日益突出。在這種背景下，對審計專業(yè)人員的需求也在增長。作為會計專業(yè)的必修課之一，審計基礎(chǔ)的主要教學(xué)目標是使學(xué)生掌握扎實的審計基礎(chǔ)知識及各種審計方法，培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題的能力。但目前職業(yè)院校的審計基礎(chǔ)課程教學(xué)存在教學(xué)模式過時、教學(xué)方法落后、教師實踐經(jīng)驗不足等問題。這些問題嚴重影響了課堂教學(xué)的有效性和教學(xué)質(zhì)量。本文分析了職業(yè)院校審計基礎(chǔ)課堂教學(xué)的現(xiàn)狀，提出了有效的改進措施。

一、審計基礎(chǔ)課堂教學(xué)存在的問題

1.市面上大部分教材不適合職業(yè)院校學(xué)生

作為會計專業(yè)核心課程，審計基礎(chǔ)在許多學(xué)校的會計專業(yè)均有開設(shè)。學(xué)校應(yīng)根據(jù)職業(yè)教育的培養(yǎng)目標配備適當?shù)慕炭茣?。根?jù)教育部頒布的會計專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)方案，審計基礎(chǔ)這門課應(yīng)以培養(yǎng)高素質(zhì)的中初級應(yīng)用型人才為目標，強化專業(yè)知識的針對性，應(yīng)用性和技能的可操作性。但是，大多數(shù)學(xué)校采用本科高等教育的審計教材，側(cè)重于理論闡述的豐富性，知識體系的系統(tǒng)性，基礎(chǔ)理論內(nèi)容遠遠超出了實訓(xùn)課內(nèi)容。由于復(fù)合型人才巨大的經(jīng)濟和商業(yè)價值，自20世紀末以來，大學(xué)生掀起了考證的狂熱。為適應(yīng)這一趨勢，市面上針對職業(yè)院校的審計基礎(chǔ)教材大多是使用國家統(tǒng)一考試指南的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，無法體現(xiàn)職業(yè)院校學(xué)生的特點。

2.不重視課堂實訓(xùn)環(huán)節(jié)

審計基礎(chǔ)的日常教學(xué)目標是使學(xué)生在扎實的審計和會計知識的基礎(chǔ)上，對稅法、公司法和金融法有充分的了解。但是，目前我國大多數(shù)職業(yè)院校的審計基礎(chǔ)課程教學(xué)是以會計專業(yè)系統(tǒng)的教學(xué)為基礎(chǔ)，不能針對該課程的特殊性，不能培養(yǎng)學(xué)生較強的審計專業(yè)素養(yǎng)。相對于會計模擬培訓(xùn)的成熟和完善，審計課程培訓(xùn)長期被納入“大會計”專業(yè)教學(xué)領(lǐng)域。許多職業(yè)院校沒有單獨的審計模擬實訓(xùn)室，通?；跁嬆M培訓(xùn)，對審計實訓(xùn)教學(xué)的配置不完善。此外，教師在課堂上運用審計案例偏少，重視理論教學(xué)，不符合職業(yè)院校學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

3.教學(xué)模式陳舊，教學(xué)方法落后

在我國，當前階段的職業(yè)院校審計基礎(chǔ)課程教學(xué)模式停留在過去本科階段的審計課堂教學(xué)模式。但隨著各個層次教學(xué)改革的進行，本科審計教學(xué)已經(jīng)做出了改變，職業(yè)院校的審計基礎(chǔ)課程仍然停留在原地。也就是說，教師自己是課堂教學(xué)的主體和中心環(huán)節(jié)，而學(xué)生只負責(zé)聽課或者記錄筆記。他們只需要聽教師在課堂上講解教科書，自主思考較少，老師只是片面地將理論知識“灌輸”給學(xué)生，無法提高學(xué)生參與課堂的積極性。

此外，教師通常會在課堂中循規(guī)蹈矩講課，即使在課堂上使用了多媒體，實際上只是將教科書上的內(nèi)容復(fù)制粘貼到多媒體，內(nèi)容上增加的實際案例較少。與此同時，目前職業(yè)院校審計基礎(chǔ)課程教學(xué)學(xué)生缺乏主動性，課堂氣氛沉悶，除了教師單方面對知識的解釋外，師生之間的互動也較少。學(xué)生不能積極主動地參與課堂，沒有體現(xiàn)“以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的職業(yè)教育理念。

二、改進審計基礎(chǔ)課堂教學(xué)的具體措施

1.選用合適的教材，編制內(nèi)容豐富的審計案例教學(xué)資源

職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標要求培養(yǎng)高素質(zhì)的應(yīng)用型人才?；谶@一目標，審計基礎(chǔ)課程教材的編寫要求應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生能力，應(yīng)用型審計專業(yè)崗位為中心，以素質(zhì)教育為基礎(chǔ)，民事審計和內(nèi)部審計實務(wù)審計項目為基礎(chǔ)，以“項目導(dǎo)向”為手段，采用“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)，壓縮深奧的理論知識，增加實訓(xùn)操作。在結(jié)構(gòu)體系上大膽改革，整合并精簡項目內(nèi)容，以任務(wù)驅(qū)動法將學(xué)生引領(lǐng)到一個個任務(wù)中來，使學(xué)生在掌握基本審計理論的同時，學(xué)會審計工作程序的實際運用及具體實施步驟。提高學(xué)生的就業(yè)競爭力，拓寬會計專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后的就業(yè)面，使他們有機會嘗試內(nèi)部審計工作、會計師事務(wù)所審計助理或財務(wù)咨詢服務(wù)公司的工作。

