應(yīng)用型本科師范院校頂崗實習(xí)質(zhì)量保障體系探究

[摘要]頂崗實習(xí)是一種常見的教育實習(xí)形式，在實施過程中存在實習(xí)目標(biāo)泛化、實習(xí)內(nèi)容不明確、實習(xí)地點分散、實習(xí)效果考核流于形式等問題。頂崗實習(xí)質(zhì)量保障體系作為應(yīng)用型本科師范院校內(nèi)部質(zhì)量保障體系的重要組成部分，對于確保實習(xí)質(zhì)量，實現(xiàn)實習(xí)目標(biāo)具有重要意義。為構(gòu)建完善的頂崗實習(xí)質(zhì)量保障體系，應(yīng)找準(zhǔn)頂崗實習(xí)目標(biāo)的定位，細化實習(xí)內(nèi)容，協(xié)調(diào)處理好高校、學(xué)生和實習(xí)單位之間的利益關(guān)系，完善雙導(dǎo)師制度，客觀評價學(xué)生的實習(xí)效果，真正做到以實習(xí)生的專業(yè)發(fā)展為核心，不斷提高實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的培養(yǎng)質(zhì)量。

[關(guān)鍵詞]教育實習(xí);頂崗實習(xí);質(zhì)量保障體系

[作者簡介]毛偉霞（1980- ），女，河北任縣人，河南科技學(xué)院，講師，碩士。（河南 ?新鄉(xiāng) ?453003）

[基金項目]本文系2019年度河南省教師教育課程改革研究一般項目“應(yīng)用型本科院校學(xué)前教育專業(yè)頂崗實習(xí)質(zhì)量保障體系研究與實踐”的階段性研究成果。（項目編號：2019-JSJYYB-069）

[中圖分類號]G642 ? ?[文獻標(biāo)識碼]A ? ?[文章編號]1004-3985（2020）04-0080-06

為培養(yǎng)師范生的教育實踐能力和職業(yè)認同感，加強理論學(xué)習(xí)與教育實踐的聯(lián)系，教育實習(xí)一直是師范生培養(yǎng)的重要一環(huán)。教育部2011年頒布的《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》（教師〔2011〕6號）中明確規(guī)定實踐教學(xué)的時間累計不少于18周。師范院校在具體組織教育實習(xí)時有各自的考量，有相當(dāng)一部分應(yīng)用型本科師范院校的教育實習(xí)時間相對集中，少則半年，長則一年，頂崗實習(xí)是其中一種比較常見的實習(xí)模式。作為職前教師培養(yǎng)的重要一環(huán)，頂崗實習(xí)工作既要避免任由學(xué)生自主聯(lián)系實習(xí)單位的“散養(yǎng)”狀態(tài)，又要警惕那種看似集中管理學(xué)生卻同樣指導(dǎo)乏力的“放養(yǎng)”形式。應(yīng)用型本科師范院校相關(guān)院系的負責(zé)人在頂崗實習(xí)工作的計劃、組織和實施過程中應(yīng)做到統(tǒng)籌安排，以確保實習(xí)質(zhì)量，切實訓(xùn)練和提升學(xué)生的教育和教學(xué)能力，實現(xiàn)實習(xí)環(huán)節(jié)的培養(yǎng)目標(biāo)。因此，構(gòu)建一個系統(tǒng)的頂崗實習(xí)質(zhì)量保障體系勢在必行。

一、頂崗實習(xí)質(zhì)量保障體系建設(shè)中存在的問題

應(yīng)用型本科師范院校以培養(yǎng)進入一線工作的高素質(zhì)教師為目標(biāo)，而組織良好的教育實習(xí)環(huán)節(jié)對于提升師范生的教育教學(xué)能力具有重要意義。一般來說，這些師范院校安排的教育實習(xí)時間相對長一些，一般的頂崗實習(xí)以半年居多，也有一些院校實行“3+1”的培養(yǎng)模式，實習(xí)安排在大四一個學(xué)年。雖然實習(xí)工作年年都在安排，但是實習(xí)質(zhì)量保障體系建設(shè)仍然存在一些問題，從而影響到實習(xí)效果，未能充分發(fā)揮出教育實習(xí)應(yīng)有的功能。

1.實習(xí)目標(biāo)泛化，難以對實習(xí)工作起到指導(dǎo)作用。教育實習(xí)屬于實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)校在制訂專業(yè)人才培養(yǎng)方案時，會同步編寫教育實習(xí)教學(xué)大綱，其中首要的一項就是制定教育實習(xí)目標(biāo)。教學(xué)大綱是課程教學(xué)的依據(jù)，其對目標(biāo)的表述多比較籠統(tǒng)，常以了解、理解和掌握三個層次分條列出專業(yè)學(xué)習(xí)的目標(biāo)要求。其中，了解和理解多指向知識性內(nèi)容，掌握則涉及技能或能力層面。這種偏于籠統(tǒng)且更適合理論課程學(xué)習(xí)的表述方式難以體現(xiàn)實踐學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的特點，造成指導(dǎo)教師和學(xué)生難以領(lǐng)會目標(biāo)的定位，無法將這類課程文件與具體的教育教學(xué)工作結(jié)合起來，從而在一定程度上喪失了目標(biāo)的指導(dǎo)作用。

2.實習(xí)內(nèi)容不明確，實習(xí)崗位多是被動安排。第一，走訪發(fā)現(xiàn)，不少學(xué)生不知道實習(xí)的任務(wù)是什么，學(xué)校也沒有專門的培訓(xùn)。有些學(xué)校會事先安排時間統(tǒng)一講解實習(xí)手冊的填寫要求，由于學(xué)生還未真正進入教育現(xiàn)場，對中小學(xué)或幼兒園教師工作缺乏切身體驗，培訓(xùn)效果非常有限。如果指導(dǎo)教師不能及時跟進實習(xí)進程，加強引導(dǎo)的話，則學(xué)生只能是處于自我摸索的狀態(tài)。第二，無論是學(xué)生自主聯(lián)系的實習(xí)單位，還是與高校簽訂實習(xí)基地協(xié)議的實習(xí)單位，由于雙方事先對實習(xí)內(nèi)容沒有明確的要求和共識，實習(xí)生進入實習(xí)單位后，一般只能被動地聽從實習(xí)單位的安排，實習(xí)崗位因?qū)W生個人專業(yè)素質(zhì)、因?qū)嵙?xí)單位師資狀況有異，致使出現(xiàn)頻繁的變動，使得師范院校和實習(xí)生都處于被動的狀態(tài)，打亂了實習(xí)計劃，也不利于師范院校和實習(xí)單位的長期合作。

3.實習(xí)地點分散且辦學(xué)水平參差不齊，校內(nèi)外指導(dǎo)教師指導(dǎo)不力。頂崗實習(xí)不同于前期的教育見習(xí)，需要在觀摩的基礎(chǔ)上逐步走向獨立帶班的過程，實習(xí)時間一般較長，無論是集中安排還是學(xué)生自主尋找實習(xí)單位，都需要相當(dāng)數(shù)量的實習(xí)單位才能消化數(shù)量眾多的實習(xí)學(xué)生。有些院校將學(xué)生分散在縣、鄉(xiāng)、村或城市低水平中小學(xué)或幼兒園。由于實習(xí)地點分散，校內(nèi)指導(dǎo)教師日常教學(xué)任務(wù)重，其指導(dǎo)工作缺乏監(jiān)督，一般難以做到定期進校指導(dǎo)或是組織學(xué)生召開實習(xí)座談會。事實上，那些需要頂崗實習(xí)學(xué)生的學(xué)校多是一些辦學(xué)質(zhì)量水平不高、師資比較緊張的學(xué)校，這些學(xué)校的帶班教師多忙于日常工作，同樣對學(xué)生的指導(dǎo)不足。