教師應(yīng)該根據(jù)教材教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計打破分步教學(xué)模式，通過探究組學(xué)習(xí)模式，如團隊每個成員之間的充分溝通和積極討論，發(fā)揮每個人的主觀能動性。學(xué)生在課堂教學(xué)中，教師作為課堂教學(xué)的指導(dǎo)和建設(shè)者，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，進一步拓展學(xué)生的審計專業(yè)思路，并提高他們分析和解決實際問題的能力。

2.不斷探索新的教學(xué)方法，適當增加案例教學(xué)

具體指改變過去傳統(tǒng)的教學(xué)方式，改變原來的“教師講，學(xué)生聽”的方式，體現(xiàn)“以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的職業(yè)教育理念，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，讓學(xué)生積極主動參與課堂，互相合作互相幫助，探索創(chuàng)新的新學(xué)習(xí)模式。這有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時也能培養(yǎng)學(xué)生的自主合作和學(xué)習(xí)能力。

案例教學(xué)也應(yīng)該在教學(xué)過程中得到廣泛的應(yīng)用。首先，教師可以選擇一些具有代表性、典型性和實踐性的高質(zhì)量案例，讓學(xué)生通過對這些案例的分析掌握理論知識。其次，教師應(yīng)經(jīng)常查閱一些最新的文獻資料，在電視媒體上收集相關(guān)的專業(yè)報道，通過瀏覽網(wǎng)站等方式收集相關(guān)的審計案例，不斷豐富教師審計案例庫，增加現(xiàn)有的教學(xué)資源。第三，教師在課堂上使用案例教學(xué)時，應(yīng)該讓學(xué)生充分表達自己的想法和觀點。例如使用頭腦風(fēng)暴的方法，引導(dǎo)學(xué)生的思維進行發(fā)散，培養(yǎng)學(xué)生的思維方式，鞏固他們以前學(xué)到的基礎(chǔ)的理論知識。

3.轉(zhuǎn)變觀念，確立審計模擬實訓(xùn)教學(xué)的核心地位

審計基礎(chǔ)是一門高度專業(yè)性的課程，其原則、程序和方法與會計課程完全不同。審計專業(yè)培訓(xùn)不可能從屬于會計專業(yè)培訓(xùn)。審計也是一門高度實踐性的學(xué)科，缺少大量的實踐教學(xué)無法培養(yǎng)出高素質(zhì)的審計應(yīng)用型人才。而審計模擬實訓(xùn)是培養(yǎng)審計高素質(zhì)應(yīng)用型人才的主要手段，是專業(yè)教學(xué)活動的重要組成部分。

此外，學(xué)院應(yīng)積極拓展教師培訓(xùn)渠道，優(yōu)化教師資源配置。聘請一定數(shù)量的具有中高職稱的審計專業(yè)人員成為兼職實訓(xùn)教師。他們擁有扎實的理論知識和豐富的實踐經(jīng)驗，不僅可以提高審計基礎(chǔ)課堂實訓(xùn)的教學(xué)質(zhì)量，還可以促進在校教師的教學(xué)及專業(yè)能力。鼓勵在職專業(yè)教師到審計相關(guān)企業(yè)進行下企業(yè)實踐培，豐富經(jīng)驗，提高專業(yè)技能。同時，通過組織學(xué)生技能競賽、同行交流、行業(yè)審計專家驗證和用人單位反饋，評估模擬專業(yè)知識和教學(xué)效果。建立審計模擬實訓(xùn)教師激勵評估機制，對于具有較強審計模擬實訓(xùn)能力和重要教學(xué)效果的一線教師，適當給予物質(zhì)或精神獎勵，提高教師教學(xué)積極性。

三、小結(jié)

綜上所述，從研究成果來看，利用改革創(chuàng)新后的審計基礎(chǔ)課程教育教學(xué)方法對職業(yè)院校學(xué)生進行教學(xué)，學(xué)生在課堂上比傳統(tǒng)的教學(xué)課堂更加活躍，教學(xué)內(nèi)容更容易被學(xué)生理解。另一方面，由于創(chuàng)新的教學(xué)方法比傳統(tǒng)的教學(xué)方法更加嚴謹和全面，學(xué)生的學(xué)習(xí)將更加扎實。

隨著國家對職業(yè)教育發(fā)展的重視，職業(yè)院校作為一個向社會和企業(yè)輸送基礎(chǔ)人才的機構(gòu)，應(yīng)在基礎(chǔ)理論教學(xué)的基礎(chǔ)上提高實踐教學(xué)的比例。因此，職業(yè)院校應(yīng)從多個方面和多個維度入手。只有將提高學(xué)生的整體素質(zhì)作為教學(xué)效果的主要衡量標準，才能滿足新時期對職業(yè)教育的要求。

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（作者單位：江蘇省淮安技師學(xué)院）