4.實習(xí)評價流于形式，難以準(zhǔn)確反映學(xué)生的實習(xí)狀況。實習(xí)評價是實習(xí)管理的重要環(huán)節(jié)，應(yīng)依據(jù)實習(xí)目標(biāo)對學(xué)生的實習(xí)表現(xiàn)進行全面的評估，以客觀地反映學(xué)生的實習(xí)效果。由于實習(xí)目標(biāo)制定得比較寬泛，缺乏指導(dǎo)性，造成指導(dǎo)教師在進行綜合評定時用詞比較籠統(tǒng)，多集中在對學(xué)生實習(xí)態(tài)度的肯定上，而對于教育教學(xué)能力缺乏細化的評價，再加上經(jīng)過一段時間的相處，礙于人情和面子，評價結(jié)果往往以“優(yōu)秀”為主要格次，難以真實反映學(xué)生的實習(xí)效果。指導(dǎo)教師由于對實習(xí)目標(biāo)理解不到位，平時忙于其他日常教學(xué)工作，沒有及時跟進實習(xí)過程中學(xué)生的各種表現(xiàn)，在實習(xí)評價時往往用詞含糊，沒有針對性。短短幾行文字性描述難以準(zhǔn)確地反映出每位學(xué)生在實習(xí)中所表現(xiàn)的優(yōu)點和不足，對學(xué)生個人的進一步成長參考價值不大，一定程度上喪失了實習(xí)評價的意義。

二、頂崗實習(xí)質(zhì)量保障體系的定位和構(gòu)建依據(jù)

要構(gòu)建頂崗實習(xí)的質(zhì)量保障體系，首先需對一般意義上的質(zhì)量保障體系有一個認識，明確質(zhì)量保障體系的定位和構(gòu)建依據(jù)。

1.頂崗實習(xí)質(zhì)量保障體系屬于高校內(nèi)部質(zhì)量保障體系的重要組成部分。一般來說，高校質(zhì)量保障體系可以分為外部質(zhì)量保障體系和內(nèi)部質(zhì)量保障體系兩個系統(tǒng)，其中，內(nèi)部質(zhì)量保障體系是指由高校自身負責(zé)的教育教學(xué)質(zhì)量保障活動。頂崗實習(xí)工作是職前教師培養(yǎng)的重要組成部分，屬實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，因此，頂崗實習(xí)質(zhì)量保障體系屬于高校內(nèi)部質(zhì)量保障體系的一部分，其主要制定者是高校相關(guān)院系的負責(zé)人，參與者為高校相關(guān)專業(yè)的教師、實習(xí)單位的負責(zé)人、師范專業(yè)學(xué)生和實習(xí)單位一線教師。

2.頂崗實習(xí)質(zhì)量保障體系的構(gòu)建依據(jù)。第一，學(xué)習(xí)并參考專業(yè)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)中的相關(guān)規(guī)定。頂崗實習(xí)是一種教育實習(xí)形式，屬于實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，相應(yīng)的質(zhì)量保障體系建設(shè)首先應(yīng)依據(jù)教育部高等學(xué)校教學(xué)指導(dǎo)委員會編寫的《普通高等學(xué)校本科專業(yè)類教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡稱《標(biāo)準(zhǔn)》）中的相關(guān)規(guī)定?！稑?biāo)準(zhǔn)》中對相關(guān)學(xué)科專業(yè)的質(zhì)量管理部分的要求主要包括整個本科教學(xué)階段的質(zhì)量管理目標(biāo)、質(zhì)量規(guī)范等，并沒有對實踐教學(xué)環(huán)節(jié)提出具體要求。其他可見的有工程類專業(yè)如《機械類教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)》中對質(zhì)量保障體系的規(guī)定相對詳細一些，指出各高校應(yīng)對主要教學(xué)環(huán)節(jié)建立質(zhì)量監(jiān)控機制，使主要教學(xué)環(huán)節(jié)的實施過程處于有效監(jiān)控狀態(tài)，各主要教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)有明確的質(zhì)量要求;建立對課程體系設(shè)置和主要教學(xué)環(huán)節(jié)教學(xué)質(zhì)量的定期評價機制，評價時應(yīng)重視學(xué)生與校內(nèi)外專家的意見?？梢姡逃肯嚓P(guān)文本材料重點突出的是對過程的監(jiān)控和對結(jié)果的評價。

第二，參考高校內(nèi)部質(zhì)量保障體系的構(gòu)成要素。2003年我國開展大規(guī)模的普通高校本科教學(xué)水平評估以來，不少高校陸續(xù)成立了校內(nèi)評估機構(gòu)，并逐步建立了內(nèi)部教育教學(xué)質(zhì)量保障體系。有學(xué)者提出，高校內(nèi)部質(zhì)量保障體系應(yīng)該包括五大要素：背景保障——人才培養(yǎng)目標(biāo)和質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn);投入保障——教學(xué)條件和人力資源;過程保障——人才培養(yǎng)過程的管理與監(jiān)控;結(jié)果保障——教學(xué)效果評價;機制保障——質(zhì)量保障各個環(huán)節(jié)的評價、反饋和持續(xù)改進。這樣一個要素標(biāo)準(zhǔn)既可以作為整個學(xué)校層面的教學(xué)質(zhì)量保障體系，也可為頂崗實習(xí)這一相對獨立的教學(xué)環(huán)節(jié)提供參考。

三、構(gòu)建貫穿全程的系統(tǒng)的頂崗實習(xí)質(zhì)量保障體系

頂崗實習(xí)作為教育實習(xí)的一種形式，因其注重給學(xué)生更多的實踐鍛煉機會而受到重視。需要指出的是，頂崗實習(xí)不是支教，更不是提前就業(yè)，參加實習(xí)的學(xué)生仍然處于教師教育的職前培養(yǎng)階段，還未真正步入教師崗位，其專業(yè)態(tài)度的內(nèi)化和教育教學(xué)能力的提高離不開指導(dǎo)教師的精心指導(dǎo)。對應(yīng)前面提到的高校內(nèi)部質(zhì)量保障體系的五大構(gòu)成要素，應(yīng)用型師范院校應(yīng)真正做到以發(fā)展實習(xí)生教學(xué)能力為核心，確保實習(xí)教學(xué)環(huán)節(jié)教學(xué)目標(biāo)順利達成。

1.頂崗實習(xí)目標(biāo)的選擇與設(shè)定。頂崗實習(xí)時間無論長短，作為一個獨立設(shè)置的環(huán)節(jié)，其目標(biāo)的基本指向應(yīng)該是一樣的，即引導(dǎo)師范生對基礎(chǔ)教育發(fā)展情況有一個全面、系統(tǒng)的認識，培養(yǎng)其對教師職業(yè)的認同感和初步的教學(xué)設(shè)計與組織能力。制定實習(xí)目標(biāo)時應(yīng)突出該環(huán)節(jié)在人才培養(yǎng)方案中的定位，以實現(xiàn)其對各相關(guān)專業(yè)畢業(yè)要求的支撐作用。

頂崗實習(xí)目標(biāo)應(yīng)該細化，以實習(xí)學(xué)生的角度進行表述，為后續(xù)實習(xí)內(nèi)容的選擇等提供導(dǎo)向性參考，方便實習(xí)學(xué)生的理解和指導(dǎo)教師的指導(dǎo)。在學(xué)習(xí)教育部制定的有關(guān)中小學(xué)和幼兒園教師培養(yǎng)方面相關(guān)政策文本的基礎(chǔ)上，通過頂崗實習(xí)環(huán)節(jié)的實施，一般應(yīng)使學(xué)生在知識、能力和素質(zhì)等方面達到以下目標(biāo)，以實現(xiàn)對畢業(yè)要求的支撐作用。其一，通過觀摩中小學(xué)和幼兒園教育教學(xué)活動組織與實施、環(huán)境創(chuàng)設(shè)和學(xué)生管理等情況，全面了解實習(xí)單位教育教學(xué)工作開展的基本情況、工作成效以及存在的問題，能夠運用所學(xué)理論知識和專業(yè)技能分析并解決教育教學(xué)實際問題。其二，能夠應(yīng)用專業(yè)的觀察方法記錄和分析中小學(xué)生或幼兒的行為，結(jié)合實習(xí)所在班級學(xué)生的身心發(fā)展特點，根據(jù)相應(yīng)學(xué)科教師工作的具體要求和方法，比較流暢地組織集體教學(xué)活動、小組活動（區(qū)角活動），能夠適時地指導(dǎo)學(xué)生的自主活動。其三，具有運用專業(yè)知識分析中小學(xué)或幼兒園的課程與教學(xué)模式、教研活動組織與管理等層面問題的能力。

2.頂崗實習(xí)主要實習(xí)內(nèi)容的選擇與界定。實習(xí)目標(biāo)中對教育教學(xué)能力的要求是選擇實習(xí)內(nèi)容的主要依據(jù)，建議以項目的形式基本涵蓋中小學(xué)或幼兒園教育活動組織和實施的方方面面。頂崗實習(xí)主要內(nèi)容因?qū)I(yè)而異，一般應(yīng)包括三大項。其一，引導(dǎo)學(xué)生對實習(xí)單位辦學(xué)歷史、辦學(xué)條件、環(huán)境創(chuàng)設(shè)等情況有一個整體的認識。其二，組織學(xué)生對中小學(xué)或幼兒園的集體教學(xué)活動、小組學(xué)習(xí)活動、自主學(xué)習(xí)活動等進行觀摩，在觀摩學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上要求學(xué)生學(xué)習(xí)設(shè)計教學(xué)活動方案以及獨立帶班組織活動。其三，安排學(xué)生對實習(xí)學(xué)校的課程與教學(xué)模式、常用的教學(xué)方法、教研活動組織情況、家長工作情況等進行調(diào)查。這些大項還可再細化為若干實習(xí)項目，同時配合詳細的調(diào)查表格或觀察記錄表，方便學(xué)生進行觀察和記錄，也為指導(dǎo)教師評價學(xué)生提供重要的支撐材料。

實習(xí)手冊應(yīng)包含上述大項內(nèi)容，并以表格的形式分項目詳細呈現(xiàn)。建議制定表格時，在填寫說明中詳盡地告訴實習(xí)生應(yīng)該達到哪些要求以及如何達到這些要求。實習(xí)過程中要求實習(xí)生根據(jù)實習(xí)進度及時填寫實習(xí)手冊。

3.頂崗實習(xí)單位的篩選與合作制度建設(shè)。教育實習(xí)是一項需要長期安排的工作，因此，應(yīng)精心篩選高質(zhì)量的實習(xí)基地，逐步與實習(xí)基地建立動態(tài)的長期合作的關(guān)系，確保實習(xí)工作順利進行。第一，制定頂崗實習(xí)單位篩選標(biāo)準(zhǔn)。首先，應(yīng)選擇本市市區(qū)的辦學(xué)質(zhì)量較好、社會聲望較高的中小學(xué)或幼兒園作為備選的實習(xí)基地。其次，相關(guān)院系負責(zé)人應(yīng)一一走訪數(shù)量充足的備選實習(xí)單位的負責(zé)人，面談實習(xí)目標(biāo)、內(nèi)容、指導(dǎo)教師職責(zé)、實習(xí)期間膳食住宿等一系列問題，明晰高校、實習(xí)學(xué)生和實習(xí)單位三方的職責(zé)。最后，師范院校和實習(xí)單位就實習(xí)細節(jié)溝通好后簽訂合作協(xié)議，院系負責(zé)人定期與各實習(xí)單位實習(xí)生代表召開座談會，了解實習(xí)過程中出現(xiàn)的問題，對于不按實習(xí)計劃進行、管理混亂、教師指導(dǎo)不認真等有損實習(xí)生權(quán)益的實習(xí)單位及時協(xié)商，問題嚴(yán)重的終止合作。

第二，加強與實習(xí)單位的合作與交流。為了確保優(yōu)質(zhì)實習(xí)基地的穩(wěn)定性，加強與實習(xí)單位的合作與交流是師范院校的分內(nèi)之事。此外，頂崗實習(xí)既不是為實習(xí)單位提供廉價勞動力，也不是要增加實習(xí)單位教師的工作負擔(dān)。因此，師范院校要在課程建設(shè)、教學(xué)方法改革、兒童行為觀察與矯正、學(xué)校環(huán)境創(chuàng)設(shè)、教師專業(yè)發(fā)展等領(lǐng)域與實習(xí)單位教師進行充分溝通，結(jié)合實習(xí)單位發(fā)展需求開展有針對性的培訓(xùn)和科研項目合作，使實習(xí)單位教師切實感受到合作的益處。同時，根據(jù)師范院校制定的校外指導(dǎo)教師補助標(biāo)準(zhǔn)及時發(fā)放實習(xí)指導(dǎo)補助，充分調(diào)動實習(xí)單位教師參與實習(xí)指導(dǎo)的積極性。

4.頂崗實習(xí)雙導(dǎo)師制度建設(shè)。實習(xí)質(zhì)量的保障離不開指導(dǎo)教師的精心指導(dǎo)。為了幫助實習(xí)生在實踐中更好地鍛煉和成長，需要做到以下幾點：第一，實習(xí)指導(dǎo)教師的遴選。首先是校內(nèi)指導(dǎo)教師的選擇。建議承擔(dān)專業(yè)理論課程和專業(yè)技能課程任務(wù)的教師作為實習(xí)指導(dǎo)教師，因為這部分教師無論是日常教學(xué)還是科研項目申報一般多與專業(yè)領(lǐng)域的教學(xué)、課程開發(fā)、教學(xué)改革等相關(guān)度比較高，對基礎(chǔ)教育實踐比較了解，具備引領(lǐng)實習(xí)生觀察和反思基礎(chǔ)教育實踐的能力。其次是實習(xí)單位指導(dǎo)教師的選擇。這一工作主要由中小學(xué)校校長或幼兒園園長負責(zé)。師范院校負責(zé)人在與實習(xí)單位負責(zé)人溝通實習(xí)事宜時，應(yīng)建議或要求該單位的骨干教師作為實習(xí)指導(dǎo)教師的首選。由于在選擇實習(xí)單位時，已經(jīng)考慮到其辦學(xué)水平，那么只要是管理規(guī)范的社會聲望較高的中小學(xué)或幼兒園，其相應(yīng)學(xué)科領(lǐng)域的帶班教師的教學(xué)組織能力、班級管理能力等方面的素養(yǎng)應(yīng)該是值得信任的，具有指導(dǎo)教育實習(xí)的資格。

第二，實習(xí)指導(dǎo)教師的職責(zé)。高校教師與實習(xí)單位指導(dǎo)教師都有各自擅長的專業(yè)領(lǐng)域，指導(dǎo)教師的職責(zé)劃分應(yīng)以充分發(fā)揮各自優(yōu)勢為出發(fā)點。

校內(nèi)指導(dǎo)教師負責(zé)與實習(xí)單位指導(dǎo)教師聯(lián)系、溝通，一起討論和實施教育實習(xí)計劃，督導(dǎo)實習(xí)生的工作。校內(nèi)指導(dǎo)教師需定期進入實習(xí)單位現(xiàn)場指導(dǎo)，定期召開實習(xí)學(xué)生小組會議，了解實習(xí)生關(guān)注或有疑問的問題，并結(jié)合實習(xí)進度指導(dǎo)學(xué)生填寫實習(xí)手冊，組織小組匯報實習(xí)作業(yè)，評選優(yōu)秀實習(xí)生。其中，尤為重要的是校內(nèi)指導(dǎo)教師應(yīng)專門針對實習(xí)手冊中的相關(guān)主題開展研討活動，引導(dǎo)學(xué)生理性看待基礎(chǔ)教育實踐中存在的問題，注重培養(yǎng)學(xué)生的教育反思意識和問題解決能力。實習(xí)單位指導(dǎo)教師長期工作于教育一線，具有豐富的實踐經(jīng)驗，因此，對于教育教學(xué)工作的方方面面都可以給實習(xí)生切實的指導(dǎo)，尤其在課程組織與實施、環(huán)境創(chuàng)設(shè)、學(xué)生行為管理、家長工作等方面比較有經(jīng)驗，可以對實習(xí)生進行更具針對性的指導(dǎo)。

為明確實習(xí)指導(dǎo)教師的工作要求，需要對校內(nèi)外指導(dǎo)教師進行專門培訓(xùn)，主要培訓(xùn)內(nèi)容包括實習(xí)教學(xué)大綱、實習(xí)計劃、實習(xí)手冊、指導(dǎo)教師工作手冊等。培訓(xùn)時間應(yīng)安排在實習(xí)學(xué)生進入實習(xí)單位之前進行，由院系負責(zé)人對校內(nèi)外指導(dǎo)教師分別進行培訓(xùn)。

第三，實習(xí)指導(dǎo)教師的考核與激勵。實習(xí)教師的指導(dǎo)情況直接影響著學(xué)生的實習(xí)成效，因此，實習(xí)指導(dǎo)教師的指導(dǎo)情況應(yīng)及時進行考核，考核結(jié)果應(yīng)作為教師實習(xí)教學(xué)效果評定的一項重要依據(jù)。實習(xí)指導(dǎo)教師的考核主要依據(jù)指導(dǎo)教師工作手冊填寫情況、實習(xí)學(xué)生手冊中記錄的相關(guān)指導(dǎo)情況和學(xué)生問卷反饋情況。校內(nèi)指導(dǎo)教師應(yīng)根據(jù)規(guī)定定期進入實習(xí)單位現(xiàn)場指導(dǎo)學(xué)生，與實習(xí)單位指導(dǎo)教師溝通學(xué)生的實習(xí)情況，定期召開實習(xí)小組座談會，這些工作進展都應(yīng)及時記錄在實習(xí)指導(dǎo)教師工作手冊中，并在現(xiàn)場及時拍照和錄短視頻存檔，作為過程性指導(dǎo)的檔案，同時也作為考核指導(dǎo)教師的重要依據(jù)。實習(xí)單位指導(dǎo)教師由于工作繁忙，其指導(dǎo)情況可反映在學(xué)生實習(xí)手冊的表格中，由學(xué)生結(jié)合具體的項目指導(dǎo)情況認真填寫，以減輕實習(xí)單位指導(dǎo)教師的工作量。學(xué)生問卷反饋情況是針對實習(xí)整體情況進行的無記名問卷調(diào)查，一般安排在實習(xí)結(jié)束，其中有學(xué)生對校內(nèi)外指導(dǎo)教師指導(dǎo)工作的打分情況，也可作為考核指導(dǎo)教師工作的依據(jù)。

指導(dǎo)教師的考核工作應(yīng)以督促和激勵指導(dǎo)教師不斷改進實習(xí)工作為基本導(dǎo)向，對于優(yōu)秀的指導(dǎo)教師應(yīng)給予一定的物質(zhì)獎勵，并頒發(fā)榮譽證書，以資鼓勵。

5.頂崗實習(xí)過程中問題解決途徑。教育實習(xí)不同于前期的理論學(xué)習(xí)或是技能訓(xùn)練，師范生一旦進入實習(xí)單位，除了要適應(yīng)從理論學(xué)習(xí)到實際應(yīng)用的轉(zhuǎn)變，還要學(xué)習(xí)處理與班主任教師、學(xué)科教師、學(xué)生、家長等多方利益相關(guān)者復(fù)雜的人際關(guān)系。這種種變化，對于實習(xí)學(xué)生而言確實是一個挑戰(zhàn)。由于實習(xí)學(xué)生個體差異較大，各實習(xí)學(xué)校、各實習(xí)班級的教師和學(xué)生情況也不同，實習(xí)期間學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活、人際關(guān)系等方面出現(xiàn)困惑和問題也很正常，因此，有必要明確各方職責(zé)，確保實習(xí)工作有序進行。師范院校應(yīng)與實習(xí)單位進行充分的協(xié)商，建立院系負責(zé)人與實習(xí)單位負責(zé)人、校內(nèi)指導(dǎo)教師與實習(xí)單位指導(dǎo)教師、輔導(dǎo)員與實習(xí)學(xué)生這三對對接關(guān)系在內(nèi)的多渠道問題解決平臺。

院系負責(zé)人的主要職責(zé)是制定教育實習(xí)大綱，組織編寫教育實習(xí)手冊，走訪和聯(lián)系實習(xí)基地，組織購買實習(xí)責(zé)任保險，安排實習(xí)分組，選拔和分配校內(nèi)指導(dǎo)教師，并就實習(xí)單位指導(dǎo)教師的選聘，以及實習(xí)期間實習(xí)學(xué)生的食宿、安全管理、待遇等與實習(xí)單位負責(zé)人進行協(xié)商。

實習(xí)學(xué)生在教育教學(xué)實踐方面的指導(dǎo)歸校內(nèi)指導(dǎo)教師和實習(xí)單位相應(yīng)學(xué)科主講教師共同負責(zé)。因此，在觀摩和實踐過程中，學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)和專業(yè)發(fā)展上的任何問題都可以直接與校內(nèi)外指導(dǎo)教師隨時溝通，尤其是與實習(xí)手冊填寫有關(guān)的工作，指導(dǎo)教師有責(zé)任進行明確的指導(dǎo)。

學(xué)生實習(xí)期間高校在思想政治教育、學(xué)生管理方面也會有不少需要學(xué)生學(xué)習(xí)的材料或是各種與教師資格考試、學(xué)生助學(xué)貸款、畢業(yè)和就業(yè)等有關(guān)事宜的通知等，這方面的工作由輔導(dǎo)員負責(zé)跟進。

6.頂崗實習(xí)效果評價體系建設(shè)。第一，圍繞實習(xí)目標(biāo)和內(nèi)容構(gòu)建評價指標(biāo)體系。頂崗實習(xí)工作自始至終應(yīng)在實習(xí)目標(biāo)的指引下進行，因此，實習(xí)效果是為了檢核實習(xí)目標(biāo)實現(xiàn)了多少。在構(gòu)建實習(xí)效果評價體系時應(yīng)圍繞實習(xí)目標(biāo)和內(nèi)容，細化實習(xí)項目，分項列表，根據(jù)學(xué)生的表格填寫情況和校內(nèi)外指導(dǎo)教師的描述性意見綜合評定學(xué)生頂崗實習(xí)效果，并做好信息反饋工作，不斷完善質(zhì)量保障體系。各院校可根據(jù)頂崗實習(xí)教學(xué)大綱中實習(xí)目標(biāo)和內(nèi)容的要求，細化實習(xí)各項目的評價指標(biāo)。在指定評價指標(biāo)時注意參考教育部和省一級教育主管部門制定的相關(guān)評價標(biāo)準(zhǔn)。

第二，形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合。實習(xí)效果評價不能停留于給學(xué)生一個分數(shù)或是格次，也不是簡短的幾句描述性評價所能全部展現(xiàn)的，應(yīng)重點考核實習(xí)生實習(xí)過程中逐一落實實習(xí)項目的情況，關(guān)注實習(xí)生實習(xí)全過程。

為全面考核學(xué)生的實習(xí)效果，應(yīng)將考核貫穿于整個實習(xí)過程，即開展形成性評價。形成性評價考核內(nèi)容主要包括實習(xí)期間紀(jì)律遵守情況、實習(xí)手冊填寫情況、實習(xí)小組研討會提交的文字材料與現(xiàn)場發(fā)言情況、實習(xí)結(jié)束提交的實習(xí)總結(jié)。這部分成績在總成績評定中可占70%。

所謂終結(jié)性評價，是指實習(xí)學(xué)生返校后，要求學(xué)生分小組匯報實習(xí)成果，提交三份教學(xué)活動方案，并就其中一個活動方案進行10分鐘的微課展示，由校內(nèi)外指導(dǎo)教師進行現(xiàn)場點評、打分，微課展示視頻作為作業(yè)一并提交存檔。各小組再選出代表在年級做匯報展示，以達到相互觀摩、共同成長的目的。實習(xí)結(jié)束時的考核成績在總成績評定中可占30%。

第三，校內(nèi)指導(dǎo)教師的評價與實習(xí)單位指導(dǎo)教師的評價相結(jié)合。無論是實習(xí)過程中的平時成績評定還是實習(xí)末期的考核，校內(nèi)指導(dǎo)教師和實習(xí)單位的指導(dǎo)教師均參與評定，實行百分制，校內(nèi)外指導(dǎo)教師分數(shù)各戰(zhàn)50%。綜合成績包括平時成績（占70%）和期末考核（占30%），最后可換算為優(yōu)秀（90～100分）、良好（80～89分）、中等（70～79分）、合格（60～69分）、不合格（59分及以下）幾個層次。在進行考核時，校內(nèi)外指導(dǎo)教師應(yīng)結(jié)合各具體指標(biāo)進行描述性評價，如學(xué)生實習(xí)手冊填寫情況、平時對待班級學(xué)生和指導(dǎo)教師的態(tài)度、教學(xué)活動設(shè)計與組織能力、小組研討上的表現(xiàn)等。

第四，注重發(fā)揮評價結(jié)果的引領(lǐng)作用。實習(xí)成績的評定既標(biāo)志著一段時間學(xué)習(xí)的結(jié)束，更是實習(xí)學(xué)生未來長期職業(yè)生活的起點。實習(xí)評價的結(jié)果應(yīng)及時反饋給實習(xí)生，促使其站在他者的角度去反思個人的專業(yè)態(tài)度和專業(yè)能力。評價結(jié)果在肯定實習(xí)學(xué)生進步的同時，更要具體指出學(xué)生在專業(yè)發(fā)展上的不足，引領(lǐng)實習(xí)學(xué)生在未來的工作和學(xué)習(xí)中不斷地追求卓越，逐步成長為一個能夠引領(lǐng)基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的具有終身學(xué)習(xí)能力的反思型教師。

